【正文】 高三年級上冊數(shù)學(xué)說課稿　　高三第一階段復(fù)習(xí)，也稱“知識篇”。在這一階段，學(xué)生重溫高一、高二所學(xué)課程，全面復(fù)習(xí)鞏固各個知識點(diǎn)，熟練掌握基本方法和技能；然后站在全局的高度，對學(xué)過的知識產(chǎn)生全新認(rèn)識。在高一、高二時，是以知識點(diǎn)為主線索，依次傳授講解的，由于后面的相關(guān)知識還沒有學(xué)到，不能進(jìn)行縱向聯(lián)系，所以，學(xué)的知識往往是零碎和散亂，而在第一輪復(fù)習(xí)時，以章節(jié)為單位，將那些零碎的、散亂的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，并將他們系統(tǒng)化、綜合化，把各個知識點(diǎn)融會貫通。對于普通高中的學(xué)生，第一輪復(fù)習(xí)更為重要，我們希望能做高考試題中一些基礎(chǔ)題目，必須側(cè)重基礎(chǔ)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對性，講求實(shí)效。　　一、內(nèi)容分析說明　　本小節(jié)內(nèi)容是初中學(xué)習(xí)的多項(xiàng)式乘法的繼續(xù)，它所研究的二項(xiàng)式的乘方的展開式，與數(shù)學(xué)的其他部分有密切的聯(lián)系：　　（1）二項(xiàng)展開式與多項(xiàng)式乘法有聯(lián)系，本小節(jié)復(fù)習(xí)可對多項(xiàng)式的變形起到復(fù)習(xí)深化作用?！　。?）二項(xiàng)式定理與概率理論中的二項(xiàng)分布有內(nèi)在聯(lián)系，利用二項(xiàng)式定理可得到一些組合數(shù)的恒等式，因此，本小節(jié)復(fù)習(xí)可加深知識間縱橫聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)?！　。?）二項(xiàng)式定理是解決某些整除性、近似計(jì)算等問題的一種方法?！　「呖贾卸?xiàng)式定理的試題幾乎年年有，多數(shù)試題的難度與課本習(xí)題相當(dāng)，是容易題和中等難度的試題，考察的題型穩(wěn)定，通常以選擇題或填空題出現(xiàn)，有時也與應(yīng)用題結(jié)合在一起求某些數(shù)、式的近似值?！　《?、學(xué)校情況與學(xué)生分析　　（1）我校是一所鎮(zhèn)普通高中，學(xué)生的基礎(chǔ)不好，記憶力較差，反應(yīng)速度慢，普遍感到數(shù)學(xué)難學(xué)。但大部分學(xué)生想考大學(xué)，主觀上有學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！　。?）授課班是政治、地理班，學(xué)生聽課積極性不高，聽課率低（60﹪），注意力不能持久，不能連續(xù)從事某項(xiàng)數(shù)學(xué)活動。課堂上喜歡輕松詼諧的氣氛，大部分能機(jī)械的模仿，部分學(xué)生好記筆記?！　∪?、教學(xué)目標(biāo)　　復(fù)習(xí)課二項(xiàng)式定理計(jì)劃安排兩個課時，本課是第一課時，主要復(fù)習(xí)二項(xiàng)展開式和通項(xiàng)。根據(jù)歷年高考對這部分的考查情況，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：　　知識目標(biāo)：　?。?）理解并掌握二項(xiàng)式定理，從項(xiàng)數(shù)、指數(shù)、系數(shù)、通項(xiàng)幾個特征熟記它的展開式。　?。?）會運(yùn)用展開式的通項(xiàng)公式求展開式的特定項(xiàng)?！　∧芰δ繕?biāo)：　　（1）教給學(xué)生怎樣記憶數(shù)學(xué)公式，如何提高記憶的持久性和準(zhǔn)確性，從而優(yōu)化記憶品質(zhì)。記憶力是一般數(shù)學(xué)能力，是其它能力的基礎(chǔ)。　?。?）樹立由一般到特殊的解決問題的意識，了解解決問題時運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想方法?！　∏楦心繕?biāo)：通過對二項(xiàng)式定理的復(fù)習(xí)，使學(xué)生感覺到能掌握數(shù)學(xué)的部分內(nèi)容，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。有意識地讓學(xué)生演練一些歷年高考試題，使學(xué)生體驗(yàn)到成功，在明年的高考中，他們也能得分?！　∫?、傳統(tǒng)教學(xué)和高效教學(xué)　　最初的時候，是按照傳統(tǒng)教學(xué)的方式進(jìn)行備課的。課堂上教師進(jìn)行知識點(diǎn)的講解與演示，學(xué)生聽講，做簡單的筆記。整節(jié)課按照引例→定義→分析定義→解題→畫出圖象→挖掘性質(zhì)→總結(jié)性質(zhì)→習(xí)題練習(xí)→課堂小結(jié)的流程進(jìn)行。因?yàn)槭莻鹘y(tǒng)教學(xué)，所以在第一次試講中，課堂容量很大，課程進(jìn)度較快，學(xué)生自主探究的機(jī)會幾乎沒有，導(dǎo)致學(xué)生對于直接給出的結(jié)論只能生搬硬套，對于老師給出的演示并不能完全吸收。因?yàn)闆]有后續(xù)作業(yè)的處理，所以在知識反饋上沒有確切的結(jié)論。　　而從第二次試講開始，就開始啟用了導(dǎo)學(xué)案制。在這里選擇導(dǎo)學(xué)案制教學(xué)出于這樣幾點(diǎn)考慮：，一直提倡使用導(dǎo)學(xué)案制來打造高效課堂。這是現(xiàn)行教育變革的大勢所趨，作為新教師理應(yīng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，不僅提高自己身的能力和水平，同時也鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)品質(zhì)。，重能力輕知識，將教師的身份定位為牧民，即其主要任務(wù)是將學(xué)生帶到知識的草場，讓其自主學(xué)習(xí)，以此取代以往的填鴨式教學(xué)。而且有過聽課的基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案制授課對我而言也并非絕對陌生。，也想在匯報(bào)課的準(zhǔn)備中給自己一個挑戰(zhàn)，最終選擇了對于我而言并不十分得心應(yīng)手的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，都是希望能夠在這個過程中得到更多的學(xué)習(xí)和鍛煉?！　《?、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與調(diào)整　　既然選擇了采用導(dǎo)學(xué)案制教學(xué)，就必然涉及到一個全新的問題，如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。對此，我查閱了一些相關(guān)資料，了解了導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)其實(shí)是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，它的出現(xiàn)更加突出了“以學(xué)生為教育主體”的新型教育理念。既然是以學(xué)生為主體，而且導(dǎo)學(xué)案所面對的是所有的同學(xué)，那么導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就必須要切合學(xué)生自身的思維特點(diǎn)和能力水平?！　≡谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中，我先確定了導(dǎo)學(xué)案的整體規(guī)劃，主要希望學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)探究兩個點(diǎn)，一個是指數(shù)函數(shù)的概念，另一個是指數(shù)函數(shù)的基本性質(zhì)。其中，第二個探究點(diǎn)相對來講比較容易，學(xué)生通過畫圖可以輕松的看出指數(shù)函數(shù)的簡單性質(zhì)，而第一個探究點(diǎn)就略顯困難。難點(diǎn)在于，首先學(xué)生并不能夠通過生活實(shí)例順利的抽象出函數(shù)模型，其次以學(xué)生先用的知識遷移能力并不能看出指數(shù)式和指數(shù)函數(shù)式之間的聯(lián)系，最后，對于用形式定義函數(shù)的模式，學(xué)生還感覺有些陌生，并不能夠看出這個形式的內(nèi)在限定含義?！　∷?，經(jīng)過每一次的試講和修改，最終將導(dǎo)學(xué)案的命題修改為：　　有哪些與我們生活有關(guān)的實(shí)例應(yīng)用到指數(shù)冪的運(yùn)算?　　如果兩個變量滿足關(guān)系：(其中為常數(shù))是否能夠構(gòu)成函數(shù)?若構(gòu)成函數(shù)，指出該函數(shù)的定義域?！　≈笖?shù)函數(shù)的定義是：　　以遞進(jìn)式的方式提問，不僅可以引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時層層遞進(jìn)，由淺入深的理解知識，同時也可以讓學(xué)生更好的理解知識體系的構(gòu)建過程。　　三、例題和練習(xí)題的選擇　　在導(dǎo)學(xué)案中不可避免的要涉及到例