【正文】 2023年小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)教案 小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)(5篇)2023年小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)教案 小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)(5篇)作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)教案 小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)篇一以“單元整體目標(biāo)”為原點(diǎn)，發(fā)散設(shè)計(jì)“課時(shí)分目標(biāo)”。小學(xué)英語單元整體教學(xué)的關(guān)鍵在于整體。教師在備課時(shí)，要深入分析單元整體，提取話題主線；仔細(xì)區(qū)分單元各板塊的功能，以便板塊整合劃分課時(shí)。課時(shí)劃分依據(jù)：要求做到每一課時(shí)都有相對獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)又有梯度地推動(dòng)單元整體目標(biāo)的達(dá)成。六下unit4roadsafety單元整體目標(biāo)：本單元以“rules”為話題主線，以“trafficrules”學(xué)習(xí)、使用為教學(xué)重點(diǎn)，并拓展延伸到“claroomrules”等的語言實(shí)踐，以達(dá)到準(zhǔn)確使用情態(tài)動(dòng)詞can(can’t)、must(mustn’t)的單元整體教學(xué)目標(biāo)。六下unit4roadsafety分課時(shí)目標(biāo)：第一課時(shí)：在“storytime”語篇學(xué)習(xí)之后，能理解道路安全知識(shí)，嘗試用英語說說道路交通規(guī)則。能體會(huì)情態(tài)動(dòng)詞can(can’t)、must(mustn’t)的用法。第二課時(shí)：在“grammartime”學(xué)習(xí)中，自主發(fā)現(xiàn)情態(tài)動(dòng)詞can(can’t)、must(mustn’t)的意義及規(guī)律，更熟練地掌握交通安全規(guī)則。第三課時(shí)：更深入學(xué)習(xí)、了解更多國家交通規(guī)則的異同點(diǎn)以及“禮讓行人”等公民交通素養(yǎng)。第四課時(shí)：由交通安全規(guī)則拓展到用情態(tài)動(dòng)詞can(can’t)、must(mustn’t)談?wù)摪嗉?jí)規(guī)則等，并嘗試寫一寫，制作成海報(bào)?！酒?】以“分課時(shí)目標(biāo)”為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)“課時(shí)教學(xué)”?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性”（教育部，2012）。正如課標(biāo)所說，在準(zhǔn)確的整體設(shè)計(jì)目標(biāo)基礎(chǔ)上，教師要通過四課時(shí)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)協(xié)助學(xué)生內(nèi)化教學(xué)重難點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)框架，最終實(shí)現(xiàn)“rules”的準(zhǔn)確輸出。本課時(shí)教學(xué)“story time”語篇，以“traffic rules”的學(xué)習(xí)為主。通過解決問題“how to cro theroad safely？”，引導(dǎo)學(xué)生說出準(zhǔn)確的交通規(guī)則以及如何準(zhǔn)確過馬路，并為第二課時(shí)情態(tài)動(dòng)詞can、must及其否定形式學(xué)習(xí)做鋪墊。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能基本掌握交通安全規(guī)則，初步了解情態(tài)動(dòng)詞can、must及其否定形式。本課時(shí)以“story time”語篇中的交通安全規(guī)則句型為素材，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考并發(fā)現(xiàn)情態(tài)動(dòng)詞的意義及規(guī)律。再借助“fun time”提供的游戲“紅綠燈”：一人提出生活中交通問題，其余同學(xué)搶答的形式，實(shí)現(xiàn)使用情態(tài)動(dòng)詞描述交通安全規(guī)則的語用功能，發(fā)散學(xué)生的思維。本課時(shí)仍以“traffic rules”為話題，通過循環(huán)復(fù)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容讓交通規(guī)則的學(xué)習(xí)更為豐富多彩。環(huán)節(jié)一：在循環(huán)使用“traffic rules”的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)更具生活化、節(jié)奏感的紅綠燈小詩，學(xué)習(xí)sound time語音教學(xué)中的“重音stre”。環(huán)節(jié)二：通過閱讀趣味化的cartoon time 故事，小組討論回答問題“how many times does the bus stop?”及“why doesthe bus stop?”。在使用語言解決問題的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“禮讓行人”這個(gè)交通安全素養(yǎng)。環(huán)節(jié)三：再以culture time的中外交通規(guī)則的比較，拓展學(xué)習(xí)國際交通安全，豐富話題主線的深度。在話題主線“rules”的引領(lǐng)下，圍繞“traffic rules”這個(gè)語言點(diǎn)展開了一系列梯度性教學(xué)。學(xué)生通過三課時(shí)的學(xué)習(xí)，搭建起情態(tài)動(dòng)詞的知識(shí)框架，并能準(zhǔn)確實(shí)行“交通安全規(guī)則”的語言輸出。本課時(shí)通過再構(gòu)語篇“family rules”的閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將情態(tài)動(dòng)詞can(can’t)、must(mustn’t)的語用功能由交通規(guī)則轉(zhuǎn)向談?wù)摷乙?guī)，拓展話題主線“rules”的廣度。在學(xué)習(xí)語篇的過程中，梳理歸納語用功能項(xiàng)目，形成話題作文模版，為學(xué)生準(zhǔn)確書寫checkout time的“claroom rules”提供輔助作用，提升學(xué)生準(zhǔn)確書寫的效率。【篇3】以“語言綜合使用”為實(shí)踐，靈動(dòng)回歸“單元整體”。依據(jù)話題主線，通過四課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步達(dá)成了分課時(shí)目標(biāo)，最終組成一個(gè)單元整體的架構(gòu)。即學(xué)生在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能圍繞“交通安全規(guī)則”展開深入的話題交流，涉及紅綠燈的意義、安全過馬路的方式及國際交通異同等方面。同時(shí)學(xué)生能夠用情態(tài)動(dòng)詞can(can’t)、must(mustn’t)這項(xiàng)語用功能實(shí)行“rules”這類話題的語言實(shí)踐。在學(xué)完整個(gè)單元之后，為豐富單元整體架構(gòu)，在完成教材任務(wù)“claroomrules”這項(xiàng)語言實(shí)踐活動(dòng)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活各個(gè)角落，發(fā)現(xiàn)規(guī)則、談?wù)撘?guī)則、制定規(guī)則，從而豐富話題的廣度，提升學(xué)生的語言實(shí)踐水平，真正做到“活學(xué)活用”。總之，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，要科學(xué)地分析每一單元教學(xué)內(nèi)容，提取話題；從單元整體出發(fā)合理制定層層遞進(jìn)的課時(shí)目標(biāo)；有效設(shè)計(jì)相對應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，兼顧教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。在完成梯度性目標(biāo)的過程中，輸入大量的語言，協(xié)助學(xué)生內(nèi)化語言知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到有效地輸出，讓他們形成用英語與他人交流的水平。小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)教案 小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)篇二小學(xué)英語單元整體教學(xué) ？英語單元整體教學(xué)就是將英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以單元為基本單位進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)單元都有一個(gè)自己的主題，然后圍繞單元主題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，挖掘單元主線，擬定總教學(xué)目標(biāo)、找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，為單元中各課時(shí)、各板塊做到整體教學(xué)創(chuàng)造條件。（2013，韋薇，學(xué)科教學(xué)探索）單元整體教學(xué)建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)之上，源于“全語言教學(xué)”觀，它強(qiáng)調(diào)：語言是一個(gè)整體，它真實(shí)地存在于人們的認(rèn)知活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)中，是促進(jìn)人的發(fā)展的重要媒介。鑒于此，英語語言學(xué)習(xí)不應(yīng)人為地把語音、詞匯、語法，以及聽、說、讀寫等技能割裂開來進(jìn)行。語言運(yùn)用是一個(gè)整體，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，賦予“語言”以意義，即根據(jù)語言所表達(dá)的內(nèi)容去教授語言，在有意義的情境中，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。以詞匯教學(xué)為例，詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是知道詞匯的詞義(what it means)，學(xué)生要知道在什么情況下用這個(gè)詞(when to use it)，以及如何用這個(gè)詞(how to use the wordswhich form to use, and in what context)?！叭Z言教學(xué)”觀帶給教學(xué)的重要啟示是：語言教學(xué)要以學(xué)生為主體，要重視為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的教學(xué)活動(dòng)和真實(shí)有趣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)者。教學(xué)內(nèi)容適宜以整體、綜合的方式呈現(xiàn)，積極反映學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在發(fā)展語言的同時(shí)學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí)，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)、生活和思維發(fā)展的價(jià)值。課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教材，基本遵循這一理念，以單元形式呈現(xiàn)。教材以話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)為整體框架，以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語完成有實(shí)際意義的語言任務(wù)。為什么要立足單元整體進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)？以單元整體教學(xué)的視角進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)，其目的是充分利用教材資源，綜合發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生通過語言材料的不斷復(fù)現(xiàn)，將其內(nèi)化為自己的語言能力。大部分教材，每個(gè)單元一個(gè)話題，話題統(tǒng)帥單元內(nèi)的功能和結(jié)構(gòu)內(nèi)容，單元內(nèi)各知識(shí)的呈現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)循環(huán)。易于將話題、語法、句型及詞匯等內(nèi)容貫穿起來；1 易于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重新整合教學(xué)內(nèi)容； 易于幫助學(xué)生整體地接觸、感受、理解語言，而不是接受一些單獨(dú)的、零碎的語言現(xiàn)象，為學(xué)生提供較為真實(shí)完整的語境； 易于讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)中更容易理解所學(xué)知識(shí)，能夠得體地使用語言。整體性策略是強(qiáng)調(diào)以單元為整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)而不是以一個(gè)課時(shí)為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，得通讀整個(gè)單元，把握整個(gè)單元的功能、話題、關(guān)鍵詞匯、重要句型、文化意識(shí)、語法知識(shí)，進(jìn)行整合，安排和調(diào)整課時(shí)。然后根據(jù)單元的整個(gè)內(nèi)容，綜合設(shè)計(jì)，不讓某個(gè)課時(shí)內(nèi)容過于單薄，也不讓某個(gè)課時(shí)任務(wù)過于繁重，達(dá)到一個(gè)教學(xué)的優(yōu)化平衡。這樣設(shè)計(jì)下來，課時(shí)與課時(shí)之間不會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，知識(shí)、話題等就可以一脈相承了。整體性，是單元整體教學(xué)的基本特點(diǎn)。當(dāng)我們從單元整體看教材時(shí)，視野會(huì)更寬廣。不僅看到的是語言知識(shí)結(jié)構(gòu)和需要培養(yǎng)的語言技能，也要關(guān)注教材涉及到的文化，所體現(xiàn)的育人價(jià)值。關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，以情為紐帶將工具性和人文性結(jié)合。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情景鏈，讓學(xué)生融入。通過聯(lián)系整個(gè)單元及整本書的內(nèi)容，教師將新的語言知識(shí)和語言功能，通過適當(dāng)?shù)那榫?，巧妙地設(shè)計(jì)到課堂中去，使學(xué)生不斷地用已學(xué)知識(shí)去理解新的內(nèi)容，在舊有的知識(shí)體系中構(gòu)建出新的知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。從小學(xué)英語單元整體教學(xué)視角要分析教材哪些方面？教師在備教材時(shí)需要分析教材的什么？對此，教育學(xué)和教學(xué)論著作卻沒有深究這個(gè)問題。由于道理上沒有說清楚或未經(jīng)教師掌握，教師在分析教材時(shí)就難免出現(xiàn)各種各樣的偏差。通過閱讀大量的教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教師集體備課，筆者發(fā)現(xiàn)，教師的教材分析主要是對教科書中的知識(shí)點(diǎn)及其重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析。這種分析存在以下問題：局限于教材的教學(xué)內(nèi)容分析，沒有分析教材中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；對教材的分析停留在閱讀、瀏覽的表層水平，沒有深入到教材里面，了解教材編寫的意圖和所依據(jù)的原理。由于對教材分析的片面性和膚淺性，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中就會(huì)出現(xiàn)孤立地膚淺地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、脫離教材以及隨意呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的問題。從單元整體視角該怎樣進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)呢？結(jié)合北京市東城區(qū)府學(xué)小學(xué)趙立英老師的教學(xué)實(shí)踐研究案例，梳理思路如下： 。2 學(xué)情分析包括學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及學(xué)生是否熟悉的學(xué)習(xí)方式等。，以話題為核心全面梳理。從單元整體教學(xué)視角進(jìn)行教材分析，在分析學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，首先要明確提煉出話題或主題，準(zhǔn)確把握語境，明確語言功能；其次是對重點(diǎn)語言，包括結(jié)構(gòu)、詞匯等的梳理，還要分析涉及到的相關(guān)文化，以及內(nèi)容本身所折射或滲透的價(jià)值觀。教師整體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，在組織單元教學(xué)時(shí)，只要以話題為中心、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為前提，圍繞話題并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力由淺入深地拓展教學(xué)內(nèi)容，就可以把一些本來零散的教學(xué)內(nèi)容整體化，相關(guān)話題的內(nèi)容系統(tǒng)化，使整個(gè)教學(xué)過程相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。只要教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、合理地做好任務(wù)轉(zhuǎn)換，就可以讓學(xué)生對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充滿好奇與期待，學(xué)生在整個(gè)單元教學(xué)中都會(huì)處在熱切的關(guān)注和參與中。無論單元還是課時(shí)，從單元整體視角進(jìn)行教材分析首先要關(guān)注課程內(nèi)容的整體性。在此，教師要區(qū)分好課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)概念。課程內(nèi)容： 課程層面的內(nèi)容，為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的知識(shí)、技能、策略、價(jià)值觀等要素。教材內(nèi)容： 英語教材層面的內(nèi)容，包括一切的有效傳遞、體現(xiàn)課程內(nèi)容、承載課程價(jià)值的文字和非文字等。教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)層面的內(nèi)容，是指在教學(xué)過程中向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞的一切材料和信息。它不僅限于教材內(nèi)容，具有一定的開放性和動(dòng)態(tài)性，是教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法處理的過程。從課程的角度分析教材內(nèi)容，教材要素包括教學(xué)目標(biāo)與意圖、教學(xué)內(nèi)容及其編排呈現(xiàn)方式和作業(yè)檢查方式。教材的要素分析需要教師參照課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的相應(yīng)要求進(jìn)行比較分析，理解這些要素的特點(diǎn)。（下）教師在備教材時(shí)需要分析教材的什么？對此，教育學(xué)和教學(xué)論著作卻沒有深究這個(gè)問題。由于道理上沒有說清楚或未經(jīng)教師掌握，教師在分析教材時(shí)就難免出現(xiàn)各種各樣的偏差。通過閱讀大量的教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教師集體備課，筆者發(fā)現(xiàn)，教師的教材分析主要是對教科書中的知識(shí)點(diǎn)及其重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析。這種分析存在以下問題：局限于教材的教學(xué)內(nèi)容分析，沒有分析教材中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；對教材的分析停留在閱讀、瀏覽的表層水平，沒有深入到教材里面，了解教材編寫的意圖和所依據(jù)的原理。由于對教材分3 析的片面性和膚淺性，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中就會(huì)出現(xiàn)孤立地膚淺地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、脫離教材以及隨意呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的問題。從單元整體視角該怎樣進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)呢？結(jié)合北京市東城區(qū)府學(xué)小學(xué)趙立英老師的教學(xué)實(shí)踐研究案例，梳理思路如下： 。學(xué)情分析包括學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及學(xué)生是否熟悉的學(xué)習(xí)方式等。，以話題為核心全面梳理。從單元整體教學(xué)視角進(jìn)行教材分析，在分析學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，首先要明確提煉出話題或主題，準(zhǔn)確把握語境，明確語言功能；其次是對重點(diǎn)語言，包括結(jié)構(gòu)、詞匯等的梳理，還要分析涉及到的相關(guān)文化，以及內(nèi)容本身所折射或滲透的價(jià)值觀。教師整體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，在組織單元教學(xué)時(shí)，只要以話題為中心、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為前提，圍繞話題并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力由淺入深地拓展教學(xué)內(nèi)容，就可以把一些本來零散的教學(xué)內(nèi)容整體化，相關(guān)話題的內(nèi)容系統(tǒng)化，使整個(gè)教學(xué)過程相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。只要教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、合理地做好任務(wù)轉(zhuǎn)換，就可以讓學(xué)生對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充滿好奇與期待，學(xué)生在整個(gè)單元教學(xué)中都會(huì)處在熱切的關(guān)注和參與中。無論單元還是課時(shí)，從單元整體視角進(jìn)行教材分析首先要關(guān)注課程內(nèi)容的整體性。在此，教師要區(qū)分好課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)概念。課程內(nèi)容： 課程層面的內(nèi)容，為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的知識(shí)、技能、策略、價(jià)值觀等要素。教材內(nèi)容： 英語教材層面的內(nèi)容，包括一切的有效傳遞、體現(xiàn)課程內(nèi)容、承載課程價(jià)值的文字和非文字等。教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)層面的內(nèi)容，是指在教學(xué)過程中向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞的一切材料和信息。它不僅限于教材內(nèi)容，具有一定的開放性和動(dòng)態(tài)性，是教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法處理的過程。從課程的角度分析教材內(nèi)容，教材要素包括教學(xué)目標(biāo)與意圖、教學(xué)內(nèi)容及其編排呈現(xiàn)方式和作業(yè)檢查方式。教材的要素分析