【正文】 高職院校青年教師的四課培訓(xùn)論文（合集） 第一篇：高職院校青年教師的四課培訓(xùn)論文 摘要：本文認(rèn)為高職院校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力應(yīng)從“備課”，“聽課”，“說課” ,“磨課”四個方面進(jìn)行培訓(xùn)，并對其含義，程序，注意事項(xiàng)做了論述。 關(guān)鍵詞：青年教師；備課；聽課；說課；磨課 0 引言 近幾年來，由于高職院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，每年都有一批剛從大學(xué)畢業(yè)的非師范專業(yè)的本科生，研究生走上高職教學(xué)崗位，為了使他們盡快進(jìn)入角色，適應(yīng)教學(xué)。除必要的教育理論，法規(guī)制度的學(xué)習(xí)外，可從備課，聽課，說課，磨課四個方面進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)。 1 備課 備課，又叫教學(xué)設(shè)計，狹義地理解主要指編寫課時教學(xué)計劃，即教案。當(dāng)然，備課離不開了解學(xué)生情況，深入鉆研教材，做好知識儲備等。青年教師首先要掌握規(guī)范的高職教案的編寫。 高職課表大多以兩學(xué)時（ 100 分鐘）為一個教學(xué)時間單位，所以應(yīng)按兩學(xué)時所 教內(nèi)容編寫一篇教案，而不是按教材上的一章或一節(jié)內(nèi)容編寫一篇教案。歷史上由于教材不足，許多高校教師一邊編教材一邊授課，久而久之，形成了大學(xué)老師只寫講義不寫教案的習(xí)慣，例如1960 年同濟(jì)大學(xué)樊映川編著，人民教育出版社出版的著名工科數(shù)學(xué)教材，名字就叫《高等數(shù)學(xué)講義》。有的老師以為講義就是教案，這是一種誤解?，F(xiàn)在高職教學(xué)各門課程教材充足，學(xué)生人手一冊，其中不乏優(yōu)秀的國家規(guī)劃教材。我們青年教師的職責(zé)就是根據(jù)教材備好課，上好課，所以必須編寫規(guī)范的以兩學(xué)時為單位的高職課程教案。 教案包括下列內(nèi)容： 教學(xué)內(nèi)容，也叫課題，用幾個字概括所學(xué)內(nèi)容，不一定是教材上章或節(jié)的題目。 教學(xué)目標(biāo)，可以從知能性目標(biāo)和過程性目標(biāo)兩方面去表述。知能性目標(biāo)根據(jù)教材的知識點(diǎn)用了解（知道）、理解、掌握、會用等行為動詞去刻畫；過程性目標(biāo)用經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受等行為動詞去刻畫。通過學(xué)習(xí)學(xué)生要獲得知識，形成技能，同時情感、態(tài)度、價值觀也就是職業(yè)敏感也要有所改善。 若寫詳案，還有教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具等，因人因內(nèi)容而異，不一定篇篇都有。 教學(xué)過程，這是教案的主體，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（課堂教學(xué)模式）是 以知識的邏輯順序或教師的思維順序來設(shè)計教學(xué)過程。高職學(xué)生具有不是以邏輯思維為主而是以形象思維為主的另類智力特征。智力特征不同，對知識獲取的指向性不同。新的教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定教師的教學(xué)方式，例如在基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課上理論知識往往先給出定理，再證明定理，然后舉例解釋或應(yīng)用。如果改為從實(shí)踐中提出問題，觀察現(xiàn)象，討論探究，概括出結(jié)論，再運(yùn)用于實(shí)踐，豈不更容易為學(xué)生所接受，至于證明是無關(guān)緊要的，高職的教學(xué)原則不就是“必需、夠用”嗎。當(dāng)然，設(shè)計教學(xué)過程應(yīng)把 100 分鐘分成幾個相對確定的教學(xué)環(huán)節(jié)，如導(dǎo)課，新授 ，練習(xí)，小結(jié)，作業(yè)等。 教學(xué)反思，也叫教后感，教案最后留一段空白，待上完課后對教學(xué)得失加以反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，記錄體會，可用紅筆書寫。 青年教師用電腦寫教案，來年再用時只需對反思的地方加以修改，不必再花時間去抄書了。 板書對青年教師很重要，是門面活，是基本功，要精心設(shè)計，最好一課時一板，給學(xué)生一個完整布局，注意主板書、副板書的合理應(yīng)用。 2 說課 “說課”是上世紀(jì)九十年代中小學(xué)教研活動中興起的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過說課可使執(zhí)教者更深層次地理解教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程，也有利 于聽（評）課者更全面地了解執(zhí)教者的教學(xué)行為，正確評價教學(xué)得失。所以說課對于專題解決某一問題的教學(xué)，培養(yǎng)研究型的教學(xué)團(tuán)隊，提高教師隊伍的整體素質(zhì)具有十分重要的意義。 近幾年來，在高等學(xué)校教學(xué)研究活動中，尤其是課堂教學(xué)競賽中，普遍增加了說課內(nèi)容，這無疑對青年教師，特別是非師范專業(yè)畢業(yè)的青年教師，可以提高全面準(zhǔn)確地分析教材，居高臨下駕馭課堂教學(xué)的能力。在教學(xué)工作中，教材解決“教什么”的問題，教案解決“怎樣教”的問題，說課則著重解決“為什么這樣教”的問題。把說課的內(nèi)容付諸文字，形成書面材料，叫“說課稿”，“ 說課稿”作為一種新的教育應(yīng)用文體裁，不同于教案，也不同于課堂紀(jì)實(shí)，中國教育學(xué)會教學(xué)研究中心在安排全國中小學(xué)說課大賽活動時曾發(fā)文指出：說課主要從說教材，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程等幾方面進(jìn)行。青年教師可結(jié)合高職教育的教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際，借鑒中小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)開展說課。 說教材主要是對本堂課（一課時或兩課時，根據(jù)實(shí)際活動要求確定）所教內(nèi)容作出簡要分析，小到在本門課程或本章節(jié)中的地位與作用，大到在本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位與作用，同時還要指出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是怎樣確定的，教學(xué)目標(biāo)既要有知識與技能性目標(biāo)， 還要有過程性目標(biāo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷與體驗(yàn)，情感態(tài)度與價值觀也就是職業(yè)敏感能有所改善。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是一個相對性概念，根據(jù)教材結(jié)構(gòu)，考慮學(xué)生實(shí)際，互相聯(lián)系又有不同，有時重點(diǎn)難點(diǎn)可能是同一知識點(diǎn)。 說教法教無定法，貴在得法，選擇教學(xué)方法要從教學(xué)內(nèi)容，目的要求、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備等方面綜合考慮。一堂課往往同時運(yùn)用幾種教法，為什么要選擇這些教法，有什么好處，幾種方法如何搭配應(yīng)予以說明。 說學(xué)法學(xué)生是主體，教師是為學(xué)生服務(wù)的。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對高職學(xué)生十分重要 。所以每堂課都要研究學(xué)法，進(jìn)行切實(shí)可行的學(xué)法指導(dǎo)。 教與學(xué)是一個事物的兩個方面，是密不可分的。過去我們都是教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，現(xiàn)在應(yīng)該樹立圍繞學(xué)生的“學(xué)”才實(shí)施教師的“教”的新教育理念，所以說教法也可以與說學(xué)法結(jié)合起來一起說明。 長期以來，我國的高等教育教學(xué)改革一直落后于基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，新課改把改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為主要內(nèi)容，提出“動手實(shí)踐，自主探究，合作交流”的學(xué)習(xí)方式或?qū)ξ覀兏呗毥逃慕虒W(xué)改革具有重要的啟示，針對這些從新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)走出來的 90 后高職學(xué)生的實(shí)際情況，如何指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)是值得不斷探討的。 說教學(xué)過程教學(xué)程序教案中已有表述，說課時主要是教學(xué)過程的設(shè)計意圖，理論依據(jù)，一般可對照教案中的教學(xué)環(huán)節(jié)逐條分析，行文時也可采用表格式。需要指出的是，過去在 分析教學(xué)過程時，人們往往注重于從教學(xué)法的角度去分析，比如目標(biāo)是否明確，重點(diǎn)是否突出，教法是否得當(dāng)?shù)龋@是無可非議的，忽視從心理學(xué)的角度去分析課堂教學(xué)，不能不說是個缺憾。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意力的程度，某些知識點(diǎn)的心理障礙都是影響課堂教學(xué)的重要因素。說課時應(yīng)該予以關(guān)注。 在賽教時，說課一般安排在上課前進(jìn)行，以 510 分鐘為宜，要求執(zhí)教者條理清楚、言簡意賅、表達(dá)流暢，可借助于板書來說明。如果說課放在上課（聽課）以后進(jìn)行，執(zhí)教者還可增加“自我評價”（也叫“教后感”）這一部分內(nèi)容。指出自己教學(xué)中的成功之處，不 足之處，原因與改進(jìn)措施。這部分內(nèi)容宜粗不宜細(xì)，應(yīng)多給聽（評）課者思考的余地，以便互相學(xué)習(xí)，共同提高。 3 聽課 聽課，是青年教師學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)提高自己，盡快進(jìn)入角色的有效途徑。對于聽課，學(xué)校也有相關(guān)的制度和要求。俗話說：會聽的聽門道，不會聽的聽熱鬧，青年教師在聽課時，應(yīng)該注意以下問題。 選好聽課對象。一是應(yīng)該選擇相同或相近的課程去聽。由于對聽課內(nèi)容比較熟悉，就容易理解執(zhí)教者的教學(xué)行為。二是選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的老師的課，每聽一次都能有所收獲。有些剛畢業(yè)的同志，你聽我的，我聽你的 ，彼此彼此，受益不大。 做好聽課筆記，聽課筆記不是學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，不是把執(zhí)教者的板書抄下來，而是重點(diǎn)記錄執(zhí)教者的教學(xué)思路與軌跡，同時還要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，突發(fā)事件等教學(xué)的“生成資源”。對于一些自己感興趣