【正文】 《綜合素質(zhì)》 中學(xué) 考試資料 小抄 （一） 職業(yè)理念 教育觀(guān) ○ 1 、 理解國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求： 第一，面向全體，我們國(guó)家這些年努力實(shí)行普及九年義務(wù)教育，就是面向全體，讓每一個(gè)適齡兒童少年都能進(jìn)到學(xué)校里來(lái)，進(jìn)到班級(jí)中來(lái)。 第二，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等方面全面發(fā)展，這一直是我們黨和國(guó)家的教育方針，我們需要在實(shí)踐中把這個(gè)方針貫徹好、落實(shí)好，在這方面不能有任何放松。第三，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 第四，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。誰(shuí)都想有創(chuàng)新，怎么實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，必須 以主動(dòng)性的發(fā)揮為前提，真正尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，弘揚(yáng)主動(dòng)精神。 第五，著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，教是為了不教，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更讓學(xué)生會(huì)學(xué)，不僅給學(xué)生知識(shí)，更要給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。 ○ 2 、掌握在學(xué)校教育中開(kāi)展素質(zhì)教育的途徑和方法： 全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促使學(xué)生素質(zhì)全面提高和發(fā)展，最終主要落實(shí)到學(xué)科課堂教學(xué)之中。作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地 —— 學(xué)科課堂教學(xué)，應(yīng)該努力從多方面入手，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。從目前學(xué)科教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行操作。 一、把教學(xué)目的 的實(shí)現(xiàn)，落實(shí)到每一堂課，乃至教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié) 二、構(gòu)建緊密與生活、生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容體系 素質(zhì)教育要通過(guò)學(xué)科教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，首要的應(yīng)取決于教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建緊密與生活、生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容體系是最為迫切、最為關(guān)鍵的一件大事。 三、全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán) 四、最大限度地發(fā)揮教師的作用 素質(zhì)教育的成敗，相當(dāng)程度上取決于教師。當(dāng)前我國(guó)教師的整體教學(xué)水平與素質(zhì)教育的要求，相距甚遠(yuǎn)。教師素質(zhì)低下，對(duì)教育教學(xué)所造成 的消極影響十分突出。適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，充分挖掘教師的潛力，最大限度地發(fā)揮教師的作用，仍是課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。 五、建立多層次、多樣化的教學(xué)模式 在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和教師能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，還在于建立多層次、多樣化的教學(xué)模式體系。 ○ 3 依據(jù)國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求，分析和評(píng)判教育現(xiàn)象 略?? 學(xué)生觀(guān) ○ 1 理解 “ 人的全面發(fā)展 ” 的思想 ： 所謂人的全面發(fā)展，就是人的社會(huì)關(guān)系的發(fā)展，就是人的社會(huì)交往的普遍性和人對(duì)社會(huì)關(guān)系的控制程度的發(fā) 展。在人與自然、社會(huì)的統(tǒng)一上表現(xiàn)為在社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上人的自然素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)和心理素質(zhì)的發(fā)展，就是在人的各種素質(zhì)綜合作用的基礎(chǔ)上人的個(gè)性的發(fā)展。人的全面發(fā)展并不是指單個(gè)人的發(fā)展，而是指全社會(huì)的每一個(gè)人的全面發(fā)展。人的發(fā)展不僅應(yīng)當(dāng)是全面的，而且應(yīng)當(dāng)是自由的。在整個(gè)社會(huì)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐漸實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。 ○ 2 理解“以人為本”的涵義，在 教育教學(xué)活動(dòng)中做到以學(xué)生的全面發(fā)展為本。 “堅(jiān)持以人為本，就是要以實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展為目標(biāo)，從人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，不斷滿(mǎn)足人民群眾日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需求，切實(shí)保障人民群眾的經(jīng)濟(jì)、政治和文化權(quán)益，讓發(fā)展的成果惠及全體人民 ”. 一、 重視德育工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 二、 重視課堂教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 三、 重視學(xué)生的課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 教師觀(guān) ○ 1 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求： 一、教師必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力 有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)只是學(xué)生的事，教師的任務(wù)只是“教”。其實(shí)學(xué)習(xí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)同樣重要。當(dāng)前人類(lèi)逐漸進(jìn)入信息化時(shí)代，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何獲得信息資源以及如何有效利用這些資源，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。 教師必須不斷更新觀(guān)念、知識(shí)和能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并用于自己的教育教學(xué)，以適應(yīng)不斷變化的時(shí)代對(duì)教育提出的要求。每個(gè)教師都必須成為終身學(xué)習(xí)者，不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的知識(shí)水平。過(guò)去我們常常津津樂(lè)道于教師“一桶水”相對(duì)于學(xué)生“一杯水”的豐富淵博，現(xiàn)在“一桶水”的容量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，教師必須時(shí)刻吸納新知，不斷豐富和提高自己，成為學(xué)生的“源頭活水”。否則，不僅難以在學(xué)生面前維持自己的威望，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面也會(huì)遭遇重重困難。 二、成為反思型教師 對(duì)于當(dāng)前的課程改革，很多教師不知道自己該怎么辦。這固然是 由于當(dāng)前課程改革的理論基礎(chǔ)還不夠完善，但同時(shí)也和教師缺乏獨(dú)立思考有關(guān)。作為教師，不能盲目地迷信專(zhuān)家的權(quán)威，坐等專(zhuān)家把研究成果送上門(mén)來(lái)，不假思索地照搬到自己的教育教學(xué)中。而應(yīng)持懷疑的態(tài)度，對(duì)之進(jìn)行認(rèn)真的研究反思，檢驗(yàn)其是否適合自己的教育教學(xué)實(shí)際，根據(jù)具體情況靈活變通，為自己的教育教學(xué)服務(wù)。教師應(yīng)該培植起自己的“反思”意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，思考各種教育行為的后果，不斷自我修正、調(diào)整和更新，從而加快自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。 三、強(qiáng)化創(chuàng)新精神 教師必須通過(guò)創(chuàng)造性教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)創(chuàng)造的人。這首先要求教師培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該經(jīng)常主動(dòng)地更新觀(guān)念，學(xué)習(xí)新知，在教育教學(xué)和日常生活的一點(diǎn)一滴中，有意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是在不斷的創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)的。 四、重視交往與合作能力的培養(yǎng) 新課改要求教師高度重視交往與合作能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)情況下，教師之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但同時(shí)也有合作關(guān)系。新時(shí)代的社會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)加劇的同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)交流與合作，強(qiáng)調(diào)雙贏和共贏。教師之間的交往與合作有多種形式。日常教學(xué)之余，教師之 間可以相互交換意見(jiàn)，彼此分享經(jīng)驗(yàn)。同科教師之間可以在一起討論教學(xué)方法，相互合作設(shè)計(jì)課程。不同學(xué)科的教師也可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，或在相關(guān)學(xué)科知識(shí)方面提供專(zhuān)業(yè)幫助，等等。 新課改還提倡師生之間的交往與合作。在這方面教師應(yīng)該積極主動(dòng)，為“生”師表。教師應(yīng)該努力成為師生關(guān)系的藝術(shù)家，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，必要時(shí)甚至可以積極與學(xué)生合作，共同完成教學(xué)。 五、教師要成為課程教育教學(xué)的研究者 教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者，對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)高不可攀，其實(shí)每一個(gè)有一定知識(shí)基礎(chǔ)的人都能進(jìn)行某方面的研究。中小學(xué)教師對(duì)于自己的專(zhuān) 業(yè)教育教學(xué)是天然的研究者。我們應(yīng)該不斷向研究型教師的目標(biāo)邁進(jìn)，積極發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，深入研究思考解決這些問(wèn)題的方法，這樣才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 ○ 2 具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí) 教師職業(yè)決定了教師教育的性質(zhì) ,那就是要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí) ,建構(gòu)長(zhǎng)效性學(xué)習(xí)方法策略 ,拓寬自主性學(xué)習(xí)形式 ,探尋繼續(xù)教育的路經(jīng)。 樹(shù)立終身性學(xué)習(xí)。教師是一種特殊的職業(yè) ,承擔(dān)著優(yōu)秀文化繼承與發(fā)展的使命。教師每天都面對(duì)新的教育理念的挑戰(zhàn) ,每時(shí)都面對(duì)新知識(shí)的困撓 ,每刻都面對(duì)新的教 學(xué)法方法的沖擊。廣大教師確感自己理念的滯后 ,知識(shí)的匱乏 ,方法的陳舊。這就迫使教師要不斷學(xué)習(xí)。這是教師職后教育現(xiàn)實(shí)的需要 ,也是教師職業(yè)自身發(fā)展的需要。為了滿(mǎn)足這種需要 ,教師始終要有一種提高自身學(xué)習(xí)的緊迫感 ,面對(duì)教學(xué)改革千變?nèi)f化的危機(jī)感 ,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。 注重實(shí)效性學(xué)習(xí)。教師教育是自身性教育 ,是自覺(jué)性教育 ,是主體性教育 ,是教師根據(jù)工作的要求選擇的教育。因而 ,一要避免盲目式學(xué)習(xí) ,要根據(jù)各種因素制定學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)和規(guī)劃 ,如本體發(fā)展遠(yuǎn)景目標(biāo) ,不同時(shí)期的階段性目標(biāo) ,具體操作達(dá)成目標(biāo)。在規(guī)劃中要有學(xué)習(xí)周期 的總體規(guī)劃 ,不同階段的實(shí)施計(jì)劃 。二要避免盲從式學(xué)習(xí) ,教師教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容要根據(jù)自身的需要進(jìn)行取舍 ,要?jiǎng)?chuàng)造性地執(zhí)行上級(jí)有關(guān)部門(mén)制定的各種學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容 ,把整體的要求變成個(gè)性的需求 ,層級(jí)展開(kāi) ,逐級(jí)達(dá)成。 強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)。教師教育要以教育教學(xué)改革為主體 ,以教學(xué)中引發(fā)的事件為背景 ,將教學(xué)中遇到的問(wèn)題作為鮮活內(nèi)容 ,用研究的方法作為有效載體 ,其典型經(jīng)驗(yàn)是 :有課題牽動(dòng)式 ,把教學(xué)中遇到的問(wèn)題 ,用科研的方法立項(xiàng)研究 ,進(jìn)行深層面的探討 。有交往互動(dòng)式 ,對(duì)個(gè)案用 立案 的方式加以解決 ,舉一反三 ,通過(guò)個(gè)性問(wèn)題 ,探討共性 規(guī)律 。有主體研修式 ,用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題去解決問(wèn)題 ,這是教師教育的根本所在 ,要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí) ,養(yǎng)成研究習(xí)慣 ,帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、帶著問(wèn)題去研究 ,在研究中升華 ,在研究中提高。 提高專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施 ,對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能提出了更高的要求 ,如面對(duì)新的學(xué)習(xí)方式 ,教師要具備什么樣的教學(xué)能力面對(duì)新教材 ,應(yīng)具備什么樣的知識(shí)儲(chǔ)備面對(duì)新信息技術(shù) ,應(yīng)具備什么樣的開(kāi)發(fā)、整合、運(yùn)用能力實(shí)踐證明 ,教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要側(cè)重以下四個(gè)方面 :一是提高創(chuàng)造性教學(xué)能力 ,表現(xiàn)在教學(xué)觀(guān)念上的、教學(xué)目標(biāo)上的、教學(xué)方式上的 。二是提高課程資源的開(kāi)發(fā)能力 ,確 立主體多維的課程資源觀(guān) ,確立動(dòng)態(tài)長(zhǎng)效的課程資源觀(guān)。三是提高教學(xué)監(jiān)控調(diào)整能力 ,如對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控 。四是提高信息技術(shù)與課程整合能力 ,實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)的相互融合。 堅(jiān)持工作中學(xué)習(xí)。教師的教育主要是崗位繼續(xù)教育 ,是邊工作邊學(xué)習(xí)的過(guò)程 ,是在工作中學(xué)習(xí) ,在學(xué)習(xí)中工作。二者既是矛盾的 ,又是統(tǒng)一的。怎樣解決教師的工學(xué)矛盾一是利用工作之余 ,積極參加有關(guān)部門(mén)組織的離崗學(xué)習(xí) ,把在崗位教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題 ,通過(guò)理論學(xué)習(xí)去認(rèn)識(shí)、去升華 。二是利用工作之中學(xué)習(xí) ,教師的教育很多方面是 和教學(xué)工作密不可分的 ,要學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去工作 ,在工作中去思考 ,在教學(xué)中去理解 ,在實(shí)踐中去提高 ,這樣就能將工作和學(xué)習(xí)成為一體 ,最大限度地緩解工學(xué)矛盾問(wèn)題 ,起到事半功倍的作用。 ○ 3 教師職業(yè) 理念 教師是培育人才的園丁，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。在新的時(shí)代背景下，教師履行育人職責(zé)，塑造良好形象，必須更新育人理念，以生為本，建立“平等、合作、民主、法治、和諧”的新型師生關(guān)系，才能真正做到為人師表，培養(yǎng)出全面發(fā)展、人格健全、具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的一代新人。 適應(yīng)新時(shí)代要求的教師職業(yè)理念有哪些 呢？ 一、“以生為本”，師生在教育過(guò)程中始終是平等的 一所學(xué)校期中考試時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一道試題：“請(qǐng)寫(xiě)出我校校長(zhǎng)、本班任課教師的姓名和門(mén)衛(wèi)室一名保安的姓名，并說(shuō)說(shuō)記住這些人姓名的哲學(xué)意義。”結(jié)果學(xué)生回答哲學(xué)意義盡善盡美，遺憾的是對(duì)于校長(zhǎng)、任課教師的姓名甚至包括班主任的姓名，絕大多數(shù)同學(xué)的卷面卻是一片空白，至于保安員的姓名更是無(wú)人知曉。 學(xué)生的“無(wú)知”，正是我們教師的尷尬和悲哀。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的姓名總顯得那么的“神秘”和“尊貴”，只道其“姓”，不透其“名”。試想，這樣的師生關(guān)系怎樣才能平等 、和諧和融洽？“以生為本”，師生平等，日益成為教育界的共識(shí)，但我們?cè)S多陳腐的觀(guān)念和固執(zhí)的做法嚴(yán)重制約著現(xiàn)代教育的發(fā)展。教師為教書(shū)而教書(shū)，高高在上，學(xué)生為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，亦步亦趨，那有心思去考慮書(shū)本和分?jǐn)?shù)以外的東西呢？正可謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。這樣的教育，這樣的教師，怎能不誤人子弟嗎？又談何提高民族的素質(zhì)呢？因此，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)的教育模式，從“師道尊嚴(yán)”中解放出來(lái)，立足于學(xué)生主體的發(fā)展，堅(jiān)持“三個(gè)面向”，構(gòu)建“平等、合作、民主、法治、和諧”的師生關(guān)系，放手 讓學(xué)生“班門(mén)弄斧”，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，在師生平等、教學(xué)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。 二、相信“每個(gè)學(xué)生都能成功、都能成材” “你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有愛(ài)迪生?！比绻裉斓慕逃僦匮莸淖蛱斓呐f事，那就令人深思了。我們不是說(shuō)“天生我材必有用”嗎？龔自珍不也大聲疾呼過(guò)“不拘一格降人才”嗎？但我們有些教師在升學(xué)、考試的壓力面前，卻積極主動(dòng)地給學(xué)生“排隊(duì)”，按“分?jǐn)?shù)”把學(xué)生分成三六九等，于是乎，“高分 =高能 =好學(xué)生”，“低分 =低能 =差學(xué)生”，似乎成了教育界一條不變的定律。實(shí)際上，我 們老師最清楚這樣一個(gè)道理：條條道路通羅馬，學(xué)生成材的道路千千萬(wàn)萬(wàn)，我們不可能在學(xué)校設(shè)計(jì)出每個(gè)學(xué)生的未來(lái)。 因此，教師以寬容博大的心胸，真誠(chéng)地面對(duì)自己的學(xué)生，就應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都能成功，當(dāng)然這種成功是有層次的，是有個(gè)性差異的。雖說(shuō)任何成功都必須經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨，最后才能見(jiàn)到“彩虹”，但作為教師，我們的職責(zé)永遠(yuǎn)是真誠(chéng)無(wú)私地幫助每一位同學(xué)走向成功，成為社會(huì)有用之才，而不能把學(xué)生的考分作為自己評(píng)先晉級(jí)的“跳板”。 三、“民主和法治” 建立民主和法治國(guó)家，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，也是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化 建設(shè)所追求的目標(biāo)。學(xué)校教育擔(dān)負(fù)著培育未來(lái)社會(huì)主人重任，教師自身的思想和行為，直接影響著每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)?！皩W(xué)校無(wú)小事，事事是教育；教師無(wú)小節(jié)，時(shí)時(shí)是楷模?！毙聲r(shí)代的教師要樹(shù)立民主、法治的觀(guān)念，養(yǎng)成民主、法治的作風(fēng)，做民主、法治表率，切實(shí)以自身的言行教育和引導(dǎo)學(xué)生接受民主和法治，忠實(shí)實(shí)踐民主和法治，進(jìn)而成長(zhǎng)為具有民主、法治精神和行為習(xí)慣的公民。 依法執(zhí)教、民主施教是擺在每一位教師面前的一項(xiàng)緊迫課題。教師必須自覺(jué)遵守法律法規(guī)，做奉公守法的模范，嚴(yán)格以法律為準(zhǔn)繩，使教育工作法治化、規(guī)范化。一般說(shuō)來(lái)，教 師樹(shù)立民主與法治的理念，具體表現(xiàn)為“依法執(zhí)教，愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重家長(zhǎng)，廉潔從教，為人師表”等方面，它既是教師高尚人格的集中表現(xiàn)，也是新