【正文】 赴英國(guó)教育學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的心得體會(huì) 第一篇：赴英國(guó)教育學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的心得體會(huì) 赴英國(guó)教育學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的心得體會(huì) 2021 年 10 月 8 日，在省教育廳的組織與安排下，我們有幸參加了赴英國(guó)學(xué)習(xí)交流會(huì)，在為期 21 天的參觀、學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程中，我深刻地體會(huì)到兩國(guó)教育的差距與不同，當(dāng)然很多是由于兩國(guó)的教育體制與國(guó)情決定的，但我從一名教育工作者的角度去觀摩與體會(huì)時(shí)，卻也學(xué)到了很多有用的東西。 一、對(duì)比與發(fā)現(xiàn) 首先，兩國(guó)的教育目標(biāo)不同，英國(guó)教育不以“應(yīng)試”為目的。值得我們學(xué)習(xí)的是，它評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校不是看最后的升學(xué)成績(jī)，而是主要看學(xué)生在這個(gè)學(xué)校提高的幅度。 英國(guó)的基礎(chǔ)教育在國(guó)際上享有盛譽(yù)，因?yàn)橛⑹浇逃喈?dāng)尊重孩子—— 了解孩子的喜好，支持孩子的選擇，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立成長(zhǎng)。他們讓所有的孩子感受學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，他們給予學(xué)生多方面展示自己的平臺(tái)，并且能夠站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)。 英國(guó)教育更注重培養(yǎng)在校學(xué)生的責(zé)任心，并以實(shí)踐為主，保證個(gè)人能力達(dá)到最高水平。而中國(guó)則在于培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，由于中國(guó)的教 育目標(biāo)過(guò)高，因此很少有學(xué)生能夠達(dá)到。 其次，兩國(guó)教育理念不同。英國(guó)教育注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力和孩子的獨(dú)立完整性，重視學(xué)生投入?yún)⑴c，體驗(yàn)與進(jìn)步的過(guò)程，他們的情感教學(xué)體現(xiàn)地很成熟，在課堂中，英國(guó)的老師從來(lái)不對(duì)學(xué)生說(shuō) Youarewrong(你錯(cuò)了 )，他們特別擅長(zhǎng)在學(xué)生回答問(wèn)題后問(wèn)why 或 how，在教育評(píng)價(jià)過(guò)程中更注重表?yè)P(yáng)進(jìn)步，鼓勵(lì)進(jìn)步，大膽與創(chuàng)新。在生活中老師會(huì)更多了解和培養(yǎng)學(xué)生多方面的喜好，支持他們自己做出的選擇，鼓勵(lì)他們獨(dú)立成長(zhǎng)，給予他們更多展示自己的舞臺(tái)。在英國(guó)中小學(xué)，教室里，走廊墻壁 上貼滿了學(xué)生五花八門(mén)的作品。有畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)作，信件，建議??有時(shí)看起來(lái)甚至有點(diǎn)亂，但師生們都非常喜歡這樣的方式，很得意看到自己的杰作。對(duì)比之下，我們的教育似乎更重視結(jié)果，得了多少分，考了什么大學(xué)。重視傳授學(xué)生知識(shí)和考試技能，更多的只在乎關(guān)于 what 的答案。值得我們注意以及需要改進(jìn)的是，有時(shí)我們總想用標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生，捆綁學(xué)生，這樣恰恰限制了學(xué)生能力與思維發(fā)展。我們需要更新一種觀念，那就是，沒(méi)有差生，只有暫時(shí)的學(xué)習(xí)速度快慢的差異，只有不同年齡階段興趣發(fā)展不同的差異。 再次，兩國(guó)的教材和課堂教育有所不同。大 多數(shù)英國(guó)學(xué)校無(wú)全國(guó)統(tǒng)一教材，只有教學(xué)大綱的老師會(huì)在教學(xué)中及時(shí)更新知識(shí)信息。在授課方式上，英國(guó)采用小班型授課與個(gè)人輔導(dǎo)式，他們一個(gè)班最多學(xué)生數(shù)不會(huì)超過(guò) 24 人，少的只有 4 名學(xué)生，老師可以充分兼顧到每一個(gè)學(xué)生。他們非常尊重學(xué)生，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都重要。即使是那些身體或智力等有殘疾的孩子，一樣都在普通的學(xué)校與其他的孩子一起接受教育。英國(guó)政府花巨資為每個(gè)班級(jí)都配備專(zhuān)門(mén)的輔助教師，這些老師在課余時(shí)間輔導(dǎo)一些需要特殊照顧的學(xué)生。對(duì)于學(xué)生個(gè)體心理健康成長(zhǎng)而言，個(gè)人輔導(dǎo)顯得益處多多。 而在教學(xué)上，他們習(xí)慣采用的一種教學(xué)方 法就是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神的小組作業(yè)或團(tuán)隊(duì)作業(yè)，也就是小組的每一個(gè)成員分別承擔(dān)其中的一部分工作來(lái)合作完成一個(gè)項(xiàng)目。這樣可以充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì)和力量，強(qiáng)化了成員個(gè)體對(duì)小組整體負(fù)責(zé)的責(zé)任感，又在這一過(guò)程中培養(yǎng)了每一個(gè)成員的合作意識(shí)，并且為每個(gè)成員提供了施展才華的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)成功的喜悅。 小組一般由四個(gè)人組成，每隔一段時(shí)間，小組要重新組合，以小組的形式來(lái)完成討論話題和各種輔助教學(xué)的課堂活動(dòng)，然后讓討論成熟組代表發(fā)言，其他成員和小組給予補(bǔ)充說(shuō)明。這種教學(xué)法，不僅能使每位學(xué)員都能在課堂上大膽地、盡情地交換 意見(jiàn)，還培養(yǎng)了他們主動(dòng)獲取知識(shí)，提高自學(xué)、分析、判斷、及推理等多種思維能力。而教師只是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)組織者，在活動(dòng)過(guò)程中為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。另外，教師與學(xué)生的關(guān)系與中國(guó)教育相 比，在具有更強(qiáng)互動(dòng)性同時(shí)，師生關(guān)系相對(duì)更為輕松愉悅。在平等的教學(xué)關(guān)系中更為強(qiáng)調(diào)的主動(dòng)性，在課余時(shí)間師生更近于一種朋友關(guān)系。 而我們的教材是全國(guó)統(tǒng)一的或是全省統(tǒng)一的，課堂更像是在教師管理下導(dǎo)演的，學(xué)生跟著固定模式的思維進(jìn)行的一種作業(yè)流程。我們的班級(jí)容量大，但老師只有一位，或許老師的權(quán)威就是在這樣的環(huán)境中自然形成， 誰(shuí)挑戰(zhàn)了權(quán)威，誰(shuí)就有可能成為老師心目中課堂的破壞者。插嘴或打斷老師的話提出疑問(wèn)在英國(guó)課堂時(shí)刻發(fā)生，而這種情況在我們的課堂中不多見(jiàn)，多數(shù)情況下都是教師問(wèn)，學(xué)生答。教室里的大部分時(shí)間是安靜的，學(xué)生更習(xí)慣于只聽(tīng)老師講授，聽(tīng)從老師的安排。我們總是講得多，讓學(xué)生記憶背誦多，給出標(biāo)準(zhǔn)答案多。因此在很多時(shí)候，教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，以及在后來(lái)的生活中的大家，總是想等待權(quán)威給出的標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)槲覀円呀?jīng)很習(xí)慣于依賴(lài)標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)加以判斷，而取代更進(jìn)一步的獨(dú)立思考，求異。我們?cè)谡n標(biāo)要求下努力讓學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的知識(shí)水平，這一點(diǎn)被體現(xiàn)在考試 的成績(jī)當(dāng)中。這些成績(jī)顯示，我們的基礎(chǔ)教育非常扎實(shí)，經(jīng)常能有學(xué)生在各種國(guó)際競(jìng)賽中輕易獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，這是無(wú)可非議的事實(shí)。但想想一些高科技發(fā)明創(chuàng)造為什么沒(méi)有發(fā)芽在中國(guó)，就可知誰(shuí)的教育效應(yīng)更長(zhǎng)遠(yuǎn)，更能為科技強(qiáng)國(guó)扮演其重要角色了。 最后是考試和評(píng)價(jià)體系不同。英國(guó)注重考試能力和操作能力，沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的高考，每個(gè)學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生條件進(jìn)行自主招生，而學(xué)生可以選擇不錯(cuò)的學(xué)校 (牛津、劍橋、 LSE、 IC 等名校在此外 )，但有一定考核標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)的檢測(cè)方式，考查內(nèi)容，考試題目更加靈活，更多有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)新，進(jìn)一步挖掘?qū)W生 潛能。比如閱讀了一篇課文，考試題目往往不會(huì)是提煉中心思想，而是問(wèn)問(wèn)學(xué)生的感受。他們不以考試打多少分來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的能力以及是否聰明，因此，他們的學(xué)生不僅作業(yè)少，而且時(shí)間充裕，所以在英國(guó)有很多孩子 5 歲就會(huì)使用電腦搜集信息， 11 歲的孩子就會(huì)制作網(wǎng)頁(yè)。而中國(guó)則是高考分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的命運(yùn)，學(xué)生都在為考試而學(xué)習(xí)。 二、思考與學(xué)習(xí) 首先，我們的定位要面向國(guó)際，面向未來(lái) 在參觀的學(xué)校中，有很多學(xué)校的校長(zhǎng)在向我們介紹時(shí)提到辦學(xué)的宗旨就是定位于把學(xué)生培養(yǎng)成全球性的世紀(jì)人才，能面對(duì)多種挑戰(zhàn)，擔(dān)當(dāng)多種角色， 這讓我不得不回顧一段歷史： 1476 年，哥倫布深入研究了航海學(xué)和數(shù)學(xué)，掌握了航海工具和閱讀了《馬可波羅游記》后，對(duì)東方的富饒遐想和西班牙王室一樣，出于對(duì)黃金的共同追求，在 1492年開(kāi)始了他的第一次西航，至 1502 年，他進(jìn)行了四次遠(yuǎn)航。而在 1405— 1433 年的 28 年期間，明朝的鄭和 7 次下西洋，傳播文化，擴(kuò)大貿(mào)易，船只噸位之大，航海人員之眾，組織配備之嚴(yán)密，航海技術(shù)之先進(jìn)，都是哥倫布等人的航?；顒?dòng)所望塵莫及的?？梢哉f(shuō)我們?cè)诤胶ｎI(lǐng)域領(lǐng)先了西方半個(gè)多世紀(jì)，而鄭和下西洋與西方人開(kāi)辟新航路的結(jié)局卻是截然不同的，在中國(guó)， 鄭和下西洋只是作為國(guó)家的政治任務(wù)，對(duì)于中國(guó)的經(jīng)濟(jì)刺激作用微乎其微；而在西方，東方的商品和航海貿(mào)易的利潤(rùn)直接加速了資本主義的原始積累，這對(duì)西方國(guó)家的迅速崛起產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，為后來(lái)他們成為世界強(qiáng)國(guó)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 這段歷史使我們感悟到：教師作為培育下一代的靈魂工程師，必須具有超前的眼光，必須具有國(guó)際視野，必須具有創(chuàng)新的理念，那就是在全球一體化的大潮中，我們要勇立頭，要面向世界，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成世界公民，讓他們?cè)谑澜缫惑w化的大潮中有立足之地。 其次，追求教育即生活，從做中學(xué)，從活動(dòng)中學(xué)的教育 理念 在參觀 TheNorthSchool 及其他學(xué)校時(shí)發(fā)現(xiàn)，英國(guó)學(xué)校都有自己的實(shí)驗(yàn)地和農(nóng)場(chǎng)，那都是供學(xué)生平時(shí)實(shí)踐用的，他們的活動(dòng)課堂就像