【正文】 畢 業(yè) 設 計（ 論 文 ） 論 文 標 題 論幼兒園課題的組織 英文題目 學生姓名 班 級 學 號 指導教師 專 業(yè) 學前教育 二零 年 月 論幼兒園課題的組織 幼教是開發(fā)幼兒潛能的一種方式，最重要的是它給幼兒提供了一個集體化的學習環(huán)境。相關研究早已證明，寶寶出生時，智力已達成人的 25%，六個月左右便發(fā)展到成人的50%， 當幼兒到 3 歲時，已有了成人 80%智力，這就意味著：寶寶三歲的智力、體能、個性等已經(jīng)定型 80%以上。在幼教這一 “適合的環(huán)境 ”下，對幼兒養(yǎng)成良好的性格習慣、健全的人格、解決問題的能力、良好情緒等方面都有很大的幫助。 幼兒教育主要指的是對 3～ 6 歲年齡階段的幼兒所實施的教育。幼兒教育會給未來更高級的教育打下基礎，所以良好的 幼兒教育對每一個人來說都非常重要?？茖W研究表明，大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比趨勢，故而，在人生的前幾年里，是學習獲得新知的大好時機，這一階段的學習，不僅有助于幼兒智力的提高，對他們以后的人生成長都將是至關重要的。所以，在大腦發(fā)育的這一最佳時期，我們應該根據(jù)科學的指導，去豐富孩子們的生活環(huán)境，為他們的健康成長提供優(yōu)良的條件，而不是等孩子到了正式上學年齡才去考慮這一問題，到那時學習的敏感期已過，亡羊補牢，為時已晚了。 在我們的現(xiàn)實生活里，很多人誤解了幼兒教師的職責，有不少人認為，幼兒教師所 行使的是保姆的職責，只要幼兒在學校里不出安全事故，同時，又能確保他們的孩子能在學校吃好、不生病就達到幼教的職責了。殊不知，其實，作為一名幼兒教師，并不如他們所想象的那么簡單和容易。作為一名幼兒教師，當家長親自把自己的孩子送到我們手里的時候，是因為他們信任你，相信你能教好他的孩子，如果他的孩子在幼兒園什么都沒學到的話，那些家長還會信任你嗎？依稀還記得，曾經(jīng)有一段簡短而又意味深長的話深深的打動了我 “：他是一個很富有的人，他把自己的孩子送到幼兒園去，當他把孩子親手交給老師后，便對老師說了這樣一句話， “我把我一生中 最寶貴的東西交給你了 ”，老師一聽，很是詫異，故而便疑惑不解的問到， “最寶貴的東西？你沒給我什么啊？ ”那個人回答說： “孩子是我這一生中最珍貴的寶貝，我現(xiàn)在不是已經(jīng)把他交給你了嗎？ ”從這段意味深長的談話中，我們不難看出，作為一名幼兒教師是多么的重要，她不僅要把孩子保護好，不讓他們受到一點點的傷痛，還要時刻負責他們的身心發(fā)展，幼兒教師有責任讓每一個接受幼教的孩子，學到應有的東西。正如對話中的主人公所講的那樣，因為他們把孩子人生中最寶貴的幾年交給了我們，我們就應該對此負責，就應該傾盡全力，一絲不茍的為幼教事業(yè)奉獻自 己的青春和活力。 既然幼兒教育有著如此重要的作用，那么我們應該如何組織幼兒教育的課題呢？ 首先，選擇好適宜的課題是重中之重。 許多幼兒園老師在談到開展科研最困難的問題時，不約而同地寫上 “發(fā)現(xiàn)問題 ”和 “選擇課題 ”。 “問題 ”與 “課題 ”之間有聯(lián)系，也有區(qū)別。思維起始于問題，無問題則無以發(fā)生思維，研究是為了解決問題。所以，幼教科研的第一步就是選擇課題，選擇那些值得研究又有條件研究的課題。選擇課題，是幼教科研的起點，它對幼教科研工作能否有效開展起來起著 決定性的影響，它關系到科研工作的發(fā)展方向、價值及效果，是幼教科研成敗的關鍵。 在幼教科研選題過程中，老師們常常會遇到三個問題：第一，什么樣的問題才能成為幼教科研課題？第二，從哪里去找幼教科研課題？第三，在眾多問題中，如何確定自己要研究的課題。下面我們逐一來探討這些問題。 一、什么樣的問題才能成為幼教科研課題 幼教科研課題來源于教育實際中的問題，但是，并不是所有的問題都可以成為幼教科研課題。例如，像 “ 如何通過意念讓幼兒學會認識漢字 ” 這樣一些問題雖然 誘人，但如果把它們作為課題來研究，絕對不會得到結果，因為這些問題首先違反了人的認識論這一基本科學理論。那么，在五花八門的問題中，幼教科研要解決的是什么樣的問題呢？也就是說，幼教科研課題和一般問題有什么區(qū)別？幼教科研課題有什么特性或特殊要求？對此，可以從幾個不同角度來分析。 （一）幼教科研課題是專業(yè)性的問題 每個幼兒園老師每天在幼兒園里都會碰到大量的問題，如集體教學問題、分組教學問題、個別教育問題、幼兒生活管理問題、班級管理問題，等等?？梢哉f，組織幼兒一日生活和教育活動的每個環(huán)節(jié)，都存在著許許多多 實實在在的問題。從幼教工作者的角度看，這些問題都是專業(yè)性問題。也就是說，幼兒園教師每天工作中遇到的教育、教學和管理問題，都是專業(yè)性問題，都屬于幼教科研可能研究的對象。從這一意義講，教育和科研是不可分的。 （二）幼教科研課題是有價值的問題 做科研是有目的的，它要追求某種價值的實現(xiàn)。幼教科研有沒有價值，和研究的問題是否有價值分不開。問題的價值主要有幾類：一是認識價值，即問題本身蘊含著新現(xiàn)象，可能潛藏著新聯(lián)系，有可能提出新原理或發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。二是實踐價值，即解決這個問題能推進工作，有助于提高幼兒教育質量 和效益。三是工具價值，即解決這個問題能促進研究者的發(fā)展，或促進研究手段的改進，研究方法的創(chuàng)新等。 （三）幼教科研課題是需探究的問題 并不是所有的問題都需要探究。常規(guī)的生活和工作問題，許多靠幼兒園教師的常識、習慣和已有經(jīng)驗就能很好解決。但也有些問題是靠常識、習慣和已有經(jīng)驗解決不了的，這就得訴諸科學探究?？茖W探究是解決問題的一種獨特方式，即一種訴諸理性、探尋根本、追求創(chuàng)新的解決問題的方式?？茖W探究的問題，從本質上說是人類已有的認識和實踐還沒有完全解決的問題，或雖有所認識和實踐，但尚未完善的問題，總之是探索性問 題、新問題。當然，幼教科研所研究的問題，未必是整個人類未知或沒做過的問題，它可能只是此地此時需探索的問題。教育工作具有很大的個性和藝術性，別人研究過、做過的工作，在我這里可能仍需探究，因為條件有差異。幼教科研有創(chuàng)新性科研、驗證性科研和推廣性科研之分，各自創(chuàng)新程度和創(chuàng)新點有區(qū)別，但終究都得有新意。 （四）幼教科研課題是能解決的問題。從問題解決角度看，有已經(jīng)解決的問題，有尚待解決而基本能解決的問題，還有當前不具備解決條件的