自主、合作、探究”教改實驗方案(已修改)
2025-09-26 22:34 本頁面
【正文】 自主、合作、探究”教改實驗方案 萊蕪一中 語文組 楊暗寶 一、問題的提出 在知識驟增的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。所以基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是教學(xué)改革實驗的重要目標(biāo)。 當(dāng)前語文教學(xué)的問題依然突出，似乎仍然沒有擺脫所謂“教學(xué)教學(xué)，教師教，學(xué)生學(xué)”這樣一種學(xué)生被動受動的局面。課堂教學(xué)模式基本上是灌輸 — 接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是聽講 — 背誦 — 練習(xí) — 再現(xiàn)教師傳授的知 識。教師注重的是如何把知識、結(jié)論準(zhǔn)確地告訴學(xué)生，學(xué)生處于一種被動受動的狀態(tài)，學(xué)生只要全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準(zhǔn)確無誤地答在試卷上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對學(xué)生的要求是認(rèn)真聽講，聽成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。盡管某些教師作了些有益的嘗試，但教學(xué)的設(shè)計步驟其實仍是教師包辦，問題的擁有者也還是教師，并非學(xué)生。貌似學(xué)生在思考回答一些問題，實際上學(xué)生并沒有真正成為主體，其表現(xiàn)是“教師框定了學(xué)生思維的走向”，束縛造成思維淺性狹窄結(jié)果的局限性，往往只能走一種“定向爆破式”，“我讓你在哪里炸，你就在哪里 炸”。指揮權(quán)仍在教師手里，不敢下放到學(xué)生手上。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)或參加工作后，明顯地帶有被動學(xué)習(xí)的特征，很難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。 2020 年 2 月最新版《高中語文教學(xué)大綱》明確提出：要使學(xué)生“掌握語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打 引生活之水，做真情文章 —— 新課程視野下作文教學(xué)的重新建構(gòu) （ 華東師范大學(xué) 上海 彭玉華 202062） 摘要：應(yīng)試教育的樊籬，功利主義的價值取向，脫離生活實際的被動寫作 ，感情虛假的無病呻吟，注重結(jié)果的單一評價等使作文教學(xué)陷入困境，效率低下。新課改理念啟示我們：作文教學(xué)應(yīng)以人為本，為人而文，讓作文成為學(xué)生生命的一部分；應(yīng)自主合作，為情而文，讓生活成為學(xué)生作文的一部分；應(yīng)注重過程，多元評價，讓學(xué)生從寫作中獲得前進(jìn)的動力。 關(guān)鍵詞：以人為本、自主合作、為情而文、多元評價 古人云：“文章乃經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事?！保ú茇В骸兜湔摚撐摹罚┰谖鳉W教育史上，“寫”曾經(jīng)和“讀”、“算”被稱作“三基”，即其中最基礎(chǔ)的知識和最基本的技能。 ([2]p301)隨著社會的發(fā)展，在知識爆炸和信息高速傳遞的今天，寫作已成為現(xiàn)代人必備的一種基本生存能力。因此，提高學(xué)生的寫作水平，使之具備良好的寫作能力，是所有語文教育工作者的愿望。為此，許多同仁進(jìn)行了不懈的探索，或從教學(xué)論入手，探尋作文教學(xué)的規(guī)律、策略；或從心理學(xué)入手，解密學(xué)生作文的心理機(jī)制；或從實踐入手，進(jìn)行作文教學(xué)試驗??這些探索和實踐在各自領(lǐng)域都取得了可喜的成果，推動了作文教學(xué)向前發(fā)展，為作文教學(xué)改革提供了寶貴的經(jīng)驗。盡管這樣，作文教學(xué)效率低下的局面并未得到根本的改變，個中原因復(fù)雜自不待言，但：應(yīng)試教育的樊籬，功利主義的價值取向，脫離生活實際的 被動寫作，感情虛假的無病呻吟，注重結(jié)果的單一評價應(yīng)是其中主要原因。新一輪課程改革為我們教學(xué)提供了全新的理念和目標(biāo)，審視并解析這些新觀念，對我們進(jìn)行作文教學(xué)改革，重新構(gòu)建作文教學(xué)體系，提供了新的視角。 一、以人為本，為人而文，讓作文成為學(xué)生生命的一部分。 作文是什么？為什么要作文？許多學(xué)者、專家都從不同的角度進(jìn)行了表述，有人認(rèn)為，學(xué)生作文是運用語言準(zhǔn)確、有條理里的反映客觀事物，表達(dá)思想感情的高級思維活動；有人認(rèn)為作文是把思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達(dá)出來。我國著名語文教育家葉圣陶則認(rèn)為：“寫作就是說話，為了生活上的種 種需要，把自己要說的話說出來”。以上表述雖有不同，但都肯定作文是表達(dá)的需要，是學(xué)生生活的需要。對此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）則進(jìn)行了集中的表述：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！薄墩n標(biāo)》從兩方面指出了作文教學(xué)的本質(zhì)，一是學(xué)生作為具有生命的個體的生活需要， 馬克思指出“社會 —— 不管其形式如何 —— 究竟是么呢？是人們交互作用的產(chǎn)物?！鄙钤谏鐣械膫€體，必然要通過“表達(dá)和交流”和其他人進(jìn)行交往、溝通，只有這樣才能更 好的生存；同時寫作是學(xué)生“認(rèn)識世界、認(rèn)識自我”的一種手段，學(xué)生在寫作的過程中通過觀察、思考等不斷加深對世界的認(rèn)識，并在這個過程中砥礪自身品行，磨練自身意志，提升自身素質(zhì)，形成良好的個性和健康人格。二是作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因為寫作是一種綜合活動，需要語文知識、能力，還有情感、態(tài)度和價值觀等多方面的因素。其實上述兩點是內(nèi)在統(tǒng)一的，因為語文學(xué)習(xí)的目的還是落實到人身上，為了人的發(fā)展。這樣看來寫作教學(xué)的終極目的是：為了學(xué)生的成長
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