【正文】 材 主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。 （ 3）最好融入一些精品課程的思想，要有特色、創(chuàng)新和亮點之處。 4，說課時的注意點 (1)說課語言的組織和表達能力要強，要使用普通話，不能使用家鄉(xiāng)話。 參考文獻： [1]教育部：高職高專教育基礎課程教學基本要求 [Z]， 2021. [2]馬忠林 .數(shù)學教育學 [M]，北京，高等教育出版社， 1998. 第三篇：高職院校教師說課的技巧 高職院校教師說課的技巧 1，要在個人認真地鉆研教材的基礎上，寫成說課稿。 由于青年教師學習的經(jīng)歷不同，專業(yè)背景各異，往往具有不同的教學風格。高職課程大多兩學時一個教學時 間單位，所以聽課不宜聽一學時就走了，這樣往往一知半解、半途而廢。俗話說：會聽的聽門道，不會聽的聽熱鬧，青年教師在聽課時，應該注意以下問題。學生的學習興趣，注意力的程度，某些知識點的心理障礙都是影響課堂教學的重要因素。 說學法學生是主體，教師是為學生服務的。 近幾年來，在高等學校教學研究活動中，尤其是課堂教學競賽中，普遍增加了說課內(nèi)容，這無疑對青年教師，特別是非師范專業(yè)畢業(yè)的青年教師，可以提高全面準確地分析教材，居高臨下駕馭課堂教學的能力。新的教育理念倡導以學生的學習方式?jīng)Q定教師的教學方式，例如在基礎課或?qū)I(yè)基礎課上理論知識往往先給出定理，再證明定理，然后舉例解釋或應用。 教案包括下列內(nèi)容： 教學內(nèi)容，也叫課題，用幾個字概括所學內(nèi)容，不一定是教材上章或節(jié)的題目。 1 備課 備課，又叫教學設計，狹義地理解主要指編寫課時教學計劃，即教案。甚至根據(jù)各自的教學感受制定不同的教學方案，再次實踐，再次觀摩。 總之，聽課是為了充實提高自己，不是為了完成聽課任務，切勿走過場。由于對聽課內(nèi)容比較熟悉，就容易理解執(zhí)教者的教學行為。如果說課放在上課（聽課）以后進行，執(zhí)教者還可增加“自我評價”（也叫“教后感”）這一部分內(nèi)容。 教與學是一個事物的兩個方面，是密不可分的。青年教師可結合高職教育的教學特點和實際，借鑒中小學的經(jīng)驗開展說課。 教學反思，也叫教后感，教案最后留一段空白，待上完課后對教學得失加以反思，總結經(jīng)驗，記錄體會，可用紅筆書寫。通過學習學生要獲得知識，形成技能，同時情感、態(tài)度、價值觀也就是職業(yè)敏感也要有所改善。 高職課表大多以兩學時（ 100 分鐘）為一個教學時間單位，所以應按兩學時所 教內(nèi)容編寫一篇教案，而不是按教材上的一章或一節(jié)內(nèi)容編寫一篇教案。 關鍵詞：青年教師；備課；聽課；說課；磨課 0 引言 近幾年來，由于高職院校辦學規(guī)模的擴張，每年都有一批剛從大學畢業(yè)的非師范專業(yè)的本科生，研究生走上高職教學崗位，為了使他們盡快進入角色，適應教學?，F(xiàn)在高職教學各門課程教材充足，學生人手一冊，其中不乏優(yōu)秀的國家規(guī)劃教材。高職學生具有不是以邏輯思維為主而是以形象思維為主的另類智力特征。 2 說課 “說課”是上世紀九十年代中小學教研活動中興起的一項重要內(nèi)容，通過說課可使執(zhí)教者更深層次地理解教學內(nèi)容、設計教學過程，也有利 于聽（評）課者更全面地了解執(zhí)教者的教學行為，正確評價教學得失。 說教法教無定法，貴在得法，選擇教學方法要從教學內(nèi)容，目的要求、學生特點、教學設備等方面綜合考慮。 說教學過程教學程序教案中已有表述，說課時主要是教學過程的設計意圖，理論依據(jù)，一般可對照教案中的教學環(huán)節(jié)逐條分析，行文時也可采用表格式。 3 聽課 聽課，是青年教師學習他人經(jīng)驗，充實提高自己，盡快進入角色的有效途徑。 做好聽課筆記，聽課筆記不是學生的學習筆記，不是把執(zhí)教者的板書抄下來，而是重點記錄執(zhí)教者的教學思路與軌跡，同時還要觀察學生的課堂表現(xiàn)，突發(fā)事件等教學的“生成資源”。怎樣磨課？要注意以下幾點。 經(jīng)過幾次磨合，可使青年教師迅速找到感覺，進入角色，提高技能，適應教學。 高職課表大多以兩學時（ 100 分鐘）為一個教學時間單位，所以應按兩學時所教內(nèi)容編寫一篇教案，而不是按教材上的一章或一節(jié)內(nèi)容編寫一篇教案。通過學習學生要獲得知識，形成技能，同時情感、態(tài)度、價值觀也就是職業(yè)敏感也要有所改善。 教學反思，也叫教后感，教案最后留一 段空白，待上完課后對教學得失加以反思，總結經(jīng)驗，記錄體會，可用紅筆書寫。青年教師可結合高職教育的教學特點和實際，借鑒中小學的經(jīng)驗開展說課。 教與學是一個 事物的兩個方面，是密不可分的。如果說課放在上課（聽課）以后進行，執(zhí)教者還可增加“自我評價”（也叫“教后感”）這一部分內(nèi)容。由于對聽課內(nèi)容比較熟悉，就容易理解執(zhí)教者的教學行為。 總之，聽課是為了充實提高自己，不是為了完成聽課任務，切勿走過場。甚至根據(jù)各自的教學感受制定不同的教學方案，再次實踐，再次觀摩。 2，對說課的內(nèi)容要分清主次，教師在說課時對說課的各方面內(nèi)容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次，只要說清“是什么”和“為 什么”既可。 。要使評委首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染評委，引起評委的共嗚。 二、說教法 主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。 2，說課與授課，說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應混為一談。本教材提供了大量的習題和上機實驗，結合這兩個環(huán)節(jié)，學生不僅能鞏固所學的知識，還能提高操作能力。教學效果反饋方式：通過和學生的直接交流 +匿名的收集意見稿 考核方式：考試課 [理論考試（ 30%） +實踐考試（ 40%） +平時表現(xiàn)（ 30%） ] 三 ,說教學對象 本課程的教學對象是計算機專業(yè)開設《計算機組裝與維修》課程的班級學生。下面就如何開展教學三步曲做詳細介紹。還有一些理論原理很抽象，不容易理解，但是學生經(jīng)過自己動手操作，一下子就會明白。為了讓學生了解最新技術、最新產(chǎn)品，就必須走出去。提出以完成任務為目標，要求學生自學支持網(wǎng)站上的電子教材內(nèi)容和操作演示或教材內(nèi)容； 自主探究法。激發(fā)主體利用一組風景圖片和一組環(huán)境污染的圖片同屏播放，示意環(huán)境污染給人類帶來的災難性后果，指出我們面臨的困境。價值引導意味著教育是有方向有目標的，以范例為藍本，投射教師的價值選擇和價值預設，什么樣簡報才是完整而美觀？ 4 分鐘 第五篇：高職院校骨干教師國家級培訓總結 高職院校骨干教師國家級培訓總結 天門職業(yè)學院 —— 劉歡 2021 年 6 月 17 日至 7 月 13 日，我們來自國內(nèi)各個省市的 30 多名老師來到武漢職業(yè)技術學院參加“國家級高職院校骨干教師 —— 電子信息工程專業(yè)”培訓。多位專家、名師的講座內(nèi)容涉及專業(yè)領域內(nèi)的新方法、新技術、新工藝，他們精彩的講座，為我們打開了專業(yè)發(fā)展的觀察窗，使我們這些已經(jīng)習慣了“只顧埋頭拉車，不管抬頭看路”的基層教師能夠站在專業(yè)發(fā)展的高層臺階上來了解我們曾經(jīng)走過的路和將要走的路，幫助我們總結經(jīng)驗、看清目標，認清自身能力與專業(yè)發(fā)展的差距，以便為自己、為學校的生存和發(fā)展制定出個人能力目標和實現(xiàn)目標的計劃，腳踏實地的、一步一個腳印的去實現(xiàn)。我們學習了企業(yè)文化，了解企業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展，體驗了企業(yè)管理。 二、孜孜不倦地汲取知識，“累”并快樂著將近一個月的培訓，重新又習慣了每天的早起，習慣奔走于宿舍、課堂、食堂的三點一線，習慣了同學 之間的相互幫助，習慣了院領導與老師的叮囑與呵護