初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)結(jié)題報(bào)告(已修改)
2025-02-06 04:26 本頁面
【正文】 初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)結(jié)題報(bào)告 ok3w_ads(“s004”)。 ok3w_ads(“s005”)。 篇一：關(guān)于《初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究》結(jié)題報(bào)告 關(guān)于《初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究》課題的 結(jié)題報(bào)告 摘 要： “數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì) ”是指教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)出不同的、適合各類學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成作業(yè)，通過不同層次的練習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)研究，有利于學(xué)生的興趣愛好的發(fā)展 . 關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 。 分層 。 作業(yè) 。 設(shè)計(jì) 一、課題研究的背景與意義 （一）課題研究的背景 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出： “義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)： ——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)； ——人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)； ——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 這是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教育提出的要求。從農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)狀分析，學(xué)生大多存在著基礎(chǔ)知識(shí)及基本能力之間差異。面向全體學(xué)生就不能無視這種差異，而應(yīng)因人定標(biāo)、因材施教。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為 “差異是一種資源 ”，而承認(rèn)差異 ，尊重差異，更是我們實(shí)行素質(zhì)的一個(gè)重要理念。在 “讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展 ”教育觀下，我們必須認(rèn)清應(yīng)試教育下作業(yè)中存在的問題，并提出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)形式。素質(zhì)教育要求下的教師，設(shè)計(jì)作業(yè)不應(yīng) 僅停留在知識(shí)的層面，而應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。 （一）、我校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 當(dāng)前，在我校初中部各個(gè)班級(jí)，都存在著學(xué)生照抄作業(yè)現(xiàn)象，尤其是理科作業(yè)。有的班級(jí)這種現(xiàn)象還比 較嚴(yán)重。這嚴(yán)重影響了我校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)生照抄作業(yè)，有學(xué)生自己的原因，但更多是教師自身原因。主要是以下情況造成的。 教師在布置課堂作業(yè)時(shí)沒有考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，作業(yè)太難，學(xué)生不會(huì)做。 教師布置作業(yè)量過大。 學(xué)生上課沒聽懂。 4 沒有留給學(xué)生足夠時(shí)間。 （二）、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析 在現(xiàn)實(shí)教育中看，數(shù)學(xué)學(xué)科常常存在比較多的 “學(xué)困生 ”，據(jù)權(quán)威調(diào)查顯示：在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué) “學(xué)困生 ”所占的比例在農(nóng)村初中占 30%左右，而且這些學(xué)生與班級(jí)整體水平的差距顯得更 懸殊，數(shù)學(xué) “優(yōu)等生 ”也只占 30%左右。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)， %的學(xué)生認(rèn)為初中、小學(xué)的最大不同就是課堂知識(shí)容量增大了，授課方法也與小學(xué)不一樣了；%的同學(xué)認(rèn)為老師講課的速度明顯快于小學(xué)，因而一開始就感到有些吃力， %的同學(xué)認(rèn)為自己采取與小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)方法并不理想，還有 %的同學(xué)認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)要遠(yuǎn)比初中簡(jiǎn) 單，沒有充足的思想準(zhǔn)備。在適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間上，近一半（ %）的學(xué)生用了半個(gè)學(xué)期， %的同學(xué)只用了一個(gè)月， %的同學(xué)用了一個(gè)學(xué)期，還有 %的同學(xué)則用了 一年或一年以上的時(shí)間來適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。 （三）、傳統(tǒng)作業(yè)分析 1．習(xí)題形式單調(diào)、陳舊。主要以計(jì)算題和應(yīng)用題為主，不能從多方面檢查和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。另外，這種習(xí)題的條件和結(jié)論多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規(guī)范的習(xí)題，缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。 2．時(shí)間、內(nèi)容一刀切。大部分教師在布置的作業(yè)時(shí)，往往要求學(xué)生（優(yōu)秀生和學(xué)困生）在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。 3．在初中階段，鑒于當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重主 要表現(xiàn)為 “書本多、課程多、作業(yè)多、考試多、補(bǔ)習(xí)多、競(jìng)賽多 ”的情況，國(guó)家教育部明確指出要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，絕非不要作業(yè)。 （二） “數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì) ”研究的意義 “數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì) ”是指教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計(jì)出不同的、適合各類學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成作業(yè)，通過不同層次的練習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使得：人人都能獲得良好 的 數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該注意層次化和多樣化，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。實(shí)施分層作業(yè)也有利于學(xué)生在完成適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。 二、課題的實(shí)驗(yàn)步驟 初步制定課題的實(shí)施方案，擬定課題實(shí)施方案，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，明確課題目標(biāo)，研究策落。 采用個(gè)體調(diào)查法，分別對(duì) 6個(gè)實(shí)驗(yàn)教師， 3個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行能力測(cè)試，采用問卷、試卷、課堂聽課等方法，初步摸清了教師們的數(shù)學(xué)專業(yè)水平，實(shí)際教學(xué)能力，科研意愿以及生源情況。情 況如下： 其一，教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科新課程改革理論生疏，對(duì)實(shí)施教學(xué)策落理解不透，不能在實(shí)踐中運(yùn)用。 其二，教師都愿意承擔(dān)實(shí)驗(yàn)，但有顧慮，怕教學(xué)質(zhì)量上不去，科研知識(shí)少，不知道從何著手，感到困難。 其三，教師數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，數(shù)學(xué)今本共欠缺，對(duì)理解教材有困難，難以駕馭教材。 試驗(yàn)期間措施 第一，進(jìn)行小本培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容有新課程繼續(xù)教育理論，教科研方法，數(shù)學(xué)實(shí)際能力等。 第二、啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)學(xué)科帶頭人整體實(shí)驗(yàn)工程，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)不斷開展。 第三、專業(yè)引領(lǐng)，自主探究。請(qǐng)上級(jí)業(yè)務(wù)專家指導(dǎo)，講座，講評(píng)，實(shí) 驗(yàn)教師自主探究，合作交流，反思總結(jié)，探索實(shí)驗(yàn)策落與方法。 第四、檢
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1