【正文】 《現(xiàn)代癥候群》讀書筆記 [五篇范例 ] 第一篇：《現(xiàn)代癥候群》讀書筆記 《現(xiàn)代癥候群》讀書筆記范文 讀完一本名著以后，大家心中一定是萌生了不少心得，寫一份讀書筆記，記錄收獲與付出吧。你想好怎么寫讀書筆記了嗎？下面是收集整理的《現(xiàn)代癥候群》讀書筆記范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。 劉墉，畫家、作者。一個很認(rèn)真生活，總希望超越自己的人。曾任美國丹維爾美術(shù)館主觀藝術(shù)家、紐約圣若望大學(xué)駐校藝術(shù)家、圣文森學(xué)院副教授。出版中英文著作七十余種，在世界各地舉行個展近三十次。創(chuàng)作的原則是“為自己說話，也為時代說話”；出事的原則是“不負(fù)我心，不負(fù)我生”。 本書屬於“劉墉先生浪漫期作品選集”中的一本四大章，三十三小節(jié)?，F(xiàn)代癥候群：現(xiàn)代化，誠然不錯。但是跟著來的，就是現(xiàn)代病。且如同神經(jīng)官能癥一樣，出現(xiàn)各種強(qiáng)迫性的癥狀，彼此影響，一下子全不對了，是謂之“現(xiàn)代癥候群”！ “據(jù)說有兩個姐 妹同去算命。算命先生算出其中一人某年曾被倒過賬，另一人則不服地說：‘當(dāng)年我們是同時被倒賬，為什么你沒輸出我來？’“‘八成因?yàn)槟汶m被倒，卻沒有放在心上，所以沒顯示在命里！’算命先生說，‘而你妹妹傷痛欲絕，因此看得出來！’”這是現(xiàn)代癥候群中的一小則雜文，說的是創(chuàng)造自己的命運(yùn)。劉墉先生是這樣講的 `：天生的個性，可能就是“命”。改得了自己的個性，就能改變自己的命；懂得積極開創(chuàng)未來的人，則能創(chuàng)造自己的命。 “是金子總有發(fā)光的時候，是人才總有被發(fā)掘的時候”，可是如果是過時的人才，是否還會有人需要？在這個極端競爭 的時代，你不但要成功，而且要及時成功，否則就是失敗。甚至你要嫁個理想的丈夫，再也不能只憑自己天賦的外在或內(nèi)在來吸引異性，而要主動地展示給你中意的人看。否則你可能只是一本封面無比精美的書，由於出版商少了炒作、宣傳和疏通而被束之高閣；也可能是內(nèi)容無比深入的精品，卻落得一本也賣不掉的命運(yùn)！你的內(nèi)容再美，人家翻都不翻，又有什么用？尤其現(xiàn)實(shí)的是：在這個時代，已過時就沒人要了！劉墉先生說：不能即使成功就是失??！ “君子坦蕩蕩”――非我去尋訪，只是誤入桃源！非我要偷窺，只是被我看到！既非吾之本愿，即使出軌，倒也能 心安。 雖然有人可能不喜歡劉墉先生的文，認(rèn)為寫得太直白，太露骨，可這未免不是一件好事，直白的文章總比那些自命不凡卻什么都寫不出來人的文章要好得多。他的文就如他的人一樣，真實(shí)而富於生趣。 第二篇：《現(xiàn)代癥候群》讀書筆記 《現(xiàn)代癥候群》讀書筆記范文 讀完一本名著以后，大家心中一定是萌生了不少心得，寫一份讀書筆記，記錄收獲與付出吧。你想好怎么寫讀書筆記了嗎？下面是收集整理的《現(xiàn)代癥候群》讀書筆記范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。 劉墉，畫家、作者。一個很認(rèn)真生活，總希望超越 自己的人。曾任美國丹維爾美術(shù)館主觀藝術(shù)家、紐約圣若望大學(xué)駐校藝術(shù)家、圣文森學(xué)院副教授。出版中英文著作七十余種，在世界各地舉行個展近三十次。創(chuàng)作的原則是“為自己說話，也為時代說話”；出事的原則是“不負(fù)我心，不負(fù)我生”。 本書屬於“劉墉先生浪漫期作品選集”中的一本四大章，三十三小節(jié)?，F(xiàn)代癥候群：現(xiàn)代化，誠然不錯。但是跟著來的，就是現(xiàn)代病。且如同神經(jīng)官能癥一樣，出現(xiàn)各種強(qiáng)迫性的癥狀，彼此影響，一下子全不對了，是謂之“現(xiàn)代癥候群”！ “據(jù)說有兩個姐妹同去算命。算命先生算出其中一人某年曾被倒過賬，另一 人則不服地說：‘當(dāng)年我們是同時被倒賬，為什么你沒輸出我來？’“‘八成因?yàn)槟汶m被倒，卻沒有放在心上，所以沒顯示在命里！’算命先生說，‘而你妹妹傷痛欲絕，因此看得出來！’”這是現(xiàn)代癥候群中的一小則雜文，說的是創(chuàng)造自己的命運(yùn)。劉墉先生是這樣講的 `：天生的個性，可能就是“命”。改得了自己的個性，就能改變自己的命；懂得積極開創(chuàng)未來的人，則能創(chuàng)造自己的命。 “是金子總有發(fā)光的時候，是人才總有被發(fā)掘的時候”，可是如果是過時的人才，是否還會有人需要？在這個極端競爭的時代，你不但要成功，而且要及時成功，否則就是失敗。 甚至你要嫁個理想的丈夫，再也不能只憑自己天賦的外在或內(nèi)在來吸引異性，而要主動地展示給你中意的人看。否則你可能只是一本封面無比精美的書，由於出版商少了炒作、宣傳和疏通而被束之高閣；也可能是內(nèi)容無比深入的精品，卻落得一本也賣不掉的命運(yùn)！你的內(nèi)容再美，人家翻都不翻，又有什么用？尤其現(xiàn)實(shí)的是：在這個時代，已過時就沒人要了！劉墉先生說：不能即使成功就是失?。? “君子坦蕩蕩”――非我去尋訪，只是誤入桃源！非我要偷窺，只是被我看到！既非吾之本愿，即使出軌，倒也能心安。 雖然有人可能不喜歡劉墉先生的文，認(rèn)為 寫得太直白，太露骨，可這未免不是一件好事，直白的文章總比那些自命不凡卻什么都寫不出來人的文章要好得多。他的文就如他的人一樣，真實(shí)而富於生趣。 第三篇：《群文閱讀》讀書筆記 《群文閱讀》讀書筆記 所謂“群文”，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。本文是品才網(wǎng)精心收集的《群文閱讀》的讀書筆記，僅供參考！ 《群文閱讀》讀書筆記 通過閱讀《群文閱讀》這本書，我受益匪淺。我對“群文”閱讀有了新 的認(rèn)識。明白群文閱讀就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這之前，我們還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，我們也應(yīng)該要開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)，多個文本、同一個議題、教學(xué)。 從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新?！叭何拈喿x”要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。過于精致細(xì)膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。 老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)? ?“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會放棄。以最大的真誠，充分信任兒童母語學(xué)習(xí)的能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，通過全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為 樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。 在體現(xiàn)《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時，還特別強(qiáng)調(diào)文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語感，獲得內(nèi)心 成長的能量。 群文閱讀時，應(yīng)該做到：多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。 今后，在教學(xué)中，我要嘗試運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 《群文閱讀》讀書筆記 這段時間，我認(rèn)真閱讀了著名特級教師蔣軍晶的《讓學(xué)生學(xué)會閱讀思考群文閱讀這樣做》一文后，對“群文閱讀”教學(xué)有了一些簡單了解，現(xiàn)與大家分享。 一、認(rèn)識 蔣軍晶： 全國著名特級教師，中學(xué)高級教師，全國知名兒童文學(xué)閱讀推廣人，浙江省 XX 教育影響力人物， XX 年全國教育改革創(chuàng)新教師，曾獲全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)評比一等獎，應(yīng)邀赴臺灣、北京等各地執(zhí)教研究課、講座 500 余節(jié)次。 出版專著有：《讓學(xué)生學(xué)會閱讀 —— 群文閱讀這樣做》《和孩子聊書吧 —— 讓孩子愛上閱讀》等，編著《小學(xué)生老舍讀本》《群文閱讀 新語文讀本》等。 二、什么是群文閱讀 ? 所謂“群文”，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此，群文閱讀教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會放棄，必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。 “群文閱讀”對語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn) !課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，不斷豐富自己的閱讀積累。群文閱讀意味著“教”的改變，意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起 太多討論 。意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了 。意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí) 。意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大?? 三、群文閱讀的優(yōu)勢： 相比單篇閱讀，群文閱讀有著這些天然的優(yōu)勢： 。：整理、整合、比較、判斷 。 四、如何進(jìn)行群文組合 ? 群文閱讀成功與 否，在很大程度上取決于我們把什么樣的文章放在一起，以及如何放在 — 起。 把“作家”作為議題。 例如：把老舍的文章放在一起，我們一讀，就能了解老舍的寫作風(fēng)格。 把“體裁”作為議題。 例如，把神話放在一起，我們就能了解神話的特點(diǎn)。連續(xù)讀一個體裁的作品去了解童話，了解民間故事，了解詩歌，了解小說?? 有時候是把“觀點(diǎn)”作為議題。 例如，一則報(bào)道說多吃維生素 C 大有好處，另一篇文章說吃多了維生素 C 有害健康，把這樣幾篇文章放在一起。 把“表達(dá)方式”作 為議題。 例如，把一些相似的童話放在一起，我們就會發(fā)現(xiàn)原來很多童話都是反復(fù)結(jié)構(gòu)的，連續(xù)讀一類文章，去發(fā)現(xiàn)寫作的技巧，發(fā)現(xiàn)故事的密碼，發(fā)現(xiàn)文學(xué)的秘密。 把“人文主題”作為議題。 例如，把關(guān)于友情的詩歌放在一起，我們就會通過這組詩歌進(jìn)一步思考“我們?yōu)槭裁葱枰笥选薄罢嬲挠颜x是怎樣的”。 五、如何進(jìn)行群文閱讀 ? 一篇帶多篇、課內(nèi)多篇、課外多篇。 一篇帶多篇 課內(nèi)多篇 課外多篇 學(xué)完一篇課文，將相同類型的兒童文學(xué)引進(jìn)課堂進(jìn)入群文閱讀。這種基于教材的操作方式一般需要兩課時。一課時用來精讀，一課時用來群文閱讀。讓我們也大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)，給語文課留下一定的時間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀能力的效果。 一、課題的提出 習(xí)作能力作為小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面，長期以來一直存在高付出低效能的現(xiàn)狀，為更好提高習(xí)作指導(dǎo)的有效性，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，解決在日常習(xí)作指導(dǎo)及課堂習(xí)作存在的問題，我組制定了《群文閱讀與 小學(xué)生作文能力提升的研究》的課題。 本學(xué)期以來，課題組的老師們積極探索研究課題，主要開展了以下工作： 二、課題實(shí)施的具體做法 本課題在確定了最終目標(biāo)后，作為一項(xiàng)整體系統(tǒng)工程，我們將各階段的實(shí)施目標(biāo)分散在各個學(xué)段，各個單元當(dāng)中，每篇課文當(dāng)中，由于各個班級的情況不同，課題組成員依據(jù)實(shí)際情況有不同的具體做法： 一、調(diào)查了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀。 為了更好地了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，我們對全班 40 名學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)課外閱讀的調(diào)查，所有問卷全部收回，我們對問卷結(jié)果作出了分析： 從學(xué) 生的閱讀范圍來看，受歡迎程度最高的是漫畫和科幻小說、校園小說之類的消閑書籍，這一類書籍不是不可看，但一味地讀此類書，不利于學(xué)生閱讀能力和思維能力的提高。其次是作文輔導(dǎo)書，反映了學(xué)生的閱讀具有一定的功利性。從調(diào)查來看，學(xué)生的閱讀面過窄，對于文學(xué)類、科普類書籍的閱讀興趣不高。 從閱讀時間來看，三分之一的學(xué)生表示自己每天能讀半小時的書，并有固定的閱讀時間，主要是睡前。 從閱讀習(xí)慣來看，在讀書過程中能自覺積累并寫讀書筆記的同學(xué)約占總?cè)藬?shù)的五分之二，還有極少數(shù)的同學(xué)只是隨意翻上一遍了事，談不上 收獲。