構(gòu)建生活化的地理課堂的實踐研究》課題結(jié)題報告-文庫吧
2025-11-13 10:47 本頁面
【正文】 標(biāo)，實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。 ⑴ 探索構(gòu)建 “以學(xué)為主 ”的自主開放的地理課堂 ”的方法： ⑵ 探索構(gòu)建生活化的充滿生命活力 的趣味課堂的方法。 ⑶ 探索構(gòu)建生活化地理課堂的教學(xué)模式。 ⒍ 課題研究的思路和方法 研究的思路主要有： 本課題屬于應(yīng)用性研究，遵循理論先行、科研領(lǐng)路，注重實踐的思想，側(cè)重于以提高教師的教學(xué)技能，改善教師的課堂教學(xué)為主，走 “實踐 —研究 —行動 —思考 —發(fā)展 —實踐 ”的行動研究路線。 研究的方法主要有： ① 行為研究法。對教師及學(xué)生參與課題實驗的行為過程進(jìn)行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進(jìn)行及時的反思、總結(jié)和調(diào)整。 ② 邏輯歸納法。在實踐過程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。 ③ 文獻(xiàn)法。采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍 、報刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合教學(xué)實際找到新的生長點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究提供幫助。 ⒎ 課題研究的步驟和計劃 ㈠ 準(zhǔn)備階段（ ） 2021 年 8 月，全縣的 10 名骨干教師組成課題組，撰寫課題研究方案，請專家指導(dǎo)鑒定，修改完善課題方案。并對課題研究的任務(wù)進(jìn)行了分解，確保人人負(fù)其責(zé)，個個有任務(wù)，事事有人干，從而為實驗的有效推進(jìn)提供堅強(qiáng)的組織保障。同時組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了課題組下發(fā)的專門文件，及時傳達(dá)了課題組召開的專門會議精神，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，體會教育理論對教 學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法所產(chǎn)生的深刻影響，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動上積極引領(lǐng)，做好實驗前各項準(zhǔn)備工作，設(shè)計課題研究方案，做好課題論證工作等。學(xué)校請高校教授、名師到學(xué)校給課題組教師做專題培訓(xùn)。專家們的培訓(xùn)，極大地提高了教師的理論水平，拓展了教師的認(rèn)知領(lǐng)域，啟發(fā)了教師的智慧和創(chuàng)造性，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。 ㈡ 研究實施階段（ ） 根據(jù)課題研究方案的規(guī)劃，本階段課題組主要做三方面重點(diǎn)工作。 ① 在深入學(xué)習(xí)典型教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對生活化 地理課堂的主要特點(diǎn)、基本環(huán)節(jié)以及教學(xué)模式的研究、分析與反思。通過研討不斷拓寬教師的視野，提高每位教師駕馭教材的能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 ② 積極開展構(gòu)建 “生活化 ”地理課堂的實踐研究活動。為了促進(jìn) “生活化地理課堂的實踐研究 ”課題向縱深發(fā)展，我縣每學(xué)期都要開展一次為期一到兩周的大型研討課活動，一般安排多位教師上課，要求必須有效利用信息技術(shù)，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，必須自制多媒體課件，每節(jié)課后，課題組教師進(jìn)行研討。這一活動已成為我縣的一項特色活動，它為年輕教師提供了大量 的學(xué)習(xí)、展示和交流的機(jī)會，同時對教師在地理課堂信息技術(shù)運(yùn)用方面也起到較強(qiáng)的促進(jìn)作用。 ③ 初步構(gòu)建起具有我縣特色的地理課堂教學(xué)模式，提升課堂效益。 我縣每學(xué)期都要開展一次全體地理教師的集體培訓(xùn)活動，請課題組教師談研究心得和體會。我們先后請本縣課題研究骨干教師楊帆、李俊彪、于秀明、張維民、胡秀華、楊西潤、陳景芝、高紅香、趙增軍、盧華、楊偉等就課題研究的各個方面和全體老師做了交流。每次總結(jié)，不斷提高，全體教師在交流中進(jìn)步，年輕教師在交流中成長。 ㈢ 總結(jié)結(jié)題階段（ ） 本階段課題組主要做 三方面的工作 （ 1）組織進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計、課例、學(xué)案、課堂實錄、論文發(fā)表等成果評選并匯集成冊，總結(jié)和提升課題研究成果（發(fā)表的論文發(fā)表、獲得的獎勵、執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課、公開課等）； （ 2）整理和完善課題研究檔案 （ 3）進(jìn)行結(jié)題的組織準(zhǔn)備，通過老師、學(xué)生兩個層面進(jìn)行問卷論證，撰寫課題研究工作報告，填寫《課題研究成果鑒定申請表》等。 ⒏ 課題研究的成果 ㈠ 我們通過以下措施構(gòu)建起了 “以學(xué)為主 ”的自主開放的地理課堂； ① 設(shè)計探究性的問題，開展 “問題教學(xué) ” 開展 “問題教學(xué) ”可以抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，變被動聽 為主動學(xué)，是建設(shè)高效課堂的關(guān)鍵。而恰到好處的探究性提問能夠置學(xué)生于探索者的地位，激發(fā)起學(xué)生探索的熱情和高水平的思維，這應(yīng) 該成為大家的共識。如何設(shè)計探究性的問題呢？問題要在學(xué)生理解的疑難處，迷惑處，興趣處，與生活的聯(lián)系處來設(shè)計，以此引發(fā)學(xué)生的深思，達(dá)到解惑，激趣、拓展、運(yùn)用的目的。 ② 實施有效地小組合作學(xué)習(xí)。首先要講有效，看學(xué)生在小組合作中學(xué)會了什么，是不是全體參與真正合作了。具有探究性的問題都可以在自學(xué)的基礎(chǔ)上合作交流共同探究，也可將幾個探究問題分給幾組分別探究，共享成果，各小組成員當(dāng)小老師講述探究經(jīng)過 和結(jié)果，展示學(xué)習(xí)成果。 ③ 改講為導(dǎo)，忌講善導(dǎo)。我們常說講課有三講三不講。三講就是講學(xué)生迷惑不解的地方；講學(xué)生產(chǎn)生疑問的地方；講學(xué)生學(xué)習(xí)有難點(diǎn)的地方。（即使這里的講也應(yīng)是有方法的導(dǎo)而不是單純的講）三不講就是不講學(xué)生已學(xué)會的知識；不講學(xué)生自己能學(xué)會的知識；不講教師講了學(xué)生也不會的知識，也就是太過深奧的知識。教師的導(dǎo)要注重給學(xué)生提供方法，提供信息引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會思考、分析、歸納總結(jié)。 ④ 運(yùn)用多元的教學(xué)評價激發(fā)學(xué)習(xí)激情。有人說教育的目的是喚醒、激勵、鼓舞、樹立信心。首先我們教師要把對學(xué)生適時的評價放在心里， 讓自己努力去賞識每一個學(xué)生，去關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處。你關(guān)注學(xué)生的長處表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)學(xué)生就樂于在你面前表現(xiàn)長處，久而久之他就發(fā)展了長處。你總是挑剔學(xué)生的不足，學(xué)生就會變得內(nèi)心自卑表面強(qiáng)硬或掩蓋不足但并不一定能彌補(bǔ)不足。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造多元的評價
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