【正文】 名詞解釋 1： 名詞解釋 2： 價(jià) 簡(jiǎn)答 1： 。 ？ 。 CIPP 模式。 。 ？ ？ ？ 價(jià)方案的一般步驟。 。 簡(jiǎn)答 2： ，在評(píng)價(jià)中如何貫徹這些原則？ ？ ？ ，教育評(píng)價(jià)可大體分為哪兩類？ ？ ？ 。 。 ？ ？ ？ 簡(jiǎn)答 3： 其調(diào)控方法。 ？ 。 ？ ？ ？ 。 簡(jiǎn)答 4： 。 。 F3．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的主要內(nèi)容和特點(diǎn)是什么？ 簡(jiǎn)答 5： ？ 育評(píng)價(jià)實(shí)施的一般步驟。 ？ ？ ，評(píng)價(jià)者要做好哪幾項(xiàng)具體工作？ ？ 簡(jiǎn)答 6： ？ 。 ？ 點(diǎn)有哪些？ 和缺點(diǎn)有哪些？ 簡(jiǎn)答 7： ？ ？ ？ ？ ？ 。 ？ ？ ？ 簡(jiǎn)答 8： ？ ？ 。 教育目標(biāo)的性質(zhì)。 域教育目標(biāo)分類。 ？ ？ 。 。 簡(jiǎn)答 9： ？ 。 ？ ？ 、同行評(píng)價(jià)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？ ？ 的基本原則有哪些？ ： 教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定社會(huì)確定的教育目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與受教育者需要的程度作出判斷的活動(dòng)。 ： 教育測(cè)量就是根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運(yùn)用一定的測(cè)量工具對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行數(shù)量化描述的過(guò)程。 ： 是指行使督導(dǎo)職權(quán)的機(jī)構(gòu)和人員，受本級(jí)政府或同級(jí)教育行政部門(mén)的委托，依據(jù)國(guó)家有關(guān)教育的方針、政策和法規(guī)，對(duì)下級(jí)人民政府的教育工作、下級(jí)教育行政部門(mén)和各級(jí)各類學(xué)校的工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)，以保證國(guó)家有關(guān)教育的方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目 標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 ： 教育評(píng)價(jià)過(guò)程是教育評(píng)價(jià)活動(dòng)所經(jīng)過(guò)的程序，具有時(shí)間的連續(xù)性、順序性以及動(dòng)態(tài)性，教育評(píng)價(jià)的過(guò)程也是管理的過(guò)程，是和管理過(guò)程相始終的。 ： 是指對(duì)應(yīng)于相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)或項(xiàng)目，被評(píng)對(duì)象達(dá)到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等。 它由素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和效能標(biāo)準(zhǔn)三部分構(gòu)成。 A評(píng)價(jià)中的暈輪效應(yīng) ：也稱社會(huì)刻板印象，它是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的整體印象影響到對(duì)該對(duì)象的具體特征的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的一種心理現(xiàn)象。 A7．學(xué)生評(píng)價(jià) 是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn) 代教育評(píng)價(jià)的一系列方法和技術(shù)，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過(guò)程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，是教育評(píng)價(jià)的主要領(lǐng)域，也是每一位教師必須實(shí)際操作的一項(xiàng)主要內(nèi)容。 A8．教育目標(biāo)： p232 就是根據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的需要，人們?cè)诮逃顒?dòng)之前，預(yù)先設(shè)想和確定的關(guān)于教育活動(dòng)的目的、方向和要求，是教育活動(dòng)最終期望達(dá)成結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)。 A9．學(xué)生自我評(píng)價(jià)： 是學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個(gè)性特征進(jìn)行判斷，是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過(guò)程。 A10．教師評(píng)價(jià) ：又稱教師考評(píng)是指在準(zhǔn)確的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標(biāo)、要求以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理論、方法和技術(shù)，廣泛收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教師的素質(zhì)、工作過(guò)程及工作實(shí)效進(jìn)行全面、客觀、公正的價(jià)值判斷的過(guò)程。 A11．教師自我評(píng)價(jià) ：就是以自我為主體，自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，即教師依據(jù)評(píng)價(jià)原理，按照一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展目標(biāo)，主動(dòng)對(duì)自己的知識(shí)、能力、道德品質(zhì)、教育教學(xué)工作等作出評(píng)價(jià)的活動(dòng)。 ：觀察法是教育評(píng)價(jià)獲取信息的重要方法。是評(píng)價(jià)者通過(guò)自身的感官或借助于一定的科學(xué)儀 器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育評(píng)價(jià)對(duì)象的自然活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)、深入地觀察，以獲得評(píng)價(jià)對(duì)象準(zhǔn)確、客觀資料的方法。 ：是指根據(jù)評(píng)價(jià)目的和內(nèi)容，搜集、鑒別、整理有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象的文字記載或音像記錄的材料，從中收集評(píng)價(jià)資料的方法。 ： 是在科學(xué)方法論和教育評(píng)價(jià)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)的教育評(píng)價(jià)的信息與資料的方法。 ：是以書(shū)面提出問(wèn)題，由評(píng)價(jià)對(duì)象作答的方式進(jìn)行搜集資料的方法。是調(diào)查研究中最常用的方法。 ：是從全部評(píng)價(jià)對(duì)象 中，抽選一部分對(duì)總體具有代表性的對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，并據(jù)此取得反映總體情況的評(píng)價(jià)資料和信息。 ：是指借助各種測(cè)試題對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及某些心理特征進(jìn)行測(cè)量，從而獲得評(píng)價(jià)信息和資料的方法。 ：信度是指可靠性或一致性的程度。測(cè)驗(yàn)的信度是指測(cè)驗(yàn)的結(jié)果的可靠性或一致性程度。一個(gè)好的測(cè)驗(yàn)，對(duì)同一組被試先后施測(cè)兩次，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)當(dāng)保持一致。 ： 是指有效性程度。測(cè)驗(yàn)效度是指測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)量出其所要測(cè)量的特質(zhì)的程度。 B8．學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)： 學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目的的要求，利 用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作過(guò)程及其預(yù)期的一切效果給予價(jià)值判斷。 B9．課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)： 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指按一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)各要素、各要素發(fā)展變化和效果的價(jià)值判斷。 B10．學(xué)校管理工作評(píng)價(jià)： 是對(duì)學(xué)校管理工作的過(guò)程、狀態(tài)和效果作出價(jià)值判斷。 B11．學(xué)校管理工作績(jī)效評(píng)價(jià)： 就是對(duì)學(xué)校管理工作過(guò)程及其行為結(jié)果所取得的成績(jī)和效果的價(jià)值判斷。 ： 是對(duì)某區(qū)域的教育功效給予價(jià)值判斷，有廣義狹義之分。狹義的區(qū)域教育評(píng)價(jià)是對(duì)某行政區(qū)域的教育功效給予價(jià)值判斷廣義的區(qū)域教育評(píng)價(jià)是對(duì) 某非行政區(qū)域的教育功效給予價(jià)值判斷。 ： 描述一組規(guī)律性的量數(shù)稱為集中量數(shù)。是一組數(shù)據(jù)的一般水平的代表值。如果一組數(shù)據(jù)描述的是一組評(píng)價(jià)對(duì)象某種屬性的數(shù)量值，那么記者量數(shù)就反映了這組評(píng)價(jià)對(duì)象在該屬性上的一般水平。 ： 描述一組數(shù)據(jù)波動(dòng)性的量數(shù)稱為差異量數(shù)。常用的描述一組評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)波動(dòng)情況的量數(shù)主要有標(biāo)準(zhǔn)差、四分差、差異系數(shù)。 ： 是原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得之商。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是以平均數(shù)為參照點(diǎn)，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位，描述某個(gè)原始分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中相對(duì)位置的量數(shù)。 數(shù)： 描述變量之間線性相關(guān)程度的量數(shù)稱為相關(guān)系數(shù)，是教育評(píng)價(jià)中用的較多的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。 。 1 獲取信息的目的； 2診斷問(wèn)題、促進(jìn)發(fā)展的目的； 3控制和監(jiān)督的目的；4決策的目的； 5激勵(lì)前進(jìn)的目的。 ？ 導(dǎo)向的功能； 2）診斷的功能； 3）鑒定的功能； 4）改進(jìn)的功能； 5）激勵(lì)的功能； 6）控制的功能。 1）教育評(píng)價(jià)是以事實(shí)判斷為基礎(chǔ)的價(jià)值判斷； 2）教育評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家的教育目標(biāo)； 3）教育評(píng)價(jià)具有連續(xù)性和系統(tǒng)性； 4）教育評(píng)價(jià)過(guò)程是主客體互動(dòng)、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)統(tǒng) 一的過(guò)程； 5）教育評(píng)價(jià)是一種心理特征鮮明的主體性活動(dòng)。 。 泰勒模式又稱 “行為目標(biāo)模式 ”就是以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測(cè)量的學(xué)生的行為目標(biāo)，并根據(jù)這些行為目標(biāo)編制課程、教材或教學(xué)方案，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，然后依據(jù)行為目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷實(shí)際進(jìn)行活動(dòng)的效果達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的程度。 C5. 簡(jiǎn)述 CIPP 模式。 CIPP 模 式 是 由 于 1966 年提出的。這一模式由背景評(píng)價(jià)－ contextuation、輸入評(píng)價(jià)－ input uation 、過(guò)程評(píng)價(jià)－ process uation 和成果評(píng)價(jià)－ production uation 組成。 CIPP 是這四種評(píng)價(jià)的縮寫(xiě)。該模式的核心思想是把教育評(píng)價(jià)看成是 “為決策提供有用信息的過(guò)程 ”。其中背景評(píng)價(jià)是為計(jì)劃決策服務(wù)，輸入評(píng)價(jià)是為組織決策服務(wù)，過(guò)程評(píng)價(jià)是為決策的實(shí)施服務(wù)，成果評(píng)價(jià)是為再?zèng)Q策服務(wù)的。 。 對(duì)教育背景的分析主要包括 1）社會(huì)發(fā)展背景分析； 2）教育發(fā)展階段性需要分析； 3）教育行政管理部門(mén)政策制度要求或評(píng)價(jià)委托人的需要分析 ―― 領(lǐng)導(dǎo)者及管理者需要分析； 4）被評(píng)對(duì)象自身需要和心理準(zhǔn)備分析等。 ？ 1）教育管理部門(mén)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)； 2）民間學(xué)術(shù)團(tuán)體的評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)； 3）教育管理部門(mén)和社會(huì)力量相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)； 4）自我評(píng)價(jià)的組織機(jī)構(gòu)。 ？ 一，評(píng)價(jià)的目的和指導(dǎo)思想。二，評(píng)價(jià)的內(nèi)容。第三，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中方法、工具的有關(guān)說(shuō)明。第四，評(píng)價(jià)實(shí)施程序的說(shuō)明。第五，附錄。 ？ 目的性；可靠性；有效性；規(guī)范性；可行性。 。 1確定教育評(píng)價(jià)的目的。 2設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，即根據(jù)特定的評(píng)價(jià)目的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià) 項(xiàng)目。 3 確定權(quán)重系數(shù)。 4 確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 5設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具及采集信息所需表格，確定評(píng)價(jià)信息的統(tǒng)計(jì)方法。 6確定評(píng)價(jià)的組織領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)施程序。 。 確定教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)： 1）國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需要。 2）國(guó)家的教育方針政策和法規(guī)。 3）教育規(guī)律和人的心理活動(dòng)規(guī)律。 4）從被評(píng)者實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。 5）評(píng)價(jià)主體的需要。 ，在評(píng)價(jià)中如何貫徹這些原則？ ： 1）方向性原則。 2）科學(xué)性原則。 3）激勵(lì)性原則。 4）可行性原則。 5）實(shí)效性原則。 ？ 1）導(dǎo)向性原則。 2）科學(xué)性原則。 3）整體性原則； 4）可測(cè)性原則。 5）可行性原則。 D如何貫徹教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性原則？ 答：要求確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須符合評(píng)價(jià)的目的要求，反映被評(píng)對(duì)象的本質(zhì)特征，注意指標(biāo)間的聯(lián)系與交叉，避免指標(biāo)重疊，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要合理，既符合國(guó)家規(guī)定，又符合實(shí)際，評(píng)價(jià)者要正確理解和把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，克服主觀隨意性和感情因素的影響，評(píng)價(jià)方法的選擇要與評(píng)價(jià)對(duì)象的性質(zhì)相適應(yīng)，盡量采取現(xiàn)代化的，科學(xué)的方法技術(shù)，定性分析和定量分析想結(jié)合。只有這樣，才能使評(píng)價(jià)信息的收集更為全面 準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)信息的分析處理更科學(xué)，評(píng)價(jià)結(jié)論更可靠。 D4．根據(jù)評(píng)價(jià)目的，教育評(píng)價(jià)可大體分為哪兩類？這兩類評(píng)價(jià)的主要區(qū)別是什么？答： (1)以診斷、改進(jìn)、促進(jìn)提高和發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)者主要采取現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談等方式搜集評(píng)價(jià)信息；以定性描述的方式分析、表達(dá)評(píng)價(jià)意見(jiàn)；被評(píng)價(jià)者參與度較高。 (2)以鑒別、區(qū)分、獎(jiǎng)懲等為目的的評(píng)價(jià)：多用定量評(píng)價(jià)；被評(píng)價(jià)者處于被動(dòng)受評(píng)地位。 D5．在評(píng)價(jià)過(guò)程中，被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生的主要障礙心理現(xiàn)象？ 答：被評(píng)者的障礙心理現(xiàn)象：一是被審心理，二是應(yīng)付心理，三是迎合心理，四是防衛(wèi)心理。 D6．問(wèn)卷的設(shè) 計(jì)的基本要求有哪些？ 答：?jiǎn)柧韱?wèn)題的形式一般分為封閉式和開(kāi)放式兩種。（ 1）問(wèn)題的表述力求簡(jiǎn)單清楚，避免使用模糊的、或?qū)I(yè)技術(shù)性術(shù)語(yǔ)；（ 2）問(wèn)題數(shù)量要適度；（ 3）問(wèn)題的措詞盡量運(yùn)用中性詞，避免使用導(dǎo)向性或暗示性語(yǔ)言；（ 4）提供答案的選項(xiàng)應(yīng)涵蓋問(wèn)題答案的所有內(nèi)容；（ 5）盡量能避免使用否定性問(wèn)題或雙重否定性問(wèn)題；（ 6）問(wèn)題排列要整齊美觀，先易后難。 。 1）宣傳動(dòng)員 2）預(yù)評(píng)性 3）復(fù)評(píng)價(jià)。 ？ 1）查閱文獻(xiàn) 2）觀察 3）調(diào)查 4）測(cè)驗(yàn)。 信息有哪些基本要求？ 1）真實(shí)性2）準(zhǔn)確性 3）全面性 4）次量性。 ？ 1）對(duì)自信心、自我概念和自我知覺(jué)的影響； 2）對(duì)動(dòng)機(jī)和意志的影響； 3）對(duì)到達(dá)目標(biāo)和要求水準(zhǔn)的影響； 4）對(duì)情緒穩(wěn)定性的影響； 5）對(duì)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體之間關(guān)系的影響。 其調(diào)控方法。 1）評(píng)價(jià)中被評(píng)者障礙心理產(chǎn)生的原因主要有： ，包括安全需要的失衡，自尊需要受到?jīng)_擊； 。 2）評(píng)價(jià)中被評(píng)者障礙心理調(diào)控方法有： 對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，包 括：評(píng)價(jià)前要搞好評(píng)價(jià)動(dòng)員，注意聽(tīng)取被評(píng)者的合理建議，共同商定評(píng)議計(jì)劃和日程安排。 緒。 ？ 1）觀察的目的性和計(jì)劃性； 2）觀察的自然性和真實(shí)性； 3）觀察的重復(fù)性； 4）觀察的能動(dòng)性； 5）觀察的憑借性。 E3.簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息的主要來(lái)源。 1）檔案與校歷； 2）會(huì)議紀(jì)實(shí)； 3）進(jìn)行文案； 4）課題成果； 5）課程計(jì)劃； 6）學(xué)校管理制度； 7）學(xué)生管理檔案。些？ 1）教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息的查詢途徑：第一，網(wǎng)絡(luò)查詢；第二，調(diào) 查訪問(wèn)各地方教育行政部門(mén)；第三，調(diào)查各學(xué)校行政辦公室和教導(dǎo)處（或教研室）2）教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息的檢索途徑：第一，題名途徑；第二，著者途徑。 和局限？ 1）問(wèn)卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)：第一，時(shí)間上的靈活性；第二，問(wèn)卷法的取樣不受限制；第三，調(diào)查者和被調(diào)查者無(wú)須面對(duì)面接觸。 2）問(wèn)卷調(diào)查法的局限：第一，由于問(wèn)卷調(diào)查往往樣本比較大，且無(wú)法控制被試回答的情況，如果回收率低，會(huì)影響其代表性。第二，問(wèn)卷調(diào)查通常是在調(diào)查人員不在場(chǎng)時(shí)被試獨(dú)立作答，遇到問(wèn)題時(shí)難以解決，因而可能出現(xiàn)估計(jì)作答的現(xiàn)象，影響問(wèn)卷的準(zhǔn)確性。第 三，搜集到的資料往往時(shí)表面的，還需要進(jìn)一步的分析，否則不能深入了解深層次的、本質(zhì)的東西。？ 1）訪談?wù){(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)： 。 強(qiáng)的可控性。 。 2）訪談?wù){(diào)查法的局限： 。 程度低，難以統(tǒng)計(jì)。 致性和真實(shí)性。 調(diào)控。 被評(píng)者障礙心理產(chǎn)生的原因，集中地反映在怎樣對(duì)待評(píng)價(jià)的問(wèn)題上，因此，被評(píng)者心理的調(diào)控，主要解決思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題和對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的控 制。（