【正文】 目 錄 內(nèi)容摘要 ???????????????????????????????????????? （ 1） Abstract???????????????????????????????????????? （ 2） 前言 ??????????????????????????????????????????? （ 3） 第 1 章 緒論 ???????? ?????????????????????????? （ 4） 第 節(jié) 自我妨礙 文獻回顧 ?? ?????????????????????? （ 4） 第 節(jié) 學業(yè) 自我妨礙 的文獻 ?? ?????????????????????? （ 5） 第 節(jié) 學業(yè)自我妨礙研究的目的和意義 ?? ????????????? （ 6） 第 2 章 研究內(nèi)容 和方法 ???? ?????????????????????? （ 9） 第 節(jié) 研究對象和內(nèi)容 ?????????????????????????? （ 9） 第 節(jié) 研究方法 ????? ?????????????????????????? （ 9） 第 節(jié) 數(shù)據(jù)錄入，整理與分析 ?? ????????????????? ? （ 10） 第 3 章 結果 ???? ? ????????? ??????????????????? （ 11） 第 節(jié) 不同年級、專業(yè)、學歷、性別大學生自我妨礙行為的比較 ????????? ???????????????????????? ????????? （ 11） 第 節(jié) 學業(yè)自我妨礙與學生 成績的回歸分析 ? ? ?????????? （ 11） 第 4 章 討 論 ????????????????????????????????? （ 13） 第 5 章 結論 ????????????????? ???????????????? （ 15） 參考文獻 ??????????????????????????????????????? （ 16） 致謝 ?????????????????????????????????????????? （ 17） 蘇州大學本科生畢業(yè)論文 1 大學生學業(yè)自我妨礙對學業(yè)影響的研究 【內(nèi)容摘要】 目的 大多數(shù)的前人文獻 探討 的 都是其他因素 對學業(yè)自我妨礙的影響，而本研究 主要探討 學業(yè) 自我妨礙 對 大學生 成績 及成績變化 的影響 ，此外還研究了 部分 影響 學業(yè) 自我妨礙的因素 ，以此佐證前人的研究。 方法 使用自我妨礙 問卷對 221名大學生為被試，探討學業(yè)自我妨礙的影響。 結果表明： (1)從總體上來看， 學業(yè) 自我妨礙對 大學生大學成績與高考成績之差 、 智育及體育成績有顯著的預測作用，對體育成績的預測弱于智育成績。對于德育成績則沒有顯著的預測作用。 (2)大學生學業(yè)自我妨礙得分存在顯著的性別差異，即女生得分高于男生；存在極顯著的專業(yè)差異， 即文科學生得分高于理科學生。而年級方面差異不存在顯著性。 【關鍵詞】 自我妨礙，學業(yè)自我妨礙， 德育成績，智育成績， 大學生大學成績與高考成績之差 ， 年級差異 蘇州大學本科生畢業(yè)論文 2 Research of College Students39。 Academic SelfHandicapping 【 Abstract】 Most of the previous literature review purpose for each factors are in school, while the effect of SelfHandicapping about college students in some students would not study hard, this research mainly focuses on various grades academic SelfHandicapping the influence and the part of the factors influence studies, this SelfHandicapping evidence predecessor39。s research . Method Use SelfHandicapping questionnaire for 221 college students, this paper studies to the influence of SelfHandicapping. Results show that: (1)From the overall, the studies on student achievement of SelfHandicapping changes and intellectual education and sports scores have apparent prediction function of sports scores, the prediction weak in intellectual achievement. Scores for moral education was no significant prediction function. (2)College students39。 school SelfHandicapping sex differences in scores significantly higher than boys, namely the girl score。 Exist significant differences, namely professional science students scored above liberal arts students. And grade no significant differences. 【 Key Words】 SelfHandicapping Academic SelfHandicapping Moral education achievement Intellectual achievement The score changes Grade differences 蘇州大學本科生畢業(yè)論文 3 前 言 一般而言，學校是一個充滿競爭的情境。在這種情境中， 對大多數(shù)學生來說 ，保護他們的能力感和影響他人對他們的能力評價是極為重要的。 自我妨礙就就是這樣的一種策略 ， 它可以盡力避 免失敗或改變失敗的意義 ， 減少對自我價值的威脅 ， 從而保護自我價值 。自我妨礙有行為式自我妨礙 (如拖延、不努力等 ) 和自我報告式自我妨礙 (如過分夸大成功中存在的障礙、考試焦慮等 ) 。盡管自我妨礙在特殊的情況下對保護自我價值有一定的幫助 ， 但從長遠來看對成績和幸福感會有影響，是一種非適應的策略。 20 世紀 90 年代 ， 教學心理學家將自我妨礙引入學校這種典型的能力評價情境中 ， 這就是學業(yè)自我妨礙 。自學業(yè)自我妨礙被提出后，已經(jīng)有很多心理學界的前輩在學業(yè)自我妨礙方面做了許多研究，從掌握回避目標、成績接近目標、成績回避、目標、 焦慮、抑郁等等方面著手，他們對于對學業(yè)自我妨礙有影響的因素做了充分的研究。但對于學業(yè)自我妨礙對于學生成績的影響，前人鮮有研究。本研究 主要探討學業(yè)自我妨礙對各種成績的影響，對于前人的研究做個補充。另外，本研究對于年級、性別和專業(yè)對學業(yè)自我妨礙的影響也做了相關研究，對前人的研究成果提供佐證。 蘇州大學本科生畢業(yè)論文 4 第 1 章 緒論 本研究主要研究方向是學業(yè)自我 妨礙 對于學業(yè)的影響，以此補充以前的一些研究。在這之前，先對前輩的研究做一個回顧。 第 節(jié) 自我妨礙 文獻回顧 當自尊面臨潛在的威脅時 ， 個體 會主動采取一些保護策略來回避因表現(xiàn)不佳而帶來的負面結果。自我妨礙 (selfhandicapping) 就是這樣一種自我保護策略。［ 1］最早對自我妨礙進行研究的是 Berglas 和 Jones ， 他們將其定義為“在表現(xiàn)情境中個體為了回避或降低因不佳表現(xiàn)所帶來的負面影響而采取的任何能增大失敗原因外化機會的行動和選擇”。 Rhodewalt（ 1990） 認為自我妨礙是一種人格特質 ， 個體在自我妨礙傾向上存在差異[2] 。他發(fā)展了自我妨礙量表 (SHS) 來區(qū)分在許多不同情境中自我妨礙傾向上的差異。很多研究都證明這個量表在 區(qū)分個體是否會使用自我妨礙策略方面是有效的。 在 日常生活中， 經(jīng)常會 遇到 各式各樣 的問題情境。有些情境比較容易處置，對個體而言不具有挑戰(zhàn)性；也有一些問題情境比較復雜或具有挑戰(zhàn)性，既需要個體付出較大的努力去處置，其結果的成敗亦具有不確定性。后一種情境對個體來說也是冒險情境，他可能成功，當然也可能失敗，由此造成的情緒體驗也截然不同。 Lerry 和 Shepperd（ 1986） 從個體能否對行為進行控制這個角度將自我妨礙行為分 兩種 [3]： 行動式自我妨礙；行動式自我妨礙是個體為了做出有利于自己的歸因而事先采取的一系列個 體所能控制的對成功不利的行為策略，如學生在考試之前喝酒、吃藥、減少努力以及設立過高的成就目標。 自陳式自我妨礙。 自陳式自我妨礙是個體在從事任務之前，為將來可能的失敗尋找一系列不可控制的借口，一些可能會影響自己發(fā)揮水平的因素，如個體聲稱的測驗焦慮、創(chuàng)傷性的生活事件和疾病等。行動式自我妨礙雖然為可能的失敗提供了更可信的借口，但由于做出了減少努力和練習的行為，使表現(xiàn)受到影響，從而降低了成功的可能性；自陳式自我妨礙只是為活動可能的失敗提供了一個借口，這個借口可能并不存在，并不影響個體的努力與練習，對表現(xiàn)不會產(chǎn)生真 正的影響，因此不會減少個體成功的機會。 對自我妨礙的另一種分類是 Rhodewalt（ 1990） 提出的，他認為自我妨礙可以成為人的一種特質，不同的人有不同程度的自我妨礙傾向。 [2]在此基礎上，他將自我妨礙行為分為： 特質性自我妨礙 情景性自我妨礙。特質性自我妨礙類似于人格特質，普遍認為是一種病態(tài)的行為模式，而 情 景性自我妨礙只是在遇到了威脅個體的情境下才采取的行蘇州大學本科生畢業(yè)論文 5 為模式，具有偶然性。 本研究對性別與自我妨礙的也做了相關研究， 結果 與以往的研究有所不同，具體見下文的分析。 從以往的 文獻表明， 自我妨礙策略的使用存在著 性別差異。 Harris 和 Snyder指出雖然男女都使用自陳式自我妨礙，但只有男性使用行動式自我妨礙 Harris amp。 Snyder(1986)。 [4]Sheppard 和 Akin 發(fā)現(xiàn)當男大學生被試認為當前任務能夠有效評價能力時，傾向于使用抑制表現(xiàn)結果的音樂，而當前任務與預測能力無關時，他們會選擇能提高表現(xiàn)結果的音樂。對于自我妨礙的性別差異的解釋，最普遍的是因為他人對男女兩性成敗歸因的不同造成的。人們往往把男性的失敗歸因于缺乏努力和運氣等不穩(wěn)定因素，而把女性的失敗歸因于能力。因此，即使女性采取了不努力等自我妨礙行 為，他人還是會 把她的失敗歸因為缺乏能力，所以女性比男性較少的使用自我妨礙策略 Sheppard amp。 Akin(1991)。Hirt 等人 (1991)以大學為被試，告訴他們參加的是一項智力診斷測驗，將被試分為四組，每組關于壓力和練習對測驗成績影響的指導語不同。第一組被告知只有壓力對測驗成績產(chǎn)生影響；第二組被告知只有練習會影響成績：第三組被告知壓力和練習都會影響成績；第四組被告知壓力和練習對測驗分數(shù)不產(chǎn)生影響。然后讓被試填寫一份壓力問卷來測量其自陳式自我妨礙，通過觀察被試在正式測驗前是否練習作為行動式自我妨礙的指標 。結果表明，高自我妨礙傾向的男生和女生均有自陳式 自我妨礙的跡象，但只有高自我妨礙傾向的男生做出了行動式自我妨礙。 關于自我妨礙的性別差異 還有一種 解釋是男女兩性對行動式自我妨礙的收益和代價的看法不同。男性可能比女性對通過自我妨礙獲得的歸因收益看得更重要，因此認為做出自我妨礙行為是值得的。事實上，有證據(jù)顯示，男女對能力和努力的價值評價是不同的，男性更看重能力，女性更看重努力。 第 學業(yè)自我妨礙 的文獻回顧 學業(yè)自我妨礙 (academic selfhandicapping) 指學生面對學習時 ， 為回避 可能出現(xiàn)的消極情感而采取的降低或放棄學習努力的行為。 Garcia（ 2021） 認為 ， 它是學生為了應對預期中學業(yè)任務上的不良表現(xiàn) ， 而在學業(yè)任務前采用的一種學習動機的自我管理策略 ，以保護自我價值或維護自身能力形象 [5] 。學習動機自我價值理論認為 ， 學生學習動機的一個重要方面便是維護自我價值感。學生渴望從學習成功的經(jīng)驗中提升自我價值感 ， 當成功難以取得時 ， 為保護自我價值有些學生采取自我妨礙的防衛(wèi)方式來回避失敗的消極含義。但是 ， 這種看似自利性的自我防御 ， 不僅會降低個體的