教學(xué)效果與教學(xué)設(shè)計(jì)論(已修改)
2025-06-23 08:52 本頁(yè)面
【正文】 教學(xué)效果與教學(xué)設(shè)計(jì)論文 一、從“猴子競(jìng)食”看師生角色轉(zhuǎn)變 通過(guò)有趣的“猴子競(jìng)食”實(shí)驗(yàn)，我突然發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不是這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而是實(shí)驗(yàn)前的試驗(yàn)品準(zhǔn)備階段?！皞鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)是以傳授知識(shí)為主要目的、按照教學(xué)大綱的要求、單向平面地講授教科書(shū)的活動(dòng)”“以綱為綱，以本為本”，在這種理念下，教師崇尚鉆研教材，視教好教材為教學(xué)藝術(shù)。以“猴子競(jìng)食”的試驗(yàn)做形象闡釋的話，傳統(tǒng)教學(xué)中的教師類似于準(zhǔn)備猴子這個(gè)實(shí)驗(yàn)品的飼養(yǎng)員，面對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，如何給他們“填充食物”是第一目標(biāo)，即讓他們吃得多、消化得好、養(yǎng)得健康， 以最佳狀態(tài)參加高考系最終目標(biāo)。這里，學(xué)生所要做的就是增強(qiáng)自己的胃口和消化功能，不斷茁壯成長(zhǎng)，蓄積能量。誠(chéng)然，如此日積月累的“喂食”和“取食”必定也有所得 ——— 教師盡責(zé)，學(xué)生適應(yīng)高考，取得高分而金榜題名也是可能的。但是，高分低能的教學(xué)思路早被新課改的思潮拍在了沙灘上?；仡櫟谌齻€(gè)房間猴子取食的過(guò)程：猴子先從底層開(kāi)始，再向上面架子繼續(xù)取食的過(guò)程，是一個(gè)由易到難的獲取過(guò)程；要吃到最高層的食物，需要猴子之間相互協(xié)作，獲取足夠食物的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程在這種設(shè)置下應(yīng)該是順理成章，循序漸進(jìn)的過(guò)程；也是一個(gè)不斷努力，使得猴子取食 技能不斷提高的過(guò)程。我合理聯(lián)想：新課程改革的目標(biāo)要求是使其“課程的價(jià)值追求，是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀為核心的三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合”。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們就必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，并在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，需要學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，變死學(xué)為樂(lè)學(xué)好學(xué)，才能達(dá)到“猴子活蹦亂跳”的教學(xué)效果。底層的食物是最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，上面架子上的食物要獲取，則要求有更高的技能和水平，且需要一定的動(dòng)力。為了吃到最高層的食物，一只猴子托起另一只猴子，跳躍撲食，這是學(xué)習(xí)中學(xué)生間的協(xié)作和探究?！?使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”，這是新課程改革提出的根本任務(wù)。不難看出，第三個(gè)房子里“猴子競(jìng)食”過(guò)程，不僅是一個(gè)獲取食物的過(guò)程，更是一個(gè)增強(qiáng)能力的過(guò)程。在這一過(guò)程中，注重強(qiáng)調(diào)猴子自身的體驗(yàn)與提高，發(fā)揮了猴子自身的聰明和才智。同樣道理，在教學(xué)活動(dòng)中，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，是全面實(shí)施素質(zhì) 教育 的基本要求。從內(nèi)外因角度講，教師的教學(xué)活動(dòng)是外因，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)因，外因必須通過(guò)內(nèi)因起作 用。擺正教與學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍。在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師則從前邊所說(shuō)的“飼養(yǎng)員”的身份，轉(zhuǎn)化為利福尼亞大學(xué)的“學(xué)者”。從“飼養(yǎng)員”到“學(xué)者”的轉(zhuǎn)變，教師的角色由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和 設(shè)計(jì) 者，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境、組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、并不斷開(kāi)發(fā)課程。教師從臺(tái)前退到了幕后，從“演員”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”。 這種轉(zhuǎn)變，是不是意味著教師的角色不重要了？事實(shí)恰恰相反，教師并沒(méi)有滑向教學(xué)中心的邊沿。相反，教師需要做更多工作，思考更多問(wèn)題，能力也需要更大的提升。 二、獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，讓“猴子”找到更多“食物” 請(qǐng)注意：在這里，我說(shuō)的是猴子“找到食物”，不是第一個(gè)房間里的“搶食物”，也不是第二個(gè)房間里放置太高根本無(wú)法拿到的食物，而是第三個(gè)房間里從易到難懸掛在不同高度的架子上的食物?！笆澄锊煌瑢哟蔚臄[放”將是教學(xué)上獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，而且可以化知識(shí)為能力。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、 整合教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建互動(dòng)課堂、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能等等，就如同試驗(yàn)中第三個(gè)房子食物的放置，看似平常卻獨(dú)具匠心。首先，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)環(huán)境的外延很廣泛，應(yīng)該包括教師自身、基本教材、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)媒體，同時(shí)，也應(yīng)增加情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)協(xié)作、與資源共享等。教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否，直接影響到教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。環(huán)境的設(shè)置中我們要追求“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這是三維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合”，就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身的經(jīng)歷和切身的體驗(yàn)，使學(xué)生既能掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，又學(xué)會(huì)舉一反三，達(dá)到“溫 故知新”的效果。其次，教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)就是構(gòu)建互動(dòng)課堂的過(guò)程。課堂教學(xué)的過(guò)程，一定是一名教師堅(jiān)守的陣地，是教師
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