滬教版小學(xué)一年級下冊語文《寄冰》教案(3篇)-文庫吧
2025-11-20 22:34 本頁面
【正文】 的形成是長期訓(xùn)練的成果，重在方法的傳授。本課摹寫的4個(gè)漢字中，“冰”為左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬的特征?！斑^、退”都是半包圍結(jié)構(gòu)，注意先里后外的書寫規(guī)則?！熬谩笔仟?dú)體字，筆畫雖少，要擺正位置，就要細(xì)觀察。在觀察中發(fā)現(xiàn)寫好這4個(gè)字的關(guān)鍵之筆？?橫中線豎中線上的筆畫，當(dāng)胸有成竹之時(shí)，最后動筆臨摹，一氣呵成?！ ￠L期的訓(xùn)練，學(xué)生才能漸漸把握寫好字的要領(lǐng)？?學(xué)會觀察分析，最終形成寫字能力?！ 《⑦呑x邊思，巧妙提問，激發(fā)思維?！ 〕Ｑ缘馈白x書百遍其義自現(xiàn)”，但是閱讀的過程沒有思維活動的參與，那么這樣的讀書只能是“小和尚念經(jīng)有口無心”，即使讀上百遍千遍，仍是一無所知！ 因此在課堂中，我始終讓學(xué)生帶著問題閱讀，在閱讀中解決問題?？梢?，一系列的問題成了學(xué)生學(xué)習(xí)的線索，而問題的設(shè)計(jì)，也成了完成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生思維，保持閱讀興趣的關(guān)鍵?！ ∈紫?，問題的設(shè)計(jì)少而精。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了4個(gè)問題。 在整體感知課文的過程中，解決第1個(gè)問題“誰給誰寄冰?！睂W(xué)生讀文后，輕而易舉地說出是企鵝非非給獅子洪洪寄冰。老師請學(xué)生用一句簡單的話介紹一下獅子洪洪和企鵝非非?！蔼{子洪洪住在火熱的非洲?！薄捌簌Z非非住在寒冷的南極。”簡單的介紹是在為后面的了解相關(guān)的科學(xué)知識做鋪墊?！ ‰S后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問題，展開課文的學(xué)習(xí)。即“企鵝非非為什么要給獅子洪洪寄冰？”、“寄冰的結(jié)果怎么樣？” 目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的重點(diǎn)段落獲取知識，并在閱讀過程中進(jìn)行朗讀、語言文字等語文基本能力的訓(xùn)練。兩個(gè)問題都是從課文的整體進(jìn)入，引導(dǎo)學(xué)生全面地了解課文的內(nèi)容，建構(gòu)完整的知識?！ ≡诮鉀Q問題一的過程中，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)說話的練習(xí)，幫助孩子將文本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言來說； 因?yàn)楠{子洪洪住在（火熱的非洲），從來（沒見過冰），不知道（冰是什么樣子 ）。所以企鵝非非要給獅子洪洪寄冰?！ ∥覍⒅攸c(diǎn)放在解決第二個(gè)問題。其實(shí)，這是一個(gè)相當(dāng)籠統(tǒng)的問題，孩子的回答可以是多種多樣：如，寄出去的冰變成水了；洪洪沒有收到冰，收到的是水，他把水退回去了；洪洪收到水以后，又生氣又掃興；寄冰的非非被弄糊涂了。也有可能會有學(xué)生把4小節(jié)都讀了個(gè)遍。這時(shí)，老師就要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，首先應(yīng)該肯定學(xué)生的回答。 隨后，老師可以通過引讀來理清文章的脈絡(luò)?！ 熞浩簌Z非非寄冰給洪洪的結(jié)果是？ 生讀：過了幾天， （第3節(jié)第1句） 師引：當(dāng)獅子洪洪把收到的水又寄回給非非，結(jié)果怎么樣？ 生讀：不久， （第4節(jié)第1句） 師：其實(shí)這2句話都寫了結(jié)果，但當(dāng)獅子洪洪把收到的水又寄回給非非時(shí)，我們更規(guī)范地應(yīng)該說是退回?！ ⊥ㄟ^引讀，避免枯燥的一對一的提問，又理清了文章的脈絡(luò)，同時(shí)使學(xué)生知道了“寄”和“退”的不同用法。 第 4小節(jié)中的第2句話都寫出了他們看到結(jié)果以后各自的
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