【正文】 使用自我妨礙策略方面是有效的。有些情境比較容易處置，對(duì)個(gè)體而言不具有挑戰(zhàn)性；也有一些問題情境比較復(fù)雜或具有挑戰(zhàn)性，既需要個(gè)體付出較大的努力去處置，其結(jié)果的成敗亦具有不確定性。 Lerry 和 Shepperd（ 1986） 從個(gè)體能否對(duì)行為進(jìn)行控制這個(gè)角度將自我妨礙行為分 兩種 [3]： 行動(dòng)式自我妨礙；行動(dòng)式自我妨礙是個(gè)體為了做出有利于自己的歸因而事先采取的一系列個(gè) 體所能控制的對(duì)成功不利的行為策略，如學(xué)生在考試之前喝酒、吃藥、減少努力以及設(shè)立過高的成就目標(biāo)。 自陳式自我妨礙是個(gè)體在從事任務(wù)之前，為將來可能的失敗尋找一系列不可控制的借口，一些可能會(huì)影響自己發(fā)揮水平的因素，如個(gè)體聲稱的測(cè)驗(yàn)焦慮、創(chuàng)傷性的生活事件和疾病等。 對(duì)自我妨礙的另一種分類是 Rhodewalt（ 1990） 提出的，他認(rèn)為自我妨礙可以成為人的一種特質(zhì)，不同的人有不同程度的自我妨礙傾向。特質(zhì)性自我妨礙類似于人格特質(zhì)，普遍認(rèn)為是一種病態(tài)的行為模式，而 情 景性自我妨礙只是在遇到了威脅個(gè)體的情境下才采取的行蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)論文 5 為模式，具有偶然性。 從以往的 文獻(xiàn)表明， 自我妨礙策略的使用存在著 性別差異。 Snyder(1986)。對(duì)于自我妨礙的性別差異的解釋，最普遍的是因?yàn)樗藢?duì)男女兩性成敗歸因的不同造成的。因此，即使女性采取了不努力等自我妨礙行 為，他人還是會(huì) 把她的失敗歸因?yàn)槿狈δ芰?，所以女性比男性較少的使用自我妨礙策略 Sheppard amp。Hirt 等人 (1991)以大學(xué)為被試，告訴他們參加的是一項(xiàng)智力診斷測(cè)驗(yàn)，將被試分為四組，每組關(guān)于壓力和練習(xí)對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)影響的指導(dǎo)語不同。然后讓被試填寫一份壓力問卷來測(cè)量其自陳式自我妨礙，通過觀察被試在正式測(cè)驗(yàn)前是否練習(xí)作為行動(dòng)式自我妨礙的指標(biāo) 。 關(guān)于自我妨礙的性別差異 還有一種 解釋是男女兩性對(duì)行動(dòng)式自我妨礙的收益和代價(jià)的看法不同。事實(shí)上，有證據(jù)顯示，男女對(duì)能力和努力的價(jià)值評(píng)價(jià)是不同的，男性更看重能力，女性更看重努力。 Garcia（ 2021） 認(rèn)為 ， 它是學(xué)生為了應(yīng)對(duì)預(yù)期中學(xué)業(yè)任務(wù)上的不良表現(xiàn) ， 而在學(xué)業(yè)任務(wù)前采用的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我管理策略 ，以保護(hù)自我價(jià)值或維護(hù)自身能力形象 [5] 。學(xué)生渴望從學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)中提升自我價(jià)值感 ， 當(dāng)成功難以取得時(shí) ， 為保護(hù)自我價(jià)值有些學(xué)生采取自我妨礙的防衛(wèi)方式來回避失敗的消極含義。 20 世紀(jì) 90 年代以 來，一些教育心理學(xué)家注意到在課堂和學(xué)校這種典型的能力評(píng)價(jià)情蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)論文 6 境中 學(xué)生的自我妨礙行為。 學(xué)校既為學(xué)生提供了使用自我妨礙策略的情境，又提供了使用這種策略后的評(píng)價(jià)情境。使用自我妨礙策略后，成功了是因?yàn)楦吣芰?，失敗了卻是因?yàn)橥獠恳蛩氐淖璧K作用。 國(guó)內(nèi)李曉東教授的研究則表明不同個(gè)人目標(biāo)取向（成績(jī)?nèi)∠蚧蛉蝿?wù)取向）對(duì)學(xué)生的自我妨礙行為沒有顯著影響，這同 Urdan 等人的 研究結(jié)果是不同的，可能是因?yàn)橹忻纼蓢?guó)學(xué)生的經(jīng)歷不同而造成了差異 [14]。 就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)、考試就是日常的問題情境，他希望在這些情境中取得成功，更希望擁有獲得成功后的快樂體驗(yàn)。在問題情境來臨前的拖延行為、睡眠不足、其它活動(dòng)過多或考試前不復(fù)習(xí)等都屬于學(xué)業(yè)自我妨礙，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生盡可能地將失敗原因外在化。歸因是 在 有了結(jié)果以后 對(duì)結(jié)果作出的解釋，而自我妨礙發(fā)生于活動(dòng)之前，是為了給可能的失敗找到一個(gè)合理的借口而采取的預(yù)先準(zhǔn)備，不是對(duì)實(shí)際失敗結(jié)果的事后合理化。 第 學(xué)業(yè)自我妨礙研究的 意義 和 目的 自我妨礙行為產(chǎn)生的后果，可從對(duì)他人和個(gè)體的影響兩方面來看。 Covington（ 1984） 的研究表明，即使個(gè)體能使他人不對(duì)他們形成低能力的評(píng)價(jià)，他們也會(huì)對(duì)自己形成消極的看法，特別是對(duì)學(xué)生來講，在學(xué)習(xí)過程中，過多進(jìn)行自我妨礙行為，增大了失敗的可能性，會(huì)降低自我效能感，減少對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，繼而又會(huì)進(jìn)行自我妨礙行為，陷入惡性循環(huán)中。對(duì)于他人來講 ， Luginbuhl 和 Palmer R（ 2021） 發(fā)現(xiàn)，盡管他人沒對(duì)蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)論文 7 個(gè)體的能力做出負(fù)面歸因，卻對(duì)這些妨礙者的印象不好，他們還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體進(jìn)行了行 動(dòng)式自我妨礙卻成功了的話，那么在他人眼里，他比那些成功了卻沒進(jìn)行自我妨礙行為的人，擁有更加突出的能力。總的來說與沒有自我妨礙的人相比，自我妨礙者往往會(huì)得到他人更低的評(píng)價(jià) [2]。比較多的如拖拉作業(yè)，學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，所謂“算盤珠子一撥、撥動(dòng)一動(dòng)”。他們也常 常在快臨近考試的時(shí)候才開始復(fù)習(xí)。同時(shí)也向他的同伴們表明了，為什么他的因成績(jī)這么差。一部分學(xué)生以特殊的方式來保護(hù)自我價(jià)值。搗亂行為不僅把別人的注意力從他的學(xué)業(yè)表現(xiàn)吸引到他的行為上，避免他人對(duì)自己做缺乏能力的歸因，而且還會(huì)妨礙其他同學(xué)的努力和成就，以達(dá)到自我價(jià)值保護(hù)的目的。有些學(xué)生總是避免給人造成自己很努力的印象，尤其是在 學(xué)校時(shí)表現(xiàn)的和別人一樣貪玩，或者上課能一心幾用，而等回家后再去拼命補(bǔ)習(xí)。從自我價(jià)值保護(hù)的角度來看，不努力而獲得成功是最理想的。同時(shí)，如果失敗了，沒有努力也是一個(gè)很好的借口。 第四、拒絕學(xué)習(xí)。他們會(huì)給人傳達(dá)這樣一個(gè)印象 :他們只是不想學(xué)習(xí)，那是令人討厭的，他們有更重要的更有趣的事情去 做，學(xué)業(yè)上只是自己不選擇成功。 第五、夸大困難。 從以上的表現(xiàn)中我們可以看到自我妨礙者通過各種學(xué)業(yè)自我妨礙行為給自己的表現(xiàn)提供了貌似合理的解釋，他們更多地使用防御性的歸因模式，即他們不是把成功歸為內(nèi)部穩(wěn)定的因素，而是把失敗歸為外部不穩(wěn)定，少控制性的因素。盡管防御性的歸因模式能夠防止在失敗蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)論文 8 時(shí)對(duì)自己作缺乏能力的消極的評(píng)價(jià)。為了保護(hù)脆弱的自我價(jià)值感，他可能更求助于自我妨礙行為，而這又反過來會(huì)維持這種不確定性，導(dǎo)致個(gè)體缺乏自信和低成就感，如此形成惡性循環(huán)，終至于“破罐破摔”，同時(shí)對(duì)自我妨礙 者的人格特質(zhì)也會(huì)造成扭曲。過多進(jìn)行自我妨礙行為，增大了失敗的可能性，會(huì)降低自我效能感，減少對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，繼而又會(huì)進(jìn)行自我妨礙行為，陷入惡性循環(huán)中。 這些不利因素對(duì) 個(gè)人發(fā)展 極為有害 ，同時(shí)還可能會(huì)對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境風(fēng)氣帶來有破壞性的毀傷。 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)論文 9 第 2 章 研究?jī)?nèi)容和方法 第 研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容 一、 研究對(duì)象 在無錫市 江南大學(xué) 采用分層整群抽樣的方法，對(duì)不同專業(yè) ， 不同年級(jí) ， 不同性別的學(xué)生共 247 名，發(fā)放問卷進(jìn)行自我妨礙問卷調(diào)查，共收回有效問卷 221份 。 (2) 大學(xué)生的性別 、 年級(jí)、 文理科與學(xué)業(yè)自我妨礙 是否 相關(guān)。 采用的量表是自我妨礙量表 的 修訂版，即北京大學(xué) Insight Group 在 2021 年根據(jù) Jones 和 Rhodewalt 的 1982 年版的自我妨礙量表修訂的版本。 二、 其他研究變量的獲得 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)論文 10 本研究的其他變量還 有 大學(xué)生德育成績(jī)、智育成績(jī)、體育成績(jī)、大學(xué)成績(jī)與高考成績(jī)之差、性別、文理科和 年級(jí)。所選取 各項(xiàng) 成績(jī)均 為 0910學(xué)年 期末所結(jié)出的成績(jī)，這些成績(jī)?yōu)榫C合一學(xué)年各科成績(jī)計(jì)算得出的總分。 本研究中將 大學(xué)生大學(xué)成績(jī)與高考成績(jī)之差 作為一個(gè)因變量， 以此來研究學(xué)業(yè)自我妨礙對(duì)于成績(jī)變化的影響。 考慮到高考 成績(jī)的可比性 ，將高考分?jǐn)?shù)也轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。與此相對(duì)應(yīng) ，大學(xué)成績(jī)中 也 只取了智育成績(jī) 來計(jì)算大學(xué)生大學(xué)成績(jī)與高 考成績(jī)之差 。 第 數(shù)據(jù)錄入與整理分析 用 Excle2021 錄入數(shù)據(jù)并建立數(shù)據(jù)庫(kù)。核對(duì)無誤后，利用 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。 表 2 不同年級(jí)、專業(yè)、性別大學(xué)生 學(xué)業(yè) 自我妨礙的比較 年 級(jí) 性別 專業(yè) 自 我妨礙 1 2 3 4 男 女 文科 理科 M 72 72 SD F * ** P P P P 注： **p， *p。而在 年級(jí)方面差異不 顯著 。 表 4 學(xué)業(yè)自我妨礙與 智育成績(jī) 的回歸分析 因變量 自變量 R2 調(diào)整的 R2 Δ F β t 智育成績(jī) 自我妨礙 ** ** 注： **p， *p。 表 6 學(xué)業(yè)自我妨礙與 體育成績(jī) 的回歸分析 因變量 自變量 R2 調(diào)整的 R2 Δ F β t 體育成績(jī) * * 注： **p， *p。從表 中 可看出 :學(xué)業(yè)自我妨礙 對(duì) 大學(xué)生大學(xué)成績(jī)與高考成績(jī)之差 、智育成績(jī)、德育成績(jī) 有顯著的 負(fù)向 預(yù)測(cè)作用 ， 其可以預(yù)測(cè)成績(jī)變化的 %的變異，且學(xué)業(yè)自我妨礙具有的是負(fù)向預(yù)測(cè)；對(duì)智育成績(jī)可預(yù)測(cè) %的變異，也是負(fù) 向預(yù)測(cè) ；其次自我妨礙對(duì)體育成績(jī)也有負(fù)向的預(yù)測(cè)，但預(yù)測(cè)作用較弱；最后，學(xué)業(yè)自我妨礙對(duì)德育成績(jī)的預(yù)測(cè)蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)論文 13 不顯著。 這可以在一定程度上解釋 當(dāng)前學(xué)校中 流傳的大 學(xué)生“ 不掛科 掛科 不叫上大學(xué) ” 的想法 ， 極有可 能是 導(dǎo)致 一些學(xué)生 考試不及格 的原因 之一 。 二、 不同年級(jí) 、 專業(yè) 、 學(xué)歷 、 性別 與 大學(xué)生 學(xué)業(yè) 自我妨礙 的關(guān)系 根據(jù)本研究，不同年級(jí)大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我妨礙不存在顯著的差異。 他們 的研究發(fā)現(xiàn) ， 大學(xué)生自我妨礙在年級(jí)段上存在顯著差異，大一學(xué)生自我妨礙顯著低于大二、大三年級(jí)學(xué)生。而大二、大三的學(xué)生面臨繁重的專業(yè)學(xué)習(xí)、英語學(xué)習(xí)及豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，存 在較大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，為了保護(hù)自我價(jià)值，避免失敗，會(huì)較多啟用自我妨礙策略；大四畢業(yè)班學(xué)生經(jīng)過實(shí)習(xí)，與社會(huì)多接觸，能較客觀地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，能現(xiàn)實(shí)地分析，清楚的明白自我妨礙策略是無效的，自然會(huì)減少使用，反而采取相適應(yīng)的行為方式。其主要原因可能與我國(guó) 當(dāng)前的本科教育有關(guān) 。 其次， 根據(jù)表 2 的結(jié)果 ， 我們可看到 ， 在學(xué)業(yè)自我妨礙方面， 文科學(xué)生與理科學(xué)生 有 顯 著 差 異 。 這 與國(guó)外Harrisamp。Akin(1991)， Hirt 等人 (1991)的研究結(jié)果不一致。這其中的區(qū)別 可能源于 與我國(guó)大學(xué)生文、 理科的選擇主要源自于高中的學(xué)習(xí) ， 更多是由學(xué)習(xí)成績(jī)制約而蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)論文 14 不是興趣。 因此 ， 這些已有的經(jīng)歷使得文科生比理科生保護(hù)自我的動(dòng)機(jī)要強(qiáng) 。 女生的自我妨礙水平比男生高。關(guān)于自我妨礙的性別差異 ， 以往的研究有的是男女之間不存在性別差異 ， 有的是男生比女生更傾向與自我妨礙 ， 并且 這種差異只存在于行為式自我妨礙中 ， 無論是男生還是女生都 會(huì) 從事自陳式自我妨礙。但是 ， 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 ， 女性社會(huì)地位逐漸提高 ， 人們對(duì)男女的觀念也發(fā)生著改變 ， 當(dāng)父母對(duì)子女期望也漸漸發(fā)生改變，這種差異也會(huì)越來越小，男女兩性現(xiàn)在都會(huì)比較注重追求成就，甚至有時(shí)女性比男性更甚 。 三 、學(xué)業(yè)自我妨礙對(duì)大學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)的回歸預(yù)測(cè) 根據(jù)本研究， 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙對(duì)于大學(xué)生 大學(xué)成績(jī)與高考成績(jī)之差 ， 數(shù)據(jù) 顯著的負(fù)向 預(yù)測(cè)作用 （ Δ F=， β =， t=） ； 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙對(duì)于大學(xué)生智育成績(jī)也具有 顯著的 負(fù)向 預(yù)測(cè)作用 （ Δ F=， β =， t=）；對(duì)于 大學(xué)生體育成績(jī)也具 有 的 負(fù)向 預(yù)測(cè)作用 （ Δ F=， β =， t=） ， 這與本研究的預(yù)期結(jié)果一致。體育成績(jī)的預(yù)測(cè)作用較弱有可能是因?yàn)榇髮W(xué)生一般不會(huì)像在意學(xué)習(xí)成績(jī)一樣在意自己的體育成績(jī)，對(duì)體育 方面 的能力和形象沒有那么重視。當(dāng)然，這也有可能與德育成績(jī)是否具有良好的效度有 關(guān)。 查衛(wèi)生 、評(píng)選優(yōu)秀干部、 以及參加 團(tuán)體活動(dòng)等這類能夠影響德育成績(jī) 的事件并不能體現(xiàn)一個(gè)人的品德。另外由于被試的篩選地域限制，再加上條件的限制和個(gè)人水平的不足，可能造成被試的選取代表性不高。對(duì)于德育成績(jī)則沒有顯著的預(yù)測(cè)作用。而年級(jí)方面差異不存在顯著性。離別在即，站在人生的又一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，心中難免思緒萬千，一種感恩之情油然而生。感謝我的指導(dǎo)老師 吳鐵鈞 老師，這篇論文是在 吳 老師的的悉心指導(dǎo)與鼓勵(lì)下完成的。 生我者父母。是你們，為我的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件；是你們，一如既往的站在我的身后默默的支持著我。謝謝你們 ，我的父親母親 ! 感謝 07 應(yīng)用心理 的同學(xué)們。 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)論文 18 附錄一 自我妨礙問卷調(diào)查 年級(jí) 專業(yè) 班級(jí) 性別 文 /理科 學(xué)號(hào) 親愛的同學(xué)們： 您好 ! 自我妨礙是指 在學(xué)校及課堂這種典型的能力評(píng)價(jià)情境中 , 學(xué)生為回避可能出現(xiàn)的消極情感結(jié)果也會(huì)有意識(shí)地采取降低或放棄努力的行為。 為了了解各位同學(xué) 入學(xué)后自我妨礙方面的情況，并就如何能就這些方面對(duì)同學(xué)們提供幫助，我們?cè)诒拘ｉ_展了這項(xiàng)調(diào)查。我們會(huì)對(duì)問卷中與您個(gè)人相關(guān)的情況保密。請(qǐng)選擇 1－ 5來表示符合程度，數(shù)字越大表示越符合。 ①非常不符合 ②有些不符合③不能確定④有些符合⑤非常符合 2) 我常常把事情拖到最后一刻才做。 ①非常不符合 ②有些不符合③不能確定④有些符合⑤非常符合 4) 天氣不好的時(shí)候，我的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)受到影響。 ①非常不符合 ②有些不