【正文】 教師與學(xué)生的立方根教學(xué)實踐（通用13篇）教師與學(xué)生的立方根教學(xué)實踐（通用13篇）總結(jié)還可以幫助我們更好地理解和把握問題的本質(zhì)，從而更有針對性地解決問題。，希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶐椭?。教師與學(xué)生的立方根教學(xué)實踐篇一隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅教學(xué)內(nèi)容發(fā)生著巨大的調(diào)整，而且在教學(xué)形式上也發(fā)生著巨大的變化。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要及時地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，及時地運(yùn)用各種先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)形式與方法，不斷地提升課堂教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生未來的成長與發(fā)展有著舉足輕重的作用，怎樣在有限的時間、空間里，上好每一堂數(shù)學(xué)課，是值得深思的問題。因此，本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開發(fā)與實踐進(jìn)行研究。新課程標(biāo)準(zhǔn)中清楚地指出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所開展的教學(xué)活動要從小學(xué)生所熟悉的生活中取材，讓學(xué)生可以在生活中感受數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、觀察數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生感受到生活中處處存在數(shù)學(xué)問題，讓他們感受到數(shù)學(xué)的有趣與價值。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，已經(jīng)融入了非常多的生活內(nèi)容，教師一方面要充分地利用教材的這一特點，另一方面要經(jīng)常地把生活中的材料引入到實踐的教學(xué)活動之中，把生活與數(shù)學(xué)進(jìn)行很好地融合，從而實現(xiàn)有效地教學(xué)。如果教師選取的材料與學(xué)生的生活不符合，就會讓學(xué)生產(chǎn)生迷惑，學(xué)生感覺到與生活中不一樣，從而降低了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講搭配的知識時，把生活中的各種肉與蔬菜進(jìn)行兩兩搭配，問學(xué)生可以有多少種搭配組合?這時，如果按照標(biāo)準(zhǔn)答案是正確的，但是在實際的生活中，不是提供的蔬菜都是可以與任意的肉搭配的。特別是有些學(xué)生不認(rèn)為某種蔬菜可以跟某種肉搭配的時候。采用這種教學(xué)活動進(jìn)行教學(xué)時，教學(xué)效果便是大打折扣的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把教學(xué)活動做到貼近學(xué)生的實際生活，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)置一些可以讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實踐并進(jìn)行自主探索的教學(xué)活動。通過學(xué)生的動手實踐，不斷地加深對數(shù)學(xué)知識的體驗與理解。通過學(xué)生的自主探索，幫助學(xué)生運(yùn)用已有的知識，對新的知識進(jìn)行再加工，從而構(gòu)建自我的數(shù)學(xué)知識體系，鍛煉他們的自我學(xué)習(xí)和探究能力。例如，在給學(xué)生講解梯形面積的計算公式時，我便采用了讓學(xué)生動手實踐、自主探索的教學(xué)活動。我讓學(xué)生自己動手使用紙和剪刀，制作兩個形狀、大小都一樣的梯形。然后引導(dǎo)學(xué)生使用這兩個梯形試著拼出其他形狀。學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)可以拼出一個平行四邊形。然后我問學(xué)生們，平行四邊形的面積怎么計算。由于該公式是學(xué)生們之前剛學(xué)會的，所以他們會告訴我，平行四邊形的計算公式是底乘以高。那我問，梯形要怎么計算呢?學(xué)生們很快便自主探索出了梯形面積的計算公式。三、善用問題開展教學(xué)活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于向?qū)W生提出有建設(shè)性的問題，來開展教學(xué)活動，讓學(xué)生自己思考、自己動手去解決問題，從而激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性。例如，教師在教學(xué)生如何比較幾個分?jǐn)?shù)的大小時，教師可以把這個問題拋出，然后鼓勵學(xué)生自己思考、自己動手計算，從而得出獲得最后的答案的方法。采用這樣的方法，學(xué)生帶著問題去計算，能夠快速地掌握之前的知識。四、課堂教學(xué)活動的方法不要過于單一化。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，實施數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。但是，數(shù)學(xué)活動應(yīng)該是除了肢體活動之外，也包括有推理、觀察、交流等等過程的。而在一些數(shù)學(xué)教師的課堂上，實施的數(shù)學(xué)活動常常只是肢體活動，有些教師還是一直實施類似的僅有肢體活動的數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣的數(shù)學(xué)活動教學(xué)，自然也不是高質(zhì)量的教學(xué)。像是在講長方形的面積這一課時，有的教師讓學(xué)生到前面測量講臺的長與寬，小學(xué)生們比較好動，于是許多學(xué)生便一起擠到講臺前，但最后也是只有兩個學(xué)生拿到了長尺可以測量，其他的學(xué)生便會感到若有所失，而拿到長尺的兩位學(xué)生測量的時候卻又不夠準(zhǔn)確。這樣進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動，無法持續(xù)調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)質(zhì)量也不高。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求，許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)活動是課堂教學(xué)的唯一方法，無論是講什么知識內(nèi)容，都實施相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動，而這樣簡單的數(shù)學(xué)活動又無法提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。其實，數(shù)學(xué)活動只是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種方法，在教學(xué)過程中，還是應(yīng)該使用多種的教學(xué)方法配合數(shù)學(xué)教學(xué)，有些數(shù)學(xué)知識還是偏向于理論的，對于這些知識，教師還是應(yīng)該以講解為主的。只有多種教學(xué)方法共同使用配合數(shù)學(xué)教學(xué)，方能取得高質(zhì)量高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)。五、靈活調(diào)控數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該對教學(xué)進(jìn)程有較好的調(diào)控，靈活的調(diào)控自己的言行，也靈活的調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，較好的調(diào)控能力能使學(xué)生一直處于較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。像是在講圓柱體體積的時候，我拿出事先準(zhǔn)備好的一塊用橡皮泥捏好的圓柱體，讓學(xué)生自己想辦法計算出圓柱體的體積。學(xué)生對此的參與性很高，紛紛想辦法解決，有的學(xué)生想出把它捏回長方體，再計算它的體積，有的學(xué)生想出排水法計算它的體積。這些方法均是有效的方法，但是與我的預(yù)期卻不相符，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生思考探究計算圓柱體體積的公式，我于是想到另一個辦法。在肯定了學(xué)生的想法之后，我又問學(xué)生，是否能求出教學(xué)大樓里支撐大樓的圓柱的體積。此時，學(xué)生感到剛剛的方法似乎都不實用了。于是，我又引導(dǎo)學(xué)生思考，對于長方體，有計算體積的公式，那么有沒有計算圓柱體體積的公式?在學(xué)生想到此時，我便引導(dǎo)鼓勵學(xué)生實踐操作，探究計算圓柱體體積的公式。在類似的教學(xué)情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，學(xué)生的探索問題的能力、解決問題的能力都得到提高，讓學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也自然增強(qiáng)。教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率也得以提升。作者:劉銀霞單位:莊浪縣第二小學(xué)。教師與學(xué)生的立方根教學(xué)實踐篇二摘要：參與式教學(xué)是新課改所倡導(dǎo)的一種新型課堂教學(xué)方式，其強(qiáng)烈要求學(xué)生要積極參與到學(xué)習(xí)中去，與同學(xué)和老師共同營造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，闡明了參與式教學(xué)的內(nèi)涵與基本特征，細(xì)致探析了參與式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實踐應(yīng)用，從而推進(jìn)參與式教學(xué)在課堂教學(xué)中的順利開展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)。參與式教學(xué)。內(nèi)涵特征。實踐應(yīng)用。一、闡明參與式教學(xué)的內(nèi)涵與基本特征?！皡⑴c”一詞在新華詞典中的解釋為參與到里面并進(jìn)行活動，這就意味著不僅要參加到活動里面，還要扮演相應(yīng)的角色進(jìn)行活動，而“參與”又分為主動參與和被動參與兩種類型，“參與式教學(xué)”中的“參與”則是指積極的參與狀態(tài)。關(guān)于“參與式教學(xué)”的概念內(nèi)涵也是仁者見仁、智者見智，筆者認(rèn)為參與式教學(xué)是一種鮮活的教學(xué)形式，經(jīng)由老師創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性，最后在師生間和諧交流合作的基礎(chǔ)上愉快完成教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。論及參與式教學(xué)的基本特征，主要有五點：一是參與性，指學(xué)生的行為、思維和情感在整個教學(xué)活動中皆處于高度參與狀態(tài)。二是平等性，即老師與學(xué)生之間保持平等，學(xué)生與學(xué)生之間保持平等。三是合作性，指的是參與式教學(xué)離不開老師、學(xué)生間的參與合作。四是創(chuàng)新性，包括老師的“主導(dǎo)性”創(chuàng)新與學(xué)生的“主體發(fā)散性”創(chuàng)新。五是激勵性，意為參與式教學(xué)活動十分重視發(fā)揮激勵功能，老師對學(xué)生的表揚(yáng)和激勵便是推動學(xué)生參與、探究的源泉和動力。，鼓勵學(xué)生積極參與。問題情境隸屬于學(xué)習(xí)情境，是學(xué)生思維和學(xué)習(xí)材料相互作用所得的成果，優(yōu)質(zhì)的問題情境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益，而且也便于老師順利進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。據(jù)筆者了解，學(xué)生在面臨問題時，他們的大腦便會開始運(yùn)轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出困惑與懷疑，他們的求知欲、參與學(xué)習(xí)的主動性都被激發(fā)，符合參與式教學(xué)的內(nèi)容要求，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師要借助問題情境導(dǎo)入新課，鼓動學(xué)生積極參與。譬如，講解“小數(shù)的加法和減法”時，老師便可布置這樣一道題目：挖一條水渠，。這條水渠全長多少千米?這道題目十分簡單，只不過涉及的數(shù)字皆為小數(shù)而已，此時老師便可從此題切入，鼓勵學(xué)生積極參與到題目計算中來。，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。要想在真正意義上發(fā)揮參與式教學(xué)的實效，小學(xué)數(shù)學(xué)老師便要盡可能多地給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，巧妙利用小組合作探究方式引導(dǎo)學(xué)生自主探索，從而鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方形和正方形”時，待老師講解完“長方形與正方形”各自的特征以后，老師便可在課堂上提問：“長方形與正方形之間有什么相同點?”讓學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)之后給出答案：生1認(rèn)為兩者皆是由四條線邊首尾相連構(gòu)成的四邊形。生2認(rèn)為兩者的四個角皆為直角。生3認(rèn)為兩者都是特殊的平行四邊形。生4認(rèn)為兩者各自的對角線相等，且對邊平行且相等……這樣的回答幾乎已經(jīng)涵蓋了兩者所有的相同點，最后由老師做以歸納總結(jié)，便很好地展現(xiàn)了參與式教學(xué)的獨特價值意義。，激發(fā)學(xué)生主動參與。從某種程度上來講，參與式教學(xué)就是要老師利用各種形式手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，真正把學(xué)生的主動性還給學(xué)生，故而小學(xué)數(shù)學(xué)老師可嘗試豐富學(xué)生課堂參與的活動形式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、合作、競賽，由此激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。比如，復(fù)習(xí)“認(rèn)識人民幣”一節(jié)內(nèi)容時，老師可給