【正文】 1 電大 教學(xué)設(shè)計 考試資料小抄 一、填空題 養(yǎng)目標(biāo)的基本（途徑），因此教學(xué)活動在學(xué)校教育的各項工作中有著重要的意義。 “教學(xué)”可以理解為：教學(xué)就是以課程內(nèi)容為（中介），學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動。 認(rèn)識之間有效聯(lián)系的重要（紐帶）。 (任務(wù) )是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目標(biāo) 的具體體現(xiàn)。 （學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種 (階段 )性教學(xué)設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。 6.（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計主要是指一門具體課程的教學(xué)設(shè)計，從它所針對的教學(xué)設(shè)計的任務(wù)來說，可以稱它為 (長期 )設(shè)計。 ，“設(shè)計”是指人們在創(chuàng)造某種具有實效性的新事物或解決所面臨的新問題之前，所進(jìn)行的探究性的 (系統(tǒng) )計劃過程。 ，是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的（系 統(tǒng)）方法”。 的一個教學(xué)活動的 (運行 )系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。 教學(xué)目標(biāo)，所使用的一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的（系統(tǒng)）方法” ，教學(xué)內(nèi)容則是 (多樣 )化的教學(xué)信息，教學(xué)過程就是一種信息傳播的活動。 (設(shè)計 )的過程實際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程。 (系統(tǒng)論 )工具就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來表示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到 教學(xué)設(shè)計模式完成的整個教學(xué)設(shè)計過程。 計實踐活動所形成的教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（操作）樣式和簡約方式。 計實踐活動所形成的教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（操作）樣式。 驟，因此，教學(xué)設(shè)計的模式也往往表現(xiàn)為一個（有序）的過程。 （發(fā)展）是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發(fā)展變化。 等人認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（本身）的變化所引起的，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現(xiàn)的。 ，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和（知識）獲得成分 3 種成分組成，這 3 種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動認(rèn)知水平的不斷提高。 （皮亞杰）的認(rèn)知發(fā)展階段理論在國際上具有極為廣泛而深遠(yuǎn)的影響，這一理論至今仍然對教學(xué)設(shè)計具有重要的指導(dǎo)意義。 ，發(fā)現(xiàn)個體的認(rèn)知發(fā)展在連續(xù) 性中呈現(xiàn)出階段性的特征，他將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為 4 個階段：（感知）運動階段（ 0～ 2 歲）、前運算階段（ 2～ 7 歲）、具體運算階段（ 7～11 歲）、形式運算階段（ 11～ 15 歲）。 動地產(chǎn)生策略、選擇策略、（自我）控制及調(diào)節(jié)的過程。 ，元認(rèn)知能力的獲得并不單是由于個體的成熟，而更是由于個體的學(xué)習(xí)，個體若缺乏基本（訓(xùn)練），那么即使到了成人階段，在這方面也不一定能達(dá)到理想的水平。 ，年幼兒童有時不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)，這并不是缺少完成認(rèn)知任務(wù)的（基本 ）能力要素，所缺少的是將這些能力要素協(xié)調(diào)起來，組成策略并從中獲益的能力。 ，學(xué)習(xí)需要是一個特定的概念，指有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目前狀況與所（期望）達(dá)到的狀況之間的差距，這一差距就是學(xué)習(xí)需要。 （分析）是指對通過系統(tǒng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問題，分析產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性的過程。 （確定）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問題。 的 (內(nèi)部 )因素，為了使教學(xué)收到好的效果，就有必要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。 ：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者帶有 (個性 )特征的學(xué)習(xí)傾向與策略。 現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的（個性）特征聯(lián)系在一起。 (獨特 )性和時間上的穩(wěn)定性，在某種意義上說是個人的一種偏好。 容、達(dá)到教育目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)生 (學(xué)習(xí) )活動的類型、方法、途徑的總和。 ：一是 (內(nèi)部 )參照分析法；二是外部參照分析法。 18.(內(nèi)部 )參照法指由學(xué)習(xí)者所在的組織 機構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確9JWKf wvGt YM*Jgamp。 6a*CZ7H$dq8Kqqf HVZFedswSyXTyamp。 QA9wkxFyeQ^! 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