【正文】 第 1 頁 共 10 頁 電大本科 《 幼兒園課程論 》期末 重點 復習指導 考試小抄 一、 填空題 1．雖然課程的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義： ： _課程即科目、 __課程即經驗 _ _課程即目標和 課程即計劃 。 2． 光譜方案的理論依據是 加德納 的多元智能理論。 3． 如果需用一個詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個詞就是 發(fā)展－互動 。 4．依據泰勒的 直線型目標 模式而展開課程編制的整個過程分別是： 確定目標 ， 選擇內容 ， 組織實施 和課程評價。 5．海伊斯科普課程的實施主要是由 計劃、做《工作》、回憶 三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的。 6．較多地被運用在藝術領域的課程目標是 表現(xiàn)型目標 。 7．幼兒園課程的哲學基礎在更大程度上解決幼兒園課程中的 教什么的 問題。 8．根據人類發(fā)展生態(tài)學的觀點， 家園合作 的關系對發(fā)展中的幼兒來說，是一個中間系統(tǒng)。 9．幼兒園課程評價的兩種常見取向是 科學領域課程 和 綜合性課程 。 10． 以適合兒童心理特點的方式 組織 幼兒園 課程內容 的原則是 心理順序 。 11．課程的綜合化可以通過各種方式，其中最為常見的方式是通過 主題 的綜合。 12．認為教師應該耐心地等待兒童的成熟，重視兒童學習的“準備狀態(tài)”的心理學家是 格塞爾 13． 幼兒園課程最為核心的方面是 課程的 教育理念 。 14． 直接教學模式的理論基礎是 斯金納的 操作性條件發(fā)射 理論 （或行為主義理論） 。 15． 雖然 “ 課程 ” 的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出 四 種具有代表性的定義 ： 課程即科目 、 課程即經驗 、課程即目標和 課程即計 劃 。 16． 瑞吉歐 教育 體系 的課程具有相當大的彈性和生成性，因而它的教育活動設計者們認為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物?！? 17．幼兒園課程內容的組織原則有 邏輯順序 與 心理順序 、 縱向組織 與橫向組織，直線式組織與 螺旋式組織 。 18．受唯理派哲學思想影響的是福祿貝爾設計的 恩物 。 19．現(xiàn)在幼兒園課程中，常見的課程內容組織方式有 以學科為中心 和 以 兒童 為中心 。 20瑞吉歐 教育 體系 的課程具有相當大的彈性和生成性，因而它的教育活動設計者們認為，他們“與幼 兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物?！? 21．海伊斯科普課程的實施主要是由 計劃、做《工作》、回憶 三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的。 22．按教育活動的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動主要包括 日常生活 活動 、游戲 活動 和 教學 23．蒙臺梭利設計的課程反映了強烈的 經驗主義 的色彩；強調兒童的感官訓練。 蒙臺梭利課程中，教師的作用是指導者、觀察者、兒童的榜樣。 24．在斑克街早期教育方案中， 主題網 和 課程論 是課程設計和實施中常運用的工具。 25． 以適 合兒童心理特點的方式 組織 幼兒園 課程內容 的原則是 心理順序 。 26． 張宗麟認為， “ 幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。 ” 他對幼兒園課程的定義是從 課程即經驗 的維度來下的。 27．直接教學模式的理論基礎是 操作性條件發(fā)射 理論 。 28．我 國教育家 陳鶴琴 提出的活教育的三大目標，其中“做中學、做中教、做中求進步；大自然、大社會都是活教材”， 反映了課程內容即學習活動的價值取向。 第 2 頁 共 10 頁 29．課程的綜合化可以通過各種方式，其中最為常見的方式是通過 主題 的綜合。 30．幼兒園課程評價的具體內容包括對 課程方案本身的評價 ，對課程實施過程的評價以及 對課程效果的評價 。 31．幼兒園學科（領域）課程中教育活動設計的兩種傾向是：教師計劃為主的學科（領域）教育活動和 教師與兒童共同計劃 的學科（領域）教育活動。 32．在直接教學課程模式中，教師的角色是兒童行為的 訓練者 。 33．課程編制的過程模式是由英國課程理論家 斯坦豪斯 提出的。 二 、 選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案） 1．以學科維度定義課程，課程通常表 現(xiàn)為（ BC ）。 A 學習者的經驗 B 教學大綱 C 課程計劃 D 教科書 2． “世界上不存在一種最好的適應不同社會文化背景中所有兒童的教育方案 ”——如果用人類發(fā)展生態(tài)學來解釋這句話，說明了（ D ）在發(fā)揮作用。 A 小系統(tǒng) B 中間系統(tǒng) C 外系統(tǒng) D 大系統(tǒng) 3．以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程，也叫作（ ABCD ）。 A 生活課程 B 經驗課程 C 活動課程 D 兒童中心課程 4．受經驗論哲學思想影響的幼兒園課程實踐是（ A ）。 A 蒙臺梭利課程 B 瑞 吉歐教育方案 C 方案教學 D 福祿貝爾的恩物教學 5．具有下列哪些特征的幼兒活動通?？梢员徽J定為游戲？（ ABD ） A 非真實性 B 積極情緒 C 目的導向 D 自由選擇 6．被稱為 “行為目標之父 ”的是（ B ）。 A．博比特 B．泰勒 C．惠勒 D．斯坦豪斯 7． （ C ）不規(guī)定兒童在完成學習活動后應該獲得的行為，而是指向每一個兒童在教育情境的種種 “際遇 ”中所產生的個性化表現(xiàn)， A．行為目標 B．生成性目標 C．表現(xiàn)性目標 D．預設性目 標 8． “光譜方案 ”是根據（ A ）理論而發(fā)展起來的課程方案。 A．多元智能 B．認知發(fā)展的非普遍性理論 C．成熟理論 D．皮亞杰的建構理論 9．下列屬于綜合性課程的長處的有（ AB ）。 A 能促進兒童的主動學習 B 能符合兒童的興趣與需要 C 能促進兒童系統(tǒng)地把握知識、技能 D 已有相當長的運用歷史 10． 教育活動的目標比較特化，教育活動的內容主要根據教師預定，選擇和組織內容的主要依據是知識本身的邏輯順序，對教育活動評價的標準是預定的目標是否達成。它體現(xiàn)了 （ A ）的教育活動設計傾向。 A 教師計劃為主的學科（領域）教育活動 B 師生共同計劃的學科（領域）教育活動 C 教師計劃為主的綜合教育活動 D 兒童生成為主的綜合教育活動 11． 較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區(qū)的形式安排教育活動，兒童有較多地選擇和參與機會，以自己喜歡的方式進行活動；教師通過觀察、參與、引導和指導等方式影響或指導兒童的活動。它體現(xiàn)了（ B ）的教育活動設計傾向。 A 教師計劃為主的學科（領域）教育活動 第 3 頁 共 10 頁 B 師生共同計劃的學科（領域）教 育活動 C 教師計劃為一 ?的綜合教育活動 D 兒童生成為主的綜合教育活動 12． （ A ）的教育活動設計者們認為，他們 “與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。 ” A 瑞吉歐教育體系 B 凱米和德弗里斯課程方案 C 斑克街早期兒童教育方案 D 海伊斯科普課程 13．如果需用一個詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個詞就是（ B ）。 A 主動學習 B 發(fā)展－互動 C 小步遞進 D 主題網 14． “ECCD”詞匯的出現(xiàn)說明了（ A ）的趨勢。 A 保育和教育相結合 B 反偏見課程的出現(xiàn) C 課程全納化 D 課程多元文化化 15．在直接教學課程模式中，教師的角色是（ AC ）。 A 兒童行為的訓練者 B 兒童學習的共同建構者 C 兒童主動活動的鼓勵者 D 兒童行為的強化者 16．方案教學法最早是由（ B ）提出的。 A 韋卡特 B 克伯屈 C 杜威 D 皮亞杰 17．下列關于方案教學的描述，哪些是正確的？（ BCD ） A 方案教學的組織和實施過程有固定的計劃和程式。 B 在方案教學實施過程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動中。 C 家長的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學中占有重要的地位。 D 方案教學強調孩子要主動參與他們的研究方案。 18．幼兒園課程的最核心要素是（ D ） A 課程內容 B 教育方法 C 課程目的 D 教育理念 19．受唯理派哲學思想影響的是（ B ） A 蒙臺梭利課程 B 福祿貝爾設計的恩物 C 方案教學 D 直接教學模式 20．（ C ）提出了課程編制的過程模式。 A 艾斯納 B 杜威 C 斯坦豪斯 D 泰勒 21．蒙臺梭利課程中，教師的作用是（ ） A 指導者 B 觀察者 C 訓練者 D 兒童的榜樣 22．在幼兒園課程中運用精神分析理論，會（ AB ）。 Ａ 強調早期兒童人格的培養(yǎng) B．強調學齡前兒童心理健康的重要性 C 強調教師的直接教學 D．強調兒童的動手操作 23． 較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的