小學(xué)品德論文：例說小學(xué)品德課堂教學(xué)的動態(tài)生成(已修改)
2025-05-23 21:04 本頁面
【正文】 學(xué)科 小學(xué)品德 捕捉動態(tài) 生成 演繹有效 課堂 —— 例說小學(xué)品德課堂教學(xué)的動態(tài)生成 徐江小學(xué) 朱曉兵 [摘 要 ] 課堂教學(xué)是一個動態(tài)的不斷發(fā)展變化的過程，這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性，更具有不可預(yù)測性。 現(xiàn)代課程理念呼喚動態(tài)生成的課堂，這需要教師在教學(xué)中善于捕捉各種瞬間因素，通過課堂中學(xué)生產(chǎn)生的 “偏差”、“異聲”、“提議”、“偶發(fā)”、“困惑”五個著眼點(diǎn)巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動、相互交融的平臺。 [關(guān)鍵詞 ] 小學(xué)品德 課堂教學(xué) 動態(tài)生成 有效策略 在一個不斷追 求真善美的課堂里，以師生生命為載體的動態(tài)生成性資源會隨時隨地地充盈其中。然而，課堂生成性資源具有瞬時性、不可預(yù)料性和不可重復(fù)性。那么，作為教師如何運(yùn)用有效策略及時把握這些以生命為載體的動態(tài)生成性資源，使之開放地納入預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)之中，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓教學(xué)涌動生命的靈性，讓學(xué)生沐浴在德性生長的美麗寬廣的心靈牧場中呢？筆者以為 應(yīng)該把握以下幾個方面的切入點(diǎn)： 一、順“偏差”而探，讓生成造就有效課堂 案例 1：《寸金難買寸光陰》片段實(shí)錄描述 師：那我們該如何珍惜時間呢？ 生 1：我覺得：放學(xué)就回家，回家 就做作業(yè)，吃完晚飯就睡覺是最節(jié)約時間的。 師：是嗎？（非常吃驚）同學(xué)們你們認(rèn)為呢？ 生：我認(rèn)為不好，這樣我們就沒有玩了。 生：我認(rèn)為這對身體不利。 生：一吃完晚飯就睡覺好像也不是珍惜時間，把時間都浪費(fèi)在睡覺上，也很可惜的。 師：看來，大家對這種方法有些小小的意見，那該怎么辦呢？ 生：我覺得他做完作業(yè)后，可以看看書，畫畫畫，這比睡覺要好。 生：我覺得吃完飯后，他可以去小公園玩，鍛煉身體。 生：我覺得他應(yīng)該制定一張作息時間表，這樣可以知道自己在什么時候該干什么，不會亂掉。 師：對 ，珍惜時間不是不要娛樂、不要休息，更不是違背規(guī)律辦事，而是要學(xué)會“科學(xué)安排”，“按時作息”。 2 反思： 學(xué)生的認(rèn)知是在真實(shí)的社會環(huán)境中，憑借自己的經(jīng)驗、自己的理解主動構(gòu)建的。由于其認(rèn)知風(fēng)格的不同，個體經(jīng)驗的不同，所以在處理知識問題上必定存在偏差。鏡頭 1 中，學(xué)生 1 的說法顯然是對珍惜時間的一個錯誤認(rèn)識。教師在處理這一環(huán)節(jié)的時候，應(yīng)該說是非常敏銳的，他沒有把自己的認(rèn)知強(qiáng)加給學(xué)生，簡單地用“對錯”來評判，而是將這一“錯誤”資源作為一個很好的生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己探索、自己發(fā)現(xiàn)。教師安排學(xué)生進(jìn)行了兩輪討論，第一輪主要是針 對“對與錯”的問題：想知道咱們班里有多少同學(xué)喜歡這種珍惜時間的方法。第二輪主要是針對如何解決的問題：給同學(xué)提些可行的建議。通過這一環(huán)節(jié)學(xué)生較準(zhǔn)確地認(rèn)知時間的合理利用，從而讓生成性資源有了更高的知性。 啟發(fā)：珍視“錯誤” 錯誤，不管是來自學(xué)生的，還是來自老師的，都是很珍貴的課程資源。我們針對錯誤進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的糾錯欲望，從而讓學(xué)生接受并改正。在改錯過程中，我們要做到對癥下藥，有的放矢，
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