【正文】 1 電大幼兒游戲與玩具復(fù)習(xí)資料小抄 一．單選 1．教育家（ 歐文） 通過游戲在學(xué)前公共教育中的實施，使游戲開始進入學(xué)前教育領(lǐng)域。 2.（ 福祿貝爾 ）是世界上第一個系統(tǒng)研究兒童游戲，并把游戲作為幼兒園基礎(chǔ)教育的教育家。 3.（ 拉察魯斯和帕特里克 ）是經(jīng)典游戲理論中松弛說的代表人物。 4．（ 德可樂利 ）認為學(xué)校的教育目的是培養(yǎng)真正適應(yīng)社會生活的兒童，并為學(xué)前兒童制作了一套專門發(fā)展感知覺的游戲體系。 5．精神分析學(xué)派游戲理論的理論創(chuàng)始人是（ 弗洛伊德 ）。 6．（ 貝特森 ）是游戲的元交際理論的代表人物。 7．游戲覺醒理論 的代表人物是（ 伯萊因 ）。 8．游戲的覺醒理論（內(nèi)驅(qū)力理論）的核心概念是（ “覺醒” ）。 20世紀提出活動理論是游戲教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)的美國哲學(xué)家和心理學(xué)家是（ 杜威 ）。 10． 19 世紀初 ,（ 福祿貝爾） 從培養(yǎng)幼兒審美感受力入手 , 給幼兒提供各種不同的“材料” ,使其在觀察、欣賞、感受美的存在的同時獲得關(guān)于顏色、形狀、數(shù)量、大小等相關(guān)概念。 11.（ 瓦瑟納） 提出借助游戲來增加幼兒學(xué)習(xí)天分的“游戲 詢問 再游戲”課程建構(gòu)模式 12．（ 平行游戲） 是幼兒社會性游戲的初級形式。 13．幼兒在（ 2— 3歲 ）時出現(xiàn)真正的“以 物代物 ”。 14． 27歲學(xué)前幼兒最典型的游戲形式是（ 象征性游戲） 。 低于（ 2個小時 ）。對寄宿制幼兒園的幼兒每日戶外活動時間規(guī)定不少于（ 3個小時 ）。 （ 丹麥 ）。 從認知發(fā)展的側(cè)面考察幼兒游戲發(fā)展的心理學(xué)家是 （皮亞杰）。 （福祿貝爾的“恩物”）。 ，嘗試制作幫助兒童認識字母的積木，把具變成對兒童具有教育意義的材料的是 （洛克）。 （華容道）。 杰認為，兒童最早出現(xiàn)的游戲形式是 （感覺運動游戲） 。 第一章 游戲概述 二．簡答 “剩余精力說”的主要觀點。 答：第一，生物體都有維護自己的生存的能力，生物體進化得越高級，這種能力越強。 第二，兒童除了一般生活活動（吃飯、洗手等）外，不需謀生，所以除了維護正常的生活外，還有剩余精力；同樣高等動物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力。 第三，兒童和高等動物的剩余精力必須要找到出路消耗、發(fā)散出去，于是就用自然的無目的的活動方式 —— 游戲以獲得快樂，所以游戲就產(chǎn)生了。 第四，游戲就是兒童和高等 動物對剩余精力的一種無目的的消耗。因此，他們把人類的活動分成兩種：一種是有目的的活動，被稱為工作；一種是無目的的活動，被稱為游戲即精力發(fā)泄。 。 答： 1）游戲是兒童智力活動的一個方面，是同化超過了順應(yīng)。 （ 2）游戲是兒童鞏固概念的方法，是思維與活動相結(jié)合的方法。 （ 3）游戲幫助兒童解決情感沖突，實現(xiàn)現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望。 （ 4）游戲的發(fā)展受兒童認知水平的制約，并與兒童認知發(fā)展階段相適應(yīng)。 。 答：游戲的覺醒理論又稱內(nèi)驅(qū)力理論。主要觀點是： （ 1）環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉 （ 2）機體具有維持體內(nèi)平衡的自動調(diào)節(jié)機制 （ 3）當有新異刺激時機體采取探究的方式來降低覺醒水平 （ 4）當缺乏刺激時機體采取游戲的方式來提高覺醒水平 。 答：游戲的元交際理論是近年來西方心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生的一種新的游戲理論，其代表人物是貝特森，他認為游戲是一種元交際，是一種意識與信息的意義交流和理解過程，是一種發(fā)展兒童進入人類文化和表征世界必需技能的重要途徑。 “玩具是孩子第一部無文字的教科書”？ 答：玩具逼真的造型便于幼兒理解和認識，對玩具的操作可以培 養(yǎng)幼兒對事物的觀察力、注意力；玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官，讓幼兒得到各種感官訓(xùn)練，促進感知覺的發(fā)展；玩具可以幫助幼兒了解周圍的世界，訓(xùn)練集中注意的能力，增進感性認識；玩具有利于發(fā)展幼兒好奇心，鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。有的玩具專門用于思維訓(xùn)練，手腦并用，可以促進幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。 6．經(jīng)典游戲理論有哪些貢獻？ ①在人類歷史上第一次嚴肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義；②從兒童生理的不同側(cè)面對兒童游戲的原因與意義進行解釋；③從人的一般本性和共性角度對兒童游戲的原因與意義進行解釋； ④基本上肯定了游戲是兒童的一種重要活動，是兒童心理發(fā)展的重要力量 的局限性 答：（ 1）受生物進化論的影響從本能的生物性角度解釋游戲（ 2）以工作作為游戲的對立面解釋游戲（ 3）主要是主觀思辨的產(chǎn)物，缺乏科學(xué)的實驗基礎(chǔ) 第二章 幼兒游戲與玩具 ？ 答：表情；動作（探索動作；象征動作；嬉戲動作）；角色扮演；言語；游戲材料。 。 答：游戲的可觀察的外部行為表現(xiàn)；幼兒的內(nèi)部心理體驗；游戲發(fā)生的情景（外部條件因素）。 驗的主要成份。 答：（ 1）興趣性體驗（ 2）自主性體驗（ 3）勝任感體驗 2 （ 4）幽默感（ 5）驅(qū)力愉快 。 答： 主動性。指幼兒游戲的動機主要自源于主體的內(nèi)在需要。 虛構(gòu)性。即幼兒游戲是在假想的情景中反映真實的活動。幼兒在游戲中 , 內(nèi)在現(xiàn)實超越了外在現(xiàn)實 , 物體的日常意義被忽略 , 而取代以游戲中新的意義。通過象征與轉(zhuǎn)換 , 幼兒在游戲中完成了從心理現(xiàn)實到社會現(xiàn)實的對接。 興趣性。幼兒的游戲活動和行為受情緒化的興趣支配。游戲的興趣性通過游戲的內(nèi)容、游戲的形式、游戲的情節(jié)反映出來，對幼兒產(chǎn)生強烈的吸引力 。 形象性。游戲的形象性體現(xiàn)在聲、形、動、情之中。在游戲中幼兒扮演著社會各階層人物，充分創(chuàng)造人物的形象，仿佛真實生活一樣。游戲以生動的形象來反映現(xiàn)實生活，強烈地吸引著幼兒，滿足了幼兒的需要。 。 答：（ 1）游戲豐富幼兒積極的情緒情感體驗； （ 2）游戲發(fā)展幼兒的成就感，增強自信心； （ 3）游戲發(fā)展幼兒審美情趣和情感； （ 4）游戲可以消除幼兒消極的情緒情感。 8．如何認識游戲與幼兒園課程的關(guān)系？（游戲的課程價值。） 答：游戲蘊含了豐富的幼兒園課程價值。游戲是一種適宜 于幼兒心理發(fā)展規(guī)律的活動形式，而且游戲本身就是課程的內(nèi)容。沒有游戲，幼兒就不可能實現(xiàn)真正的全面發(fā)展，也就無法實現(xiàn)幼兒園課程價值。同時，游戲并不是作為幼兒身心諸方面的發(fā)展途徑才顯示其重要性的，游戲本身是幼兒所需要的，幼兒的發(fā)展、幼兒的生活不能沒有游戲。缺乏了游戲的幼兒園課程是不完美的，沒有游戲的幼兒園課程是不合理的。只有有機地以游戲組織的幼兒園，才能滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要、發(fā)展的需要，才能實現(xiàn)對幼兒發(fā)展的價值。幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，游戲在課程及整個幼兒園一日生活中具有基本地位。 9. 實現(xiàn)游戲與教學(xué)整合基本路 徑。 答： (1) 游戲教學(xué)化 “游戲教學(xué)化”是指教育者參與、控制幼兒的游戲 , 對游戲施加教育影響 , 以取得幼兒更好發(fā)展的一種策略。即游戲成為對幼兒進行教育的形式，在幼兒園游戲中自然地融入教育的因素 , 使幼兒在獲得游戲體驗 , 享受游戲樂趣的同時 , 實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標。但是游戲教學(xué)化并不是簡單地把游戲與教學(xué)累加 , 而是在游戲中引入教學(xué)的因素 , 同時保證游戲的主體地位。 （ 2）教學(xué)游戲化 “教學(xué)游戲化”是指在教學(xué)的實施過程中 , 盡可能淡化教育目的 , 強化游戲的手段 , 輕結(jié)果重過程。即教師突破講解式的教學(xué)方式，根 據(jù)具體的情景，恰如其分地運用游戲進行教學(xué)，使幼兒被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”， 以取得最佳的教學(xué)效果。但是教學(xué)游戲化并不是用游戲完全來代替教學(xué) , 而是強調(diào)教學(xué)應(yīng)秉持游戲的精神。 10．玩具對幼兒發(fā)展的作用。 答：玩具逼真的造型便于幼兒理解和認識，對玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對事物的觀察力、注意力；玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官，讓幼兒得到各種感官訓(xùn)練，促進感知覺的發(fā)展；玩具可以幫助幼兒了解周圍的世界，訓(xùn)練集中注意的能力，增進感性認識；玩具有利于發(fā)展幼兒好奇心，鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。有的 玩具專門用于思維訓(xùn)練，手腦并用，可以促進幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。 11. 玩具有哪些教育作用？ ①玩具有利于培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索的精神；②玩具有利于培養(yǎng)幼兒審美能力和品德行為；③玩具有利于幼兒認知能力的發(fā)展。 第三章 幼兒游戲的分類與發(fā)展 1．按認知發(fā)展進行游戲分類。 答：皮亞杰認為游戲是隨認知發(fā)展而變化的，他根據(jù)兒童認知發(fā)展的階段，把兒童游戲分為（ 1）感覺運動游戲（ 2）象征性游戲（ 3）結(jié)構(gòu)游戲（ 4）規(guī)則游戲等四類。 2．按社會性發(fā)展進行游戲分類。 答：美國學(xué)者帕頓按照幼兒社會行為的不同表現(xiàn)，依據(jù)參與游戲 的幼兒之間的相互關(guān)系，將 2— 6歲幼兒的游戲行為分為六種類型，即偶然的行為（或稱無所事事）；旁觀（游戲的旁觀者）；獨自游戲（單獨的游戲）； 平行游戲； 聯(lián)合游戲 ； 合作游戲。其中真正屬于游戲行為的是后面四種。 6．按照游戲與教育關(guān)系的游戲分類。 答：根據(jù)游戲與教育教學(xué)任務(wù)或目的結(jié)合程度的不同，游戲可以分為本體性游戲和工具性游戲兩類。 本體性游戲也稱目的性游戲，是指幼兒進行自主、自發(fā)表現(xiàn)的游戲，游戲目的在于游戲本身，強調(diào)游戲本身的內(nèi)在價值和游戲的自發(fā)性。角色游戲、表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲都屬于此類游戲。 工具性游 戲也稱手段性游戲，指教師為實現(xiàn)特定的教育目標而組織的游戲活動。工具性游戲的直接目的不在于游戲本身，而是在于通過有利于幼兒發(fā)展的游戲形式促進教育活動的有效進行和教育目標的順利實現(xiàn)。這種游戲強調(diào)游戲外在的工具價值即教學(xué)價值，音樂游戲、體育游戲、智力游戲等屬于此類游戲。 7. 幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展趨勢。 答：游戲內(nèi)容是指幼兒在游戲中所反映的現(xiàn)實生活中事物的范圍規(guī)定，幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展主要是伴隨著幼兒生活經(jīng)驗的積累和生活范圍的擴大而發(fā)展的。幼兒所在環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件構(gòu)成了幼兒豐富多彩的現(xiàn)實生活并成為幼兒 游戲內(nèi)容的豐富源泉。 嬰兒時期：幼兒游戲的內(nèi)容更多是反映幼兒周圍日常生活的瑣碎事物和現(xiàn)象，游戲中并無明確、明顯的主題。 3歲幼兒的生活由于進入幼兒園等更多的社交場合，游戲內(nèi)容反映的社會現(xiàn)象的范圍逐步擴大，游戲出現(xiàn)了較明確的主題。 4歲幼兒游戲的內(nèi)容由反映日常生活過渡到反映社會生活和人們之間的社會關(guān)系，幼兒逐漸不再單純依賴感知覺，而是根據(jù)自己的興趣和愿望來構(gòu)思游戲主題。 5歲以后幼兒游戲的主題更具有社會意義，并增加了較難的智力活動，游戲主題的意識性、靈活性、社會性 3 和深刻性漸趨增強。 5 歲以后幼兒游 戲的內(nèi)容更加豐富，更加復(fù)雜，成為具有更多社會意義的主題游戲，而且增加了較難的智力活動內(nèi)容。 8. 幼兒游戲形式的發(fā)展趨勢。 答：游戲形式最終是由幼兒身心發(fā)展的程度所決定的。游戲動作、語言、持續(xù)時間、參加人數(shù)、規(guī)則等反映了游戲形式的整體發(fā)展趨勢，具體體現(xiàn)是：游戲動作的漸次連貫。 游戲語言的準確化。 游戲持續(xù)時間的推延。 游戲規(guī)則的明朗化。 游戲活動的社會化。 第四章 幼兒游戲指導(dǎo)、觀察與評價 ？ 答：（ 1）促進幼兒的發(fā)展（ 2）符合幼兒特點（ 3）保證幼兒的安全性 2．從結(jié)構(gòu) 特征上可將戶外游戲場地作何劃分？ 答：從結(jié)構(gòu)特征上可將戶外游戲場地分為傳統(tǒng)的游戲場地、創(chuàng)造性的游戲場地以及冒險性游戲場地。 3．人類發(fā)展生態(tài)學(xué)家對幼兒室內(nèi)游戲環(huán)境的觀察研究結(jié)論。 答：材料配備齊全的積木角能激勵幼兒積極的動手操作及進行想象游戲；安靜的閱覽室和圖書能養(yǎng)成幼兒認真閱讀書籍的良好習(xí)慣；在美術(shù)角，幼兒經(jīng)常更多的獨立完成自己的創(chuàng)作；在娃娃家，幼兒則會頻頻的與人交談，認真扮演自己的角色，使社會交往能力得到良好的發(fā)展。 4．幼兒游戲目標制定。 答：應(yīng)考慮兒童年齡特點；根據(jù)游戲類型確定不同的目標；游戲的目標 要有實際針對性；游戲的計劃和目標應(yīng)體現(xiàn)漸進發(fā)展性； 5．游戲的內(nèi)容選擇。 答：游戲內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)趣味性和生活性，要具有可操作性。 6．教師在幼兒自主游戲的自由選擇過程中的指導(dǎo)策略。 答：（ 1）鼓勵幼兒自由選擇。共享幼兒自由選擇獲得的快樂。 （ 2）提供幼兒選擇的條件。教師在協(xié)助幼兒組織、完成自主游戲的過程中，注意以下幾方面的問題：①滿足幼兒自由選擇商議 ,決定游戲的時間空間。② 為幼兒提供感興趣的、適合年齡特點的、促進幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的玩具材料，讓幼兒選擇并與各種玩具材料發(fā)生交互作用。③ 要重視幼兒知識經(jīng)驗的積累 。 （ 3）幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾。 7．教學(xué)游戲組織的環(huán)節(jié)。 答：準備游戲經(jīng)驗，投放游戲材料；確定游戲活動的規(guī)則和方法；觀察游戲；參與并指導(dǎo)游戲；評價游戲，分享游戲體驗。 8．教師介入幼兒游戲進行指導(dǎo)的時機。 答：（ 1）當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望時。（ 2）當幼兒在游戲中有不安全的傾向時。（ 3）當幼兒在游戲中主動尋求幫助時。（ 4）當幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時。（ 5）當幼兒在游戲中出現(xiàn)不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時。 10．如何確立對幼兒游戲的觀察視角。 答：（ 1）幼兒的興趣點。 （ 2）幼兒的行為類型（表征行為、構(gòu)造行為、合作行為、規(guī)則行為）