【正文】 分類號(hào) 學(xué) 號(hào) M080164 U D C 密 級(jí) 學(xué) 位 論 文 緘默知識(shí)視野下的操作學(xué)習(xí) 欒新蕾 指導(dǎo)教師姓名： 潘洪建教授， 揚(yáng)州大學(xué)， 江蘇揚(yáng)州， 225002 申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別： 碩 士 學(xué)科專業(yè)名稱： 課程與教學(xué)論（原理） 論文提交日期： 2020 年 4 月 論文答辯日期： 2020 年 5 月 19日 學(xué)位授予單位： 揚(yáng) 州 大 學(xué) 學(xué)位授予日期： 2020 年 6 月 答辯委員會(huì)主席： 張忠華 論 文 評(píng) 閱 人： 張忠華 馮 銳 2020 年 5 月 目 錄 中 文摘要 ?????????????????????????????? 1 Abstract??????????????????????????????? 2 引 言 ?????????????????????????????? 4 第一章 操作學(xué)習(xí)概觀 ??????????????????????? 17 一、操作學(xué)習(xí)概念的界定??????????????????????? 17 （一）操作學(xué)習(xí)的定義??????????????????????? 17 （二）操作學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)、實(shí)物教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程?????? ? 17 二、操作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)????????????????????????? 18 （一）操作學(xué)習(xí)的親歷親為性???????????????????? 18 （二）操作學(xué)習(xí)的腦體合一性???????????????????? 19 （三）操作學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究性???????????????????? 20 （四）操作學(xué)習(xí)的動(dòng)作表征性???????????????????? 21 三、操作學(xué)習(xí)的功能????????????????????????? 21 （一）操作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生掌握動(dòng)作技能??????????????? 21 （二）操作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)顯性知識(shí)??????????????? 22 （三）操作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生與操作相關(guān)聯(lián)的非認(rèn)知因素的發(fā)展?????? 22 四、操作學(xué)習(xí)的分類????????????????????????? 23 （一）已有的分類????????????????????????? 23 （二）本文的分類????????????????????????? 23 第二章 操作學(xué)習(xí)中緘默知識(shí)分析 ????????????????? 26 一、緘默知識(shí)的含義與一般特點(diǎn)???????????????????? 26 （一）緘默知識(shí)的含義??????????????????????? 26 （二）緘默知識(shí)的一般特點(diǎn)????????????????????? 26 二、操作學(xué)習(xí)中緘默知識(shí)的特點(diǎn)???????????????????? 27 （一）個(gè)體性??????????????????????????? 27 （二）情境性??????????????????????????? 27 （三）模糊性??????????????????????????? 28 （四）社會(huì)文化性????????????????????????? 29 三、操 作學(xué)習(xí)中緘默知識(shí)的表現(xiàn)形態(tài)?????????????????? 29 （一）人文類操作及其緘默知識(shí)??????????????????? 29 （二）數(shù)理邏輯類操作及其緘默知識(shí)????????????????? 31 （三）藝體勞動(dòng)類操作及其緘默知識(shí)????????????????? 32 四、操作學(xué)習(xí)中緘默知識(shí)的作用???????????????????? 32 （一）有利于動(dòng)作技能的掌握???????????????????? 32 （二）有利于顯性知識(shí)的習(xí)得???????????????????? 33 （三）有利 于情感、態(tài)度、能力的培養(yǎng)???????????????? 33 第三章 操作學(xué)習(xí)中緘默知識(shí)的教學(xué)缺失及根源與后果 ?????? 35 一、操作學(xué)習(xí)中緘默知識(shí)教學(xué)缺失的表現(xiàn)???????????????? 35 （一）人文類操作重智力因素輕非智力因素?????????????? 35 （二）數(shù)理邏輯類操作重顯性知識(shí)輕實(shí)踐探究????????????? 35 （三）藝體勞動(dòng)類操作重顯性結(jié)果輕隱性結(jié)果????????????? 36 二、操作學(xué)習(xí)中緘默知識(shí)教學(xué)缺失的根源???????????????? 37 （一）社會(huì)因素：科 學(xué)主義觀念的盛行???????????????? 37 （二）教育因素：“知識(shí)本位”的思想根深蒂固???????????? 38 （三）教師因素：缺乏意識(shí)與反思?????????????????? 39 （四）緘默知識(shí)本身的因素：研究不夠深入?????????????? 39 三、操作學(xué)習(xí)中緘默知識(shí)教學(xué)缺失的后果???????????????? 40 （一）對(duì)動(dòng)作技能的機(jī)械掌握???????????????????? 41 （二）出現(xiàn)知識(shí)“分裂”的現(xiàn)象??????????????????? 41 （三）不利于良好情感、態(tài) 度、能力等的培養(yǎng)????????????? 42 第四章 緘默知識(shí)視野下操作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 ??????????? 44 一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，認(rèn)識(shí)操作學(xué)習(xí)中的緘默知識(shí)????????????? 44 （一）構(gòu)建新型的知識(shí)觀，接納緘默知識(shí)??????????????? 44 （二）構(gòu)建新型的學(xué)生觀，認(rèn)識(shí)緘默知識(shí)??????????????? 44 二、重視緘默知識(shí)，促進(jìn)緘默知識(shí)的外化與共享????????????? 45 （一）營造適宜寬松的操作情境，激活學(xué)生的緘默知識(shí)????????? 46 （二）采用多種形式的表達(dá)，促進(jìn) 學(xué)生緘默知識(shí)的顯性傳播??????? 47 （三）加強(qiáng)合作與對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生緘默知識(shí)的隱性傳播????????? 47 三、鼓勵(lì)學(xué)生反思操作活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的緘默知識(shí)???????????? 48 （一）增加反思的內(nèi)容??????????????????????? 49 （二）采用多種反思形式?????????????????????? 49 四、突出評(píng)價(jià)的全面性與多樣化???????????????????? 50 （一）評(píng)價(jià)的全面性???????????????????????? 50 （二）評(píng)價(jià)的多樣化???????? ???????????????? 50 第五章 緘默知識(shí)視野下操作學(xué)習(xí)案例分析與探討 ????????? 52 一、操作學(xué)習(xí)案例?????????????????????????? 52 二、案例分析???????????????????????????? 60 （一）成功之處?????????????????????????? 60 （二）不足之處及實(shí)施建議????????????????????? 61 三、問題與思考??????????????????????????? 62 參考文獻(xiàn) ??????????????? ??????????????? 65 附 錄 一 ?????????????????????????????? 69 附 錄 二 ?????????????????????????????? 72 致 謝 ?????????????????????????????? 73 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文 ?????????????????????? 74 揚(yáng)州大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和版權(quán)使用授權(quán)書 ?????????? 75 1 緘默知識(shí)視野下的操作學(xué)習(xí) 中 文 摘 要 新的時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。所謂人才不僅需要具有豐富的理論知識(shí)，更要擁有很強(qiáng) 的實(shí)踐能力。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)入 21 世紀(jì)后，我國進(jìn)行了新一輪的課程改革，新課程倡導(dǎo)具有主動(dòng)性、參與性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性等特征的新的學(xué)習(xí)方式，操作學(xué)習(xí)以其獨(dú)有的性質(zhì)越來越受到教育者的重視。隨著新課程的進(jìn)行，操作學(xué)習(xí)在理論研究和實(shí)踐探索兩方面都得到了一定程度的發(fā)展。但是，在操作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，出現(xiàn)了只重視客觀知識(shí)傳授而忽視學(xué)生個(gè)人知識(shí)的現(xiàn)象。本文從理論上分析了操作學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)、功能及分類，分析了操作學(xué)習(xí)中緘默知識(shí)的特點(diǎn)、表現(xiàn)形態(tài)及作用，探討了操作學(xué)習(xí)中緘默知識(shí)教學(xué)缺失的表現(xiàn)、根源及后果，總結(jié)了緘默知識(shí)視野下操 作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，最后以某中學(xué)的一堂物理課為分析對(duì)象，探討了有關(guān)緘默知識(shí)視野下操作學(xué)習(xí)的幾個(gè)問題。 操作學(xué)習(xí)又稱動(dòng)作性學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者通過對(duì)外部事物或自身的肢體、器官施加某種外顯動(dòng)作而進(jìn)行的一種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)。它具有親歷親為性、腦體合一性、主動(dòng)探究性、動(dòng)作表征性等特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生掌握動(dòng)作技能、學(xué)習(xí)公共知識(shí)、發(fā)展與操作相關(guān)聯(lián)的非認(rèn)知因素。按照所應(yīng)用學(xué)科的性質(zhì)，可以將操作學(xué)習(xí)分為人文類操作、數(shù)理邏輯類操作、藝體勞動(dòng)類操作三大類型。操作學(xué)習(xí)中的緘默知識(shí)具有個(gè)體性、情境性、模糊性、社會(huì)文化性等特點(diǎn)，其具體表現(xiàn)形態(tài)為 人文類操作中的感悟體驗(yàn)、數(shù)理邏輯類操作中的探究理解、藝體勞動(dòng)類操作中的技能技巧。這些緘默知識(shí)有助于學(xué)生掌握動(dòng)作技能、習(xí)得顯性知識(shí)、發(fā)展情感、態(tài)度、能力等。 但是由于科學(xué)主義觀念的盛行、傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響、教師缺乏緘默意識(shí)等因素，在實(shí)際的教學(xué)之中，人文類操作重理性教學(xué)輕感性教學(xué)，數(shù)理邏輯類操作重顯性知識(shí)輕實(shí)踐探究，藝體勞動(dòng)類操作重顯性結(jié)果輕隱性結(jié)果的現(xiàn)象非常普遍。這會(huì)對(duì)學(xué)生動(dòng)作技能的掌握、顯性知識(shí)的習(xí)得、情感、態(tài)度、能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響。為改變這一現(xiàn)象我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，認(rèn)識(shí)并重視操作學(xué)習(xí)中的緘默知識(shí)，積極采取措施促進(jìn)緘默知識(shí)的外化共享和優(yōu)化，實(shí)行綜合化的評(píng)價(jià)，既重視顯性目標(biāo)，又不忽視隱性目標(biāo)。 關(guān)鍵詞： 操作學(xué)習(xí)；緘默知識(shí)；教學(xué)缺失 揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文 2 Abstract New era poses new challenges to training. A talent not only has a wealth of theoretical knowledge, but also has a strong practical ability. To adapt to the development, in the 21st century, China carried out a new curriculum reform. The new curriculum advocates the new way of learning. So we pay more and more attention to Operation Learning, because of its features. With the new curriculum, Operation Learning has been developed in theory and practice. In practice, there is a phenomenon of emphasis on objective knowledge and ignoring personal knowledge. This paper theoretically analysis the concept, features, functions and classification of Operation Learning, analysis the features, the status and the effect of Tacit Knowledge in Operation Learning, discusses the performance, source and consequences of lack of Tacit Knowledge in Operation Learning, summarizes the teaching strategies of Operation Learning about Tacit Knowledge. Finally, we discuss several issues about Operation Learning. Operation Learning, also called Action Learning, refers that the learner carries out a dynamic learning activities through imposing some kind of explicit actions to external things or their own limbs an