【正文】 1 電大幼兒游戲與玩具復習資料小抄 一．單選 1．教育家（ 歐文） 通過游戲在學前公共教育中的實施，使游戲開始進入學前教育領域。 2.（ 福祿貝爾 ）是世界上第一個系統(tǒng)研究兒童游戲，并把游戲作為幼兒園基礎教育的教育家。 3.（ 拉察魯斯和帕特里克 ）是經(jīng)典游戲理論中松弛說的代表人物。 4．（ 德可樂利 ）認為學校的教育目的是培養(yǎng)真正適應社會生活的兒童，并為學前兒童制作了一套專門發(fā)展感知覺的游戲體系。 5．精神分析學派游戲理論的理論創(chuàng)始人是（ 弗洛伊德 ）。 6．（ 貝特森 ）是游戲的元交際理論的代表人物。 7．游戲覺醒理論 的代表人物是（ 伯萊因 ）。 8．游戲的覺醒理論（內(nèi)驅(qū)力理論）的核心概念是（ “覺醒” ）。 20世紀提出活動理論是游戲教學的哲學基礎的美國哲學家和心理學家是（ 杜威 ）。 10． 19 世紀初 ,（ 福祿貝爾） 從培養(yǎng)幼兒審美感受力入手 , 給幼兒提供各種不同的“材料” ,使其在觀察、欣賞、感受美的存在的同時獲得關于顏色、形狀、數(shù)量、大小等相關概念。 11.（ 瓦瑟納） 提出借助游戲來增加幼兒學習天分的“游戲 詢問 再游戲”課程建構模式 12．（ 平行游戲） 是幼兒社會性游戲的初級形式。 13．幼兒在（ 2— 3歲 ）時出現(xiàn)真正的“以 物代物 ”。 14． 27歲學前幼兒最典型的游戲形式是（ 象征性游戲） 。 低于（ 2個小時 ）。對寄宿制幼兒園的幼兒每日戶外活動時間規(guī)定不少于（ 3個小時 ）。 （ 丹麥 ）。 從認知發(fā)展的側面考察幼兒游戲發(fā)展的心理學家是 （皮亞杰）。 （福祿貝爾的“恩物”）。 ，嘗試制作幫助兒童認識字母的積木，把具變成對兒童具有教育意義的材料的是 （洛克）。 （華容道）。 杰認為，兒童最早出現(xiàn)的游戲形式是 （感覺運動游戲） 。 第一章 游戲概述 二．簡答 “剩余精力說”的主要觀點。 答：第一，生物體都有維護自己的生存的能力，生物體進化得越高級，這種能力越強。 第二，兒童除了一般生活活動（吃飯、洗手等）外，不需謀生，所以除了維護正常的生活外，還有剩余精力；同樣高等動物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力。 第三，兒童和高等動物的剩余精力必須要找到出路消耗、發(fā)散出去，于是就用自然的無目的的活動方式 —— 游戲以獲得快樂，所以游戲就產(chǎn)生了。 第四，游戲就是兒童和高等 動物對剩余精力的一種無目的的消耗。因此，他們把人類的活動分成兩種：一種是有目的的活動，被稱為工作；一種是無目的的活動，被稱為游戲即精力發(fā)泄。 。 答： 1）游戲是兒童智力活動的一個方面，是同化超過了順應。 （ 2）游戲是兒童鞏固概念的方法，是思維與活動相結合的方法。 （ 3）游戲幫助兒童解決情感沖突，實現(xiàn)現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望。 （ 4）游戲的發(fā)展受兒童認知水平的制約，并與兒童認知發(fā)展階段相適應。 。 答：游戲的覺醒理論又稱內(nèi)驅(qū)力理論。主要觀點是： （ 1）環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉 （ 2）機體具有維持體內(nèi)平衡的自動調(diào)節(jié)機制 （ 3）當有新異刺激時機體采取探究的方式來降低覺醒水平 （ 4）當缺乏刺激時機體采取游戲的方式來提高覺醒水平 。 答：游戲的元交際理論是近年來西方心理學領域產(chǎn)生的一種新的游戲理論，其代表人物是貝特森，他認為游戲是一種元交際，是一種意識與信息的意義交流和理解過程，是一種發(fā)展兒童進入人類文化和表征世界必需技能的重要途徑。 “玩具是孩子第一部無文字的教科書”？ 答：玩具逼真的造型便于幼兒理解和認識，對玩具的操作可以培 養(yǎng)幼兒對事物的觀察力、注意力；玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官，讓幼兒得到各種感官訓練，促進感知覺的發(fā)展；玩具可以幫助幼兒了解周圍的世界，訓練集中注意的能力，增進感性認識；玩具有利于發(fā)展幼兒好奇心，鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)自主學習的精神。有的玩具專門用于思維訓練，手腦并用，可以促進幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。 6．經(jīng)典游戲理論有哪些貢獻？ ①在人類歷史上第一次嚴肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義；②從兒童生理的不同側面對兒童游戲的原因與意義進行解釋；③從人的一般本性和共性角度對兒童游戲的原因與意義進行解釋； ④基本上肯定了游戲是兒童的一種重要活動，是兒童心理發(fā)展的重要力量 的局限性 答：（ 1）受生物進化論的影響從本能的生物性角度解釋游戲（ 2）以工作作為游戲的對立面解釋游戲（ 3）主要是主觀思辨的產(chǎn)物，缺乏科學的實驗基礎 第二章 幼兒游戲與玩具 ？ 答：表情；動作（探索動作；象征動作；嬉戲動作）；角色扮演；言語；游戲材料。 。 答：游戲的可觀察的外部行為表現(xiàn)；幼兒的內(nèi)部心理體驗；游戲發(fā)生的情景（外部條件因素）。 驗的主要成份。 答：（ 1）興趣性體驗（ 2）自主性體驗（ 3）勝任感體驗 2 （ 4）幽默感（ 5）驅(qū)力愉快 。 答： 主動性。指幼兒游戲的動機主要自源于主體的內(nèi)在需要。 虛構性。即幼兒游戲是在假想的情景中反映真實的活動。幼兒在游戲中 , 內(nèi)在現(xiàn)實超越了外在現(xiàn)實 , 物體的日常意義被忽略 , 而取代以游戲中新的意義。通過象征與轉(zhuǎn)換 , 幼兒在游戲中完成了從心理現(xiàn)實到社會現(xiàn)實的對接。 興趣性。幼兒的游戲活動和行為受情緒化的興趣支配。游戲的興趣性通過游戲的內(nèi)容、游戲的形式、游戲的情節(jié)反映出來，對幼兒產(chǎn)生強烈的吸引力 。 形象性。游戲的形象性體現(xiàn)在聲、形、動、情之中。在游戲中幼兒扮演著社會各階層人物，充分創(chuàng)造人物的形象，仿佛真實生活一樣。游戲以生動的形象來反映現(xiàn)實生活，強烈地吸引著幼兒，滿足了幼兒的需要。 。 答：（ 1）游戲豐富幼兒積極的情緒情感體驗； （ 2）游戲發(fā)展幼兒的成就感，增強自信心； （ 3）游戲發(fā)展幼兒審美情趣和情感； （ 4）游戲可以消除幼兒消極的情緒情感。 8．如何認識游戲與幼兒園課程的關系？（游戲的課程價值。） 答：游戲蘊含了豐富的幼兒園課程價值。游戲是一種適宜 于幼兒心理發(fā)展規(guī)律的活動形式，而且游戲本身就是課程的內(nèi)容。沒有游戲，幼兒就不可能實現(xiàn)真正的全面發(fā)展，也就無法實現(xiàn)幼兒園課程價值。同時，游戲并不是作為幼兒身心諸方面的發(fā)展途徑才顯示其重要性的，游戲本身是幼兒所需要的，幼兒的發(fā)展、幼兒的生活不能沒有游戲。缺乏了游戲的幼兒園課程是不完美的，沒有游戲的幼兒園課程是不合理的。只有有機地以游戲組織的幼兒園，才能滿足幼兒學習的需要、發(fā)展的需要，才能實現(xiàn)對幼兒發(fā)展的價值。幼兒園應以游戲為基本活動，游戲在課程及整個幼兒園一日生活中具有基本地位。 9. 實現(xiàn)游戲與教學整合基本路 徑。 答： (1) 游戲教學化 “游戲教學化”是指教育者參與、控制幼兒的游戲 , 對游戲施加教育影響 , 以取得幼兒更好發(fā)展的一種策略。即游戲成為對幼兒進行教育的形式，在幼兒園游戲中自然地融入教育的因素 , 使幼兒在獲得游戲體驗 , 享受游戲樂趣的同時 , 實現(xiàn)預設的教育目標。但是游戲教學化并不是簡單地把游戲與教學累加 , 而是在游戲中引入教學的因素 , 同時保證游戲的主體地位。 （ 2）教學游戲化 “教學游戲化”是指在教學的實施過程中 , 盡可能淡化教育目的 , 強化游戲的手段 , 輕結果重過程。即教師突破講解式的教學方式，根 據(jù)具體的情景，恰如其分地運用游戲進行教學，使幼兒被動的“要我學”為主動的“我要學”， 以取得最佳的教學效果。但是教學游戲化并不是用游戲完全來代替教學 , 而是強調(diào)教學應秉持游戲的精神。 10．玩具對幼兒發(fā)展的作用。 答：玩具逼真的造型便于幼兒理解和認識，對玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對事物的觀察力、注意力；玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官，讓幼兒得到各種感官訓練，促進感知覺的發(fā)展；玩具可以幫助幼兒了解周圍的世界，訓練集中注意的能力，增進感性認識；玩具有利于發(fā)展幼兒好奇心，鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)自主學習的精神。有的 玩具專門用于思維訓練，手腦并用，可以促進幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。 11. 玩具有哪些教育作用？ ①玩具有利于培養(yǎng)幼兒科學探索的精神；②玩具有利于培養(yǎng)幼兒審美能力和品德行為；③玩具有利于幼兒認知能力的發(fā)展。 第三章 幼兒游戲的分類與發(fā)展 1．按認知發(fā)展進行游戲分類。 答：皮亞杰認為游戲是隨認知發(fā)展而變化的，他根據(jù)兒童認知發(fā)展的階段，把兒童游戲分為（ 1）感覺運動游戲（ 2）象征性游戲（ 3）結構游戲（ 4）規(guī)則游戲等四類。 2．按社會性發(fā)展進行游戲分類。 答：美國學者帕頓按照幼兒社會行為的不同表現(xiàn)，依據(jù)參與游戲 的幼兒之間的相互關系，將 2— 6歲幼兒的游戲行為分為六種類型，即偶然的行為（或稱無所事事）；旁觀（游戲的旁觀者）；獨自游戲（單獨的游戲）； 平行游戲； 聯(lián)合游戲 ； 合作游戲。其中真正屬于游戲行為的是后面四種。 6．按照游戲與教育關系的游戲分類。 答：根據(jù)游戲與教育教學任務或目的結合程度的不同，游戲可以分為本體性游戲和工具性游戲兩類。 本體性游戲也稱目的性游戲，是指幼兒進行自主、自發(fā)表現(xiàn)的游戲，游戲目的在于游戲本身，強調(diào)游戲本身的內(nèi)在價值和游戲的自發(fā)性。角色游戲、表演游戲和結構游戲都屬于此類游戲。 工具性游 戲也稱手段性游戲，指教師為實現(xiàn)特定的教育目標而組織的游戲活動。工具性游戲的直接目的不在于游戲本身，而是在于通過有利于幼兒發(fā)展的游戲形式促進教育活動的有效進行和教育目標的順利實現(xiàn)。這種游戲強調(diào)游戲外在的工具價值即教學價值，音樂游戲、體育游戲、智力游戲等屬于此類游戲。 7. 幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展趨勢。 答：游戲內(nèi)容是指幼兒在游戲中所反映的現(xiàn)實生活中事物的范圍規(guī)定，幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展主要是伴隨著幼兒生活經(jīng)驗的積累和生活范圍的擴大而發(fā)展的。幼兒所在環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件構成了幼兒豐富多彩的現(xiàn)實生活并成為幼兒 游戲內(nèi)容的豐富源泉。 嬰兒時期：幼兒游戲的內(nèi)容更多是反映幼兒周圍日常生活的瑣碎事物和現(xiàn)象，游戲中并無明確、明顯的主題。 3歲幼兒的生活由于進入幼兒園等更多的社交場合，游戲內(nèi)容反映的社會現(xiàn)象的范圍逐步擴大，游戲出現(xiàn)了較明確的主題。 4歲幼兒游戲的內(nèi)容由反映日常生活過渡到反映社會生活和人們之間的社會關系，幼兒逐漸不再單純依賴感知覺，而是根據(jù)自己的興趣和愿望來構思游戲主題。 5歲以后幼兒游戲的主題更具有社會意義，并增加了較難的智力活動，游戲主題的意識性、靈活性、社會性 3 和深刻性漸趨增強。 5 歲以后幼兒游 戲的內(nèi)容更加豐富，更加復雜，成為具有更多社會意義的主題游戲，而且增加了較難的智力活動內(nèi)容。 8. 幼兒游戲形式的發(fā)展趨勢。 答：游戲形式最終是由幼兒身心發(fā)展的程度所決定的。游戲動作、語言、持續(xù)時間、參加人數(shù)、規(guī)則等反映了游戲形式的整體發(fā)展趨勢，具體體現(xiàn)是：游戲動作的漸次連貫。 游戲語言的準確化。 游戲持續(xù)時間的推延。 游戲規(guī)則的明朗化。 游戲活動的社會化。 第四章 幼兒游戲指導、觀察與評價 ？ 答：（ 1）促進幼兒的發(fā)展（ 2）符合幼兒特點（ 3）保證幼兒的安全性 2．從結構 特征上可將戶外游戲場地作何劃分？ 答：從結構特征上可將戶外游戲場地分為傳統(tǒng)的游戲場地、創(chuàng)造性的游戲場地以及冒險性游戲場地。 3．人類發(fā)展生態(tài)學家對幼兒室內(nèi)游戲環(huán)境的觀察研究結論。 答：材料配備齊全的積木角能激勵幼兒積極的動手操作及進行想象游戲；安靜的閱覽室和圖書能養(yǎng)成幼兒認真閱讀書籍的良好習慣；在美術角，幼兒經(jīng)常更多的獨立完成自己的創(chuàng)作；在娃娃家，幼兒則會頻頻的與人交談，認真扮演自己的角色，使社會交往能力得到良好的發(fā)展。 4．幼兒游戲目標制定。 答：應考慮兒童年齡特點；根據(jù)游戲類型確定不同的目標；游戲的目標 要有實際針對性；游戲的計劃和目標應體現(xiàn)漸進發(fā)展性； 5．游戲的內(nèi)容選擇。 答：游戲內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)趣味性和生活性，要具有可操作性。 6．教師在幼兒自主游戲的自由選擇過程中的指導策略。 答：（ 1）鼓勵幼兒自由選擇。共享幼兒自由選擇獲得的快樂。 （ 2）提供幼兒選擇的條件。教師在協(xié)助幼兒組織、完成自主游戲的過程中，注意以下幾方面的問題：①滿足幼兒自由選擇商議 ,決定游戲的時間空間。② 為幼兒提供感興趣的、適合年齡特點的、促進幼兒學習發(fā)展的玩具材料，讓幼兒選擇并與各種玩具材料發(fā)生交互作用。③ 要重視幼兒知識經(jīng)驗的積累 。 （ 3）幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾。 7．教學游戲組織的環(huán)節(jié)。 答：準備游戲經(jīng)驗，投放游戲材料；確定游戲活動的規(guī)則和方法；觀察游戲；參與并指導游戲；評價游戲，分享游戲體驗。 8．教師介入幼兒游戲進行指導的時機。 答：（ 1）當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望時。（ 2）當幼兒在游戲中有不安全的傾向時。（ 3）當幼兒在游戲中主動尋求幫助時。（ 4）當幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時。（ 5）當幼兒在游戲中出現(xiàn)不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時。 10．如何確立對幼兒游戲的觀察視角。 答：（ 1）幼兒的興趣點。 （ 2）幼兒的行為類型（表征行為、構造行為、合作行為、規(guī)則行為）