【正文】 常州市初中語(yǔ)文教育岳亞軍名教師工作室版權(quán)所有，未經(jīng)同意請(qǐng)不要用于商業(yè)用途！ 1 蘇教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì) 常州市初中語(yǔ)文教育岳亞軍名教師工作室 朱蘇蘭 單元分析與提示 一、概述 本單元的選文都側(cè)重描摹自然風(fēng)光，贊頌了自然山水的秀美和神奇，展現(xiàn)了人與自然的關(guān)系。這里有交響樂(lè)一般的鼎湖山泉水聲，有沖破重重障礙奮然前行的林中小溪，有飛紅滴翠的黃山，還有如畫似繡的桂林山水，只要你帶著迷人的微笑、思索的雙眼、燦爛的心情去閱讀，去依偎，去感悟，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然是如此奇妙，我們應(yīng)該擁抱大自然，融入大自然。瞇上雙眼，以輕柔的聲調(diào)，開(kāi)始我們的閱讀旅程吧。 二、教學(xué)目標(biāo) 能指出課文所描 繪的自然景物的特征以及這些自然景物給人的啟迪。 整體把握課文的文脈，學(xué)習(xí)作者調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官觀察自然景物、感受美好自然的方法。 知曉一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式；學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。 通過(guò)吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活、靈動(dòng)的文字，感受作者在字里行間所涌動(dòng)的熱愛(ài)大自然的激情。 通過(guò)單元綜合學(xué)習(xí)與探究，文筆精華的閱讀，專題內(nèi)容的了解，養(yǎng)成比較、分析、歸納、拓寬、遷移等思考性的閱讀習(xí)慣、提高自身的鑒賞能力。 學(xué)會(huì)在作者生動(dòng)的描繪中尋找生活的美，學(xué)會(huì)用自己的 語(yǔ)言表達(dá)生活的美。 三、教學(xué)設(shè)想 本單元的課文都是寫景抒情的散文，具有文筆優(yōu)美，感情豐富的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這些課文，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“吟哦諷誦而后得之”。細(xì)細(xì)地讀，讀出自然的韻味；用心地讀，讀出自然的真諦；品味閱讀，讀出作者表達(dá)的自然景色之美。 兩年的初中學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)閱讀了相當(dāng)數(shù)量的散文，具備了一定的散文知識(shí)和誦讀技巧。在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行合作探究活動(dòng)。 文字是情感和思想的結(jié)晶。本單元的課文，內(nèi)容都涉及人和自然的交往，在智慧的目光中，人與自然的關(guān)系應(yīng)該是和諧的、親密 的，人依賴自然，收獲于自然，自當(dāng)理解、保護(hù)自然。我們學(xué)習(xí)時(shí)，一方面獲取作者的這些思想信息，另一方面還要結(jié)合自己的見(jiàn)聞，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)閱讀思考的成果。 “綜合學(xué)習(xí)和探究”有單元內(nèi)綜合，也有課內(nèi)外綜合；有的是思考型，有的是討論型，常州市初中語(yǔ)文教育岳亞軍名教師工作室版權(quán)所有，未經(jīng)同意請(qǐng)不要用于商業(yè)用途！ 2 活動(dòng)方式和需要的時(shí)間各不相同。寫作與閱讀教學(xué)，關(guān)鍵在于把握和運(yùn)用寫景文章整體構(gòu)思的方式，收集、整理、運(yùn)用材料，以及寫景角度的選擇和轉(zhuǎn)換。 課時(shí)安排： 閱讀 9課時(shí)（四篇課文各安排 2課時(shí)，誦讀欣賞 1課時(shí)），“綜合學(xué)習(xí)與探究”4課時(shí)（交流討論 2課時(shí)，作文 2課時(shí)），專題 探究 4課時(shí)， 共 17課時(shí)。 鼎湖山聽(tīng)泉 教學(xué)目標(biāo) 1．能 準(zhǔn)確、流暢、富有感情地 誦讀本文。 2．能 用精煉的語(yǔ)言概括鼎湖山景物的特征。 3． 能 正確指認(rèn)文中的各種修辭手法并說(shuō)出其 在描寫景物上的 表達(dá)作用 。 4．能結(jié)合自身的旅游經(jīng)歷向同伴介紹某風(fēng)景名勝或介紹社區(qū)美景。 教學(xué)過(guò)程 一、 走近作者 組織學(xué)生了解與本文有關(guān)的作家作品：讓學(xué)生自由發(fā)言談自己對(duì)作家作品的了解，并評(píng)價(jià)學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)態(tài)度。 二、登鼎湖山 1．在誦讀中整體感知課文。 （ 1）教師播放課件。 （ 2）組織學(xué)生談欣賞山水風(fēng)光的感受。 （ 3）組織學(xué)生自由 朗讀課文，老師播放流水的音樂(lè)來(lái)增強(qiáng)朗讀效果。 （ 4）朗讀一段時(shí)間后， 讓學(xué)生 自告奮勇地上臺(tái)朗讀文中的片段。（請(qǐng) 兩三位 學(xué)生） 2．看登鼎湖山的樹 組織學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫的方法來(lái)閱讀描寫樹的語(yǔ)段，分析樹的特征，思考樹生長(zhǎng)濃密的原因。 老師可以出示范例：如：一個(gè)不容易被人注意的“濕”字恰恰是作者匠心獨(dú)具的地方，這個(gè)字既巧妙地告訴讀者鼎湖山剛沐浴過(guò)細(xì)雨，又暗點(diǎn)泉水“ 蘊(yùn)育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)木 ”之意。 3． 聽(tīng)鼎湖 泉 聲 組織學(xué)生用“找 —— 劃 —— 析 —— 讀“的方 法來(lái)欣賞文章的文筆之美、欣賞大自然的神韻之美 。 （ 1）組織學(xué)生閱讀第 8 自然段 ，圈畫出表現(xiàn)泉水神韻的語(yǔ)句。 （ 2）用批注的方法分析描寫泉水所用修辭手法的作用。 常州市初中語(yǔ)文教育岳亞軍名教師工作室版權(quán)所有，未經(jīng)同意請(qǐng)不要用于商業(yè)用途！ 3 （ 3）用聯(lián)想古詩(shī)中相關(guān)詩(shī)句的方法感受泉聲表現(xiàn)的意境之美麗。 （ 4）師生交流。 （ 5）組織學(xué)生朗誦。 老師示范： 原文： 那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪 。 賞析：這個(gè)比喻句將草叢中小溪流淌的聲音比作提琴聲，“柔曼”一詞非常形象地表現(xiàn)出了這種聲音 輕柔、悠長(zhǎng) 的特點(diǎn)，同時(shí)這種柔曼之美也使人想起了王維的詩(shī)句：“明月松間照，清泉石上流?！? 三、 感悟自然 1．組織學(xué)生找出 滲透 作者 由自然景物感悟人生哲理 的語(yǔ)句。 2．思考這些語(yǔ)句的內(nèi)涵。 3．師生交流。 老師示范： 如描寫補(bǔ)山亭，作者寫到 亭內(nèi)楹聯(lián)： “ 到此已無(wú)塵半點(diǎn)，上來(lái)更有碧千尋 ”。這 楹聯(lián) ，看似作者介紹風(fēng)景時(shí)隨意的一筆，細(xì)細(xì)品味，才發(fā)覺(jué)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。作者用 楹聯(lián) 中的“ 已無(wú)塵半點(diǎn) ”含蓄地點(diǎn)明了鼎湖山的自然之景能滌蕩人的心靈、怡養(yǎng)人的性情，鼎湖山的自然之景給人的影響正如吳均描述的那樣：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返?！? 四、 閱讀加油站 閱讀趙麗宏的《山雨》，完成相關(guān)練習(xí)。 （也可以由學(xué)生出題） 來(lái)得突然 —— 跟著那一陣陣濕潤(rùn)的山風(fēng)，跟著那一縷縷輕盈的云霧，雨，輕輕悄悄地來(lái)了?? 先是聽(tīng)見(jiàn)它 的聲音，從很遠(yuǎn)的山林里傳來(lái)，從很高的山坡上傳來(lái) —— 沙啦啦，沙啦啦?? 像一曲無(wú)字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，并且逐漸清晰起來(lái)，響亮起來(lái)，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近?? 雨聲里，想起了李商隱的詩(shī)：“瀟灑傍回汀，依微過(guò)短亭。氣涼先動(dòng)竹，點(diǎn)細(xì)末開(kāi)萍。稍促高高燕，微疏點(diǎn)點(diǎn)螢??”仿佛就是寫著我此刻的感覺(jué)。雨，使這山中的每一塊巖石，每一片樹葉，每一叢綠草，都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵，飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一闋又一闋優(yōu)雅的，帶著幻想色彩的小曲??“此曲只應(yīng)天上有”啊 ! 雨使山林改變了顏色。在陽(yáng)光下，山林 的色彩層次多得幾乎難以辨認(rèn)，有墨