【正文】 24《唐詩三首》 “一怒一苦，如椽巨筆著詩史；一聽一聞，心系蒼生顯圣名?！备魑焕蠋煷蠹液?，今天我說課的內(nèi)容是杜甫的《石壕吏》，我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)、說教學(xué)效果預(yù)設(shè)六個(gè)方面，對我的構(gòu)想進(jìn)行闡述。一、說教材： 說教材分析及地位。 《石壕吏》是人教版初中語文教科書八年級下冊第六單元的課文，課型為精讀課。學(xué)生對杜甫的基本情況和本詩大的社會(huì)背景有了比較詳盡的了解，為本詩的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。詩中，詩人以一個(gè)見證者的身份，親歷了一場差役夜捉人的慘事，通過對老婦陳辭的白描，展現(xiàn)了戰(zhàn)亂年代，百姓的苦難生活。 新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩詞，“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累和感悟”，并且“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。所以，在教授本詩的時(shí)候，我本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念，為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)生與作者、學(xué)生與文本對話的平臺，讓學(xué)生立足文本，在老師的指引下自主朗讀、品析、感受。領(lǐng)會(huì)詩歌的豐富內(nèi)涵和作者憂國憂民的情感。說學(xué)情。（1）、初二的學(xué)生已經(jīng)基本具備了獨(dú)立借助注釋和工具書，疏通簡單的文言文的能力。（2）、閱讀理解詩歌欠缺方法和經(jīng)驗(yàn)，對語言的品析比較隨意。（3）、生活在和平年代，對詩中所描繪的苦難生活難以形成共鳴。 基于課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合本課的文體特征，我將教學(xué)目標(biāo)擬定如下。說教學(xué)目標(biāo)。（1）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確流利地背誦詩歌。（2）學(xué)生能夠借助工具書和課下注釋，自主疏通詩意，積累重要文言詞語。（3）引導(dǎo)學(xué)生立足文本展開合理的聯(lián)想和想象，使學(xué)生體會(huì)到詩歌平實(shí)語言背后的豐富內(nèi)涵。（4）引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞、句，使學(xué)生體會(huì)到作者心系天下、憂國憂民的思想感情。教學(xué)重、難點(diǎn)預(yù)設(shè)。（1）教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞、句，運(yùn)用聯(lián)想和想象，深入理解文章內(nèi)涵和作者情感。（2）教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生體會(huì)詩人既希望唐王朝能盡快取得戰(zhàn)爭勝利，又為戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災(zāi)難而深感悲痛的復(fù)雜情感。二、說教法： 為了很好地完成教學(xué)目標(biāo)，我在授課時(shí)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念，讓學(xué)生更多的深入文本，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生。因此我采用：情境教學(xué)法。以讀促悟法。提問討論法。來組織教學(xué)。三、 說學(xué)法： 學(xué)生采用的學(xué)法擬定為：合作探究法。誦讀感悟法。自主賞析法。四、說教學(xué)過程。 基于以上對教材、教法、學(xué)法的分析，遵循“面向全體學(xué)生”的原則，我從“導(dǎo)入朗讀品析感受”四個(gè)環(huán)節(jié)，用時(shí)一課時(shí)來組織教學(xué)。（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)： 人最幸福的是團(tuán)聚，最痛苦的是別離。當(dāng)盛世的繁華如日薄西山的晚霞，當(dāng)殘酷的戰(zhàn)爭屠戮無辜的生命，大半生顛沛流離，看盡人間疾苦的杜工部，也不禁為石壕村中一戶普通人家的遭遇而嘆惋、動(dòng)容。在這一夜，在這一家，夫妻之別的無奈，母子之別的痛楚，祖孫之別的悲傷，陰陽兩隔的凄苦，讓詩人情郁于中，而發(fā)之于外。今天就讓我們一起走進(jìn)這首流傳千古的《石壕吏》。（設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)橛星懊鎯墒自姷匿亯|，學(xué)生對杜甫的經(jīng)歷以及本詩的創(chuàng)作背景已經(jīng)了然于心，所以本節(jié)課不再介紹作者和背景，而是首先創(chuàng)設(shè)情境。通過教師富有激情的描述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩的興趣。導(dǎo)語中對于離別的詮釋，為后文學(xué)生品讀多個(gè)人物“苦”的境遇做了鋪墊，同時(shí)也為本詩的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)）（二）朗讀。這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的主題為“我會(huì)讀”，希望學(xué)生通過這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，能夠讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀懂詩歌的大意。本環(huán)節(jié)一共由三部分組成。 交流預(yù)習(xí)。本詩內(nèi)容淺顯，課下注釋詳盡，所以教師放手讓學(xué)生在課前疏通大意。課堂上針對學(xué)生不理解的字詞句，先進(jìn)行小組內(nèi)的討論釋疑，再由教師明確講解，最后以文言知識卡片的形式加以積累。古詩文教學(xué)講究“言文并重”，所以這一步是必不可少的。朗讀。通過教師引導(dǎo)下的多種形式的朗讀，達(dá)到使學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、熟悉詩歌內(nèi)容的目的。概括詩歌內(nèi)容。既使教師了解了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況，又為下面突破本課重難點(diǎn)的“品析”環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。（三）品析。這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的主題為“我會(huì)品”。意在使學(xué)生通過品析詩歌中關(guān)鍵的字、詞、句，通過聯(lián)想和想象，深入理解詩歌內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感。首先提出要求：“請?jiān)谠娭姓页鲎钅荏w現(xiàn)主要人物老婦境遇的詞?！边@一要求的目的是引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌、分析人物要從詩歌本身入手。學(xué)生很快可以找到“苦”字。然后提出第二個(gè)要求：“請從詩歌中找能夠體現(xiàn)老婦‘苦’的詞句，并說說它們?nèi)绾误w現(xiàn)了老婦的‘苦’”。這一要求的目的在于教會(huì)學(xué)生立足文本，通過體味、推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，把握人物形象，讀懂詩歌內(nèi)容。在品析的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對老婦展開多角度的聯(lián)想和想象。如當(dāng)學(xué)生提出“一男附書至，二男新戰(zhàn)死”，寫出了老婦老來喪子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象并描述老婦的神態(tài)、動(dòng)作和心理，使學(xué)生體會(huì)到老婦白發(fā)人送黑發(fā)人的無奈和悲苦。當(dāng)學(xué)生提到“出入無完裙”，體現(xiàn)老婦家庭貧苦時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象并描述老婦凄苦的外貌和襤褸的衣著，使學(xué)生體會(huì)到老婦生活的艱難?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出“語文學(xué)習(xí)具有重感情體驗(yàn)和感悟”的特點(diǎn)，所以在品析的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽合理的聯(lián)想和想象，有利于將詩歌的內(nèi)容具象化，加深學(xué)生對詩歌內(nèi)涵和作者情感的理解。在品析的同時(shí)還要輔以誦讀，品到哪里，讀到哪里，品出什么樣的情味，就讀出什么樣的情味。比如當(dāng)學(xué)生提出“存者且偷生，死者長已矣”體現(xiàn)出老婦的絕望和無奈時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生想象老婦空洞的眼神和絕望的表情外，盡可能引導(dǎo)學(xué)生讀出無奈的語氣、低沉的語調(diào)和緩慢的語速。對老婦本身加以想象的同時(shí)，結(jié)合課后第一題的第一小題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老婦“致辭”的內(nèi)容，補(bǔ)充“吏呼”的內(nèi)容。抓住一“呼”一“怒”，體會(huì)吏的跋扈和兇殘。此時(shí)安排學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行對話表演，通過“怒”和“苦”的強(qiáng)烈對比，加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，為學(xué)生體會(huì)詩人之“苦”打下良好的基礎(chǔ)。詩歌的語言含蓄凝練富有跳躍性，只有引導(dǎo)學(xué)生在想象中敘述，在敘述中想象，在讀中悟，在悟中讀，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩人情感。在進(jìn)行想象和描述的過程中，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩中除了老婦和吏之外還涉及到了其他人，于是自然拋出問題：“其他人苦不苦？”這個(gè)問題是品“苦”的延伸，通過品析關(guān)鍵詞、句，運(yùn)用聯(lián)想和想象對情境進(jìn)行再現(xiàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)亂中的百姓，不管男女老少，人人都很苦，加深學(xué)生對戰(zhàn)爭的認(rèn)識和對百姓的同情，體會(huì)到作者蘊(yùn)含在平實(shí)語言中憂國憂民的情感。其中品析詩人的“苦”是本節(jié)課的難點(diǎn)。學(xué)生可能會(huì)對杜甫為何只是眼睜睜看著這場慘劇發(fā)生卻不進(jìn)行阻止有所質(zhì)疑，這時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生回顧本詩的寫作背景和杜甫的個(gè)人生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生抓住“聽”“聞”“夜久”“獨(dú)”等詞，展開豐富合理的聯(lián)想和想象，體會(huì)并描述詩人此時(shí)的心理活動(dòng)，體會(huì)詩人對老婦既贊賞又同情，既支持唐王朝進(jìn)行這場平叛的戰(zhàn)爭，又為戰(zhàn)爭給人民帶來深重的災(zāi)難而深感悲痛的復(fù)雜情感。（設(shè)計(jì)意圖：通過品析環(huán)節(jié)，學(xué)生對作品的豐富內(nèi)涵和作者憂國憂民的情感有了深入的體會(huì)。培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀詩歌時(shí)，抓住關(guān)鍵的字詞句，展開合理的想象，還原詩歌所營造的意境，體味詩歌情感的能力。）為了加深學(xué)生對于詩歌主題的理解，教師小結(jié)如下： “四海皆秋氣，一室難為春?！碑?dāng)一個(gè)國家陷入戰(zhàn)爭，人的命運(yùn)就不能自己把握，老婦一家正是千千萬萬個(gè)苦難家庭的縮影，杜甫所同情、悲憫的正是在戰(zhàn)爭中家破人亡、流離失所的無辜百姓。杜甫一生“窮年憂黎元”，渴望“致君堯舜上”，但理想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差，讓他的作品始終縈繞著悲愴的基調(diào)，貫穿著憂國憂民的情感。（四）感受。這個(gè)環(huán)節(jié)教師補(bǔ)充杜甫詩歌《羌村三首（其三）》，以“我有感”為主題，目的是使學(xué)生通過拓展閱讀，鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的閱讀詩歌的方法。作業(yè)布置為：發(fā)揮聯(lián)想和想象，以“老婦被抓走后……”開頭，以老翁為中心人物，發(fā)揮合理的聯(lián)想和想象續(xù)寫《石壕吏》。（必做）課外閱讀“三吏”“三別”的其它篇目，任選一篇寫一篇賞析。（選做）（設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)是“我有感”這一部分的延伸，也是整節(jié)課的延伸，課堂上的品“苦”環(huán)節(jié)，為續(xù)寫詩歌做了非常好的鋪墊?！叭簟薄叭齽e”的課外閱讀，不僅拓展了學(xué)生的閱讀面，更有助于學(xué)生體會(huì)杜甫詩歌創(chuàng)作的內(nèi)容和風(fēng)格。）五、板書設(shè)計(jì)： 板書主要在“我會(huì)品”環(huán)節(jié)完成，本板書設(shè)計(jì)最大的優(yōu)點(diǎn)是配合品析環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，再現(xiàn)了詩歌的內(nèi)容，加深了學(xué)生對于詩歌內(nèi)容和作者情感的理解。六、教學(xué)效果預(yù)測： 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本詩的內(nèi)容有了比較深入的理解，基本能做到當(dāng)堂成誦。學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合理想象的能力得到鍛煉，逐步養(yǎng)成通過品析重點(diǎn)詞句理解詩歌內(nèi)容和作者情感的習(xí)慣，對于杜甫現(xiàn)實(shí)主義的詩風(fēng)有了初步的認(rèn)識和了解。24《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說課稿一、說教材《茅屋為秋風(fēng)所破歌》選自語文版八年級上冊第六單元的《唐詩二首》中的第一首，761年秋天，一場大風(fēng)把他的茅屋茅草給卷走了，窮困的他屋漏偏逢連夜雨，他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個(gè)難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現(xiàn)杜甫憂國有民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。能通過學(xué)習(xí)此詩掌握解詩之法，學(xué)生要學(xué)習(xí)其它四首詩詞也就順利得多。通過形象的語言呈現(xiàn)鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學(xué)習(xí)。八年級的學(xué)生對古代詩詞格式、語感和朗讀方法有一定的知識與誦讀經(jīng)歷。教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的方法，提高學(xué)生鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。新課標(biāo)要求： “欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”、“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！被诮滩呐c學(xué)情的特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)的“知識與能力”“過程和方法”“情感、態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，我擬定教學(xué)目標(biāo)如下：1．通過反復(fù)吟詠，把握詩歌意象、意境。2．感受詩歌的節(jié)奏和韻律，3．體會(huì)杜甫詩歌沉郁頓挫的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格根據(jù)文本（內(nèi)容和形式）的特點(diǎn)，及學(xué)生的認(rèn)知情感特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：品味詩歌語言特點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)： 把握作者“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的理解二、說教法話說：教有常法，但無定法，貴在得法。根據(jù)學(xué)情、本課的教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)、遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段，選擇誦讀指導(dǎo)法、問題教學(xué)法、情景教學(xué)法。通過誦讀感受詩歌的節(jié)奏、韻律，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生體會(huì)詩歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的的能力。三、說學(xué)法在制訂教法的依據(jù)上，考慮八年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，及知識、能力水平的不平衡性。我根據(jù)不同的教學(xué)要求，靈活采用誦讀品味、討論探究、圈點(diǎn)勾畫、活動(dòng)遷移等方法，在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，讓學(xué)生在自主、合作、探究的活動(dòng)中，獲得個(gè)性化閱讀的體驗(yàn)，通過誦讀和理解相結(jié)合，提高學(xué)生分析細(xì)節(jié)、品味語言與意象的鑒賞能力。四、說教學(xué)過程。本課分一個(gè)課時(shí)完成。（一）課前準(zhǔn)備：新課標(biāo)要求拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間。課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑搜集杜甫的一生資料，制成知識卡或幻燈片，作好在課堂上與同學(xué)交流的準(zhǔn)備。（二）教學(xué)過程本課時(shí)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：情境導(dǎo)入——誦讀品悟——活動(dòng)遷移——小結(jié)—作業(yè)設(shè)計(jì)——板書設(shè)計(jì)等六個(gè)環(huán)節(jié)1．導(dǎo)入：課件播放《茅屋為秋風(fēng)所破歌》flash在線課文欣賞朗讀，在音樂與畫面中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的無奈生活，領(lǐng)略萬千的感慨，從而導(dǎo)出課題。這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生學(xué)習(xí)本課營造氣氛、激發(fā)興趣。新課標(biāo)要求：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。語文教學(xué)是師生與文本的平等對話，教師創(chuàng)設(shè)誦讀情境，對學(xué)生的解讀加以啟發(fā)誘導(dǎo)。2．誦讀品悟：通過“感知性地讀—按要求讀—鑒賞性地讀”這三個(gè)層次的誦讀，在師生的雙邊活動(dòng)中，借助于圈點(diǎn)勾畫、探究討論法等，突破重難點(diǎn)。（1）探究性地讀——學(xué)生自由朗讀：1找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。2教師范讀,指導(dǎo)句讀、節(jié)奏、重音、語調(diào)3教師提點(diǎn)學(xué)生注意詩歌的韻腳。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在誦讀讀中整體感知課文內(nèi)容，把握詩歌的朗讀技巧、詩歌語言的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀詩歌的能力。（2）按要求讀課文：教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有目的地讀。1這首詩是詩人在什么情形下作的？談?wù)撛娙说膭?chuàng)作風(fēng)格。2說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發(fā)了作者的什么情懷？學(xué)生通過小組合作交流查找的資料、學(xué)生很容易通過詩人的遭遇，得出現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生知人論世，不“以意逆志”的文學(xué)批評法。第二小題學(xué)生通過圈點(diǎn)勾畫，小組合作一般也能概括三幅畫面來。引導(dǎo)學(xué)生明確憂國憂民的情懷。這一環(huán)節(jié)旨在分析細(xì)節(jié)、讀出情感的能力。（3）賞析性地讀——：1．賞析生動(dòng)傳神的一系列動(dòng)詞，這道題通過學(xué)生之間的探討一般能解決?！拔釓]獨(dú)破受凍死亦足”的理解。學(xué)生可能只會(huì)從文本的意思去理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，多方面理解。最后一節(jié)，怎樣讀出情和意？這題有一定難度，師生可以一起探討：這是無法實(shí)現(xiàn)的?！扒f、大庇”重讀；“安得、何時(shí)”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“死亦足”要讀得堅(jiān)定有力，并且拖長音。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在突破重點(diǎn)，讓學(xué)生融入文本，領(lǐng)悟鑒賞詩歌的方法，提高詩歌鑒能力3．活動(dòng)遷移——“劇本改編”大會(huì)這是授課的最后一個(gè)環(huán)節(jié),再次播放flash動(dòng)畫，讓學(xué)生各顯神通，將課文改編為劇本。潘新和老師說，以“表現(xiàn)（說、寫）為本位”語文教學(xué)發(fā)展觀將成為21世紀(jì)中國語文界的共識。此項(xiàng)設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從詩歌到寫作，把握住情感，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，建設(shè)開放而有活力的課堂。本文通過誦讀帶動(dòng)鑒賞，反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的感情。品味語言，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境。充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課標(biāo)精神。六、布置作業(yè)（依據(jù)大語文教學(xué)觀和學(xué)生水平的不平衡性，使課堂上的知識得以拓展、延伸，）1. 熟讀成誦2. 結(jié)合對作者的了解，辦一份紀(jì)念他為主題的手抄報(bào)。七、說板書本著簡潔明朗，體現(xiàn)作者與教學(xué)的思路，反映教學(xué)重點(diǎn)，便于學(xué)生理解把握茅屋為秋風(fēng)所破歌杜甫秋風(fēng)卷屋↘　　　　 群童抱茅→