初中作文教學(xué)論文作文教學(xué)評價五招(已修改)
2025-05-23 18:10 本頁面
【正文】 初中作文教學(xué)論文《 作文教學(xué)評價五招 》 聯(lián)合國教科文組織報告《學(xué)會生存》中指出： “ 教育具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量。 ” 這種力量既體現(xiàn)于教學(xué)方法之中，也體現(xiàn)于教學(xué)評價之中。作文教學(xué)評價作為教學(xué)活動的一個有機組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強的導(dǎo)向性，它對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。 小學(xué)生剛接觸作文，不論是學(xué)生，還是家長都特別關(guān)注對于作文的評價。從評價中他們或看到希望，或感到失望，或聽到鼓勵，或受到斥責(zé)，或充滿自信，或喪失信心。因此， 科學(xué)性的評價對他們非常重要。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價模式是由 “ 學(xué)生習(xí)作，老師批改 ” 構(gòu)成。作文評價起點高，達標難，評價模式單一。教師總是過高地看重作文內(nèi)容的思想性，從而抑制了學(xué)生作文的興趣。顯然，這種教師講評的單方面注入式教學(xué)，違背了 “ 以學(xué)生為主體 ” 的教學(xué)原則。過去的作文評價， “ 我教你寫，你寫我改 ” ，背離了習(xí)作教學(xué)的規(guī)律。 傳統(tǒng)的評價活動，教師是法官，是權(quán)威，從每學(xué)期八篇的練習(xí)作文，到每周至少一篇的練筆，均由教師一人批閱、評價。這就容易造成任務(wù)量大，批改不細致的缺陷，久而久之還會形成評價體系中的 “ 暈輪效應(yīng) ” ，產(chǎn)生一 種 “ 愛屋及烏 ” 的情感和不切實際的評價。 對這一傳統(tǒng)模式進行反思，我認為存在的問題主要教師的主導(dǎo)地位太高，作文評價的環(huán)節(jié)是教師唱主角，學(xué)生當配角。這與新課程的精神是南轅北轍、背道而馳的。 蘇格拉底主張， “ 教育不是知者隨便帶動無知者，而是使師生共同尋求真理。這樣，師生可以互相幫助互相促進。 ” 基礎(chǔ)作文評價是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是一種發(fā)展性的教學(xué)策略。其特點是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對習(xí)作情境（教學(xué)、生活）的充分體驗，調(diào)動學(xué)生的情緒情感，以達到學(xué)生在認識和情感等方面的發(fā)展目標?；A(chǔ)作文教學(xué)的評價，關(guān)注學(xué)生的心理歷 程情感交流與理解溝通，而不是知識的增減；關(guān)注教學(xué)的互動過程，而不是教學(xué)的知識授受結(jié)果；關(guān)注師生在情境中參與的程度，而不是結(jié)果的正誤；關(guān)注師生的自我評價，而不是他人評價。因此，基礎(chǔ)作文教學(xué)的評價是多緯度的、整體性的。我們實踐新課程標準，應(yīng)該改革作文評價的理念和方式，實施全員評價，全程評價，多維評價，多向評價，多層評價，發(fā)展評價，開放評價，從而做到以評價促開竅，以評價導(dǎo)開竅，人人皆開竅，次次能開竅。 全程評價，享受作文之成功 《語文課程標準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣。注重培養(yǎng)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”、“寫作評價應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣等。” 基礎(chǔ)作文認為， 對學(xué)生作文的評價或?qū)ψ魑牡呐牟粦?yīng)是整個作文教學(xué)最后一道工序，而應(yīng)是學(xué)生再次作文的加油站，為學(xué)生二次作文，重新地更好地寫作服務(wù)。全程評價就是指在 老師和學(xué)生在共同的評價活動中，共同建構(gòu)。所謂共同建構(gòu)就是通 過對各類與評價有利害關(guān)系的人的需求、關(guān)注點和問題的應(yīng)答，并通過對話和協(xié)商，逐步達成共識的過程。 我的具體做法有兩點。 一是評價提前，全程參與。 即從攝材、選材、思考、行文的過程中相機評 價和鼓勵，盡量保持學(xué)生習(xí)作的“原汁原味”，以保持學(xué)生寫作的積極性。 二是當堂點評，分層批改，盡量面批。 學(xué)生當堂完成的半成品，不管是基礎(chǔ)較好的，還是基礎(chǔ)較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好莫過于學(xué)生當堂朗讀自己的習(xí)作。當這位學(xué)生在朗讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生聽，并能對之作出評價。在分層面批中，及時肯定中等及以下學(xué)生在作文中存在的可取之處，毫不吝惜把“優(yōu)”獎給作文中有亮點的中差生。這樣在分層批改，盡量面批中，要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在和自己過去的比較中，看到自己的進步，樹立起寫好作文的信心；也讓基礎(chǔ) 好的學(xué)生，感到要被別人超越的壓力，促使自己去努力提高寫作水平，從而達到作文教學(xué)的“積
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