【正文】 、復(fù)習(xí)，想一想，把錯題想透徹，加深鞏固；再做一套針對錯題的有關(guān)練習(xí)；多看幾道，對關(guān)鍵之處多加識記，牢牢記住正確的答案，歸類總結(jié)；下次上課前10分鐘師生共同復(fù)習(xí)上次講評課的內(nèi)容。一、講評課的概念、目的 講評課的概念 講評課是在學(xué)生練習(xí)或考試之后，教師從學(xué)生做的試卷本身和答題情況中獲取反饋信息，從而對學(xué)生存在的 知 識 缺陷 進(jìn)行 矯 正教學(xué) 的一種 課 型。 講評課的目的 生物講評課是中學(xué)生物教學(xué)中的主要課型之一，是整個生物教學(xué)過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。其目的、意義是通過講評反饋測試評價的結(jié)果，把測試中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，來完成以下幾項(xiàng)任務(wù)。 （ 1）糾正學(xué)生答題中的各種錯誤，彌補(bǔ)缺陷，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，鞏固雙基，規(guī)范解答、熟練技巧、開闊思路、提高能力。 （ 2）分析得失，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會考試，重點(diǎn)解決一些比較突出的問題，給學(xué)生的答題指點(diǎn)迷津，同時深化試卷所考的內(nèi)容。 二、講評課的要求及原則 （一）明確講評課的要求 典型性和一般性相結(jié)合 要針對學(xué)生作業(yè)或答卷中存在的共性問題和典型性問題，精心設(shè)計點(diǎn)評的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握解題思路，總結(jié)解題一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力，從而統(tǒng)帥和帶活對一般知識的理解和掌握；知識和能力的結(jié)合 重點(diǎn)在方法、思路、技巧等方面作文章，在熟知學(xué)生對習(xí)題或試題掌握的前提下，訂正答案，糾正錯誤，鞏固提高；（一）明確講評課的要求（一）明確講評課的要求課內(nèi)和課外相結(jié)合 要有意識地把課內(nèi)講評的內(nèi)容，通過有目的、有針對性的指導(dǎo)，把問題延伸到課外，使學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)的渠道、豐富學(xué)習(xí)的信息，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。（二）遵循講評課的原則及時性原則 趁熱打鐵，熱炒熱賣，及時批閱，及時反饋，及時評講，才能使練習(xí)和檢測收到預(yù)期效果。因?yàn)樯餃y驗(yàn)和練習(xí)是學(xué)生獨(dú)立思考最強(qiáng)的生物實(shí)踐，在此過程中學(xué)生有很多解題的念頭和想法，即使是試卷上做錯了甚至沒有做的題，他們都曾有過若干思維的火花，若不及時交流，這些火花就會熄滅，如果再對他們進(jìn)行矯正和激發(fā)，勢必難以取得理想的效果。準(zhǔn)確性原則 要求教師做好課前的精心準(zhǔn)備，認(rèn)真閱卷評分，做好成績統(tǒng)計分析。因?yàn)橹v評的好壞依賴于反饋信息的準(zhǔn)確，所以準(zhǔn)確的統(tǒng)計是上好講評課的基礎(chǔ)。對試卷的各知識點(diǎn)歸類，對每題的解答情況（包括獨(dú)特有創(chuàng)見的解法及相應(yīng)的學(xué)生、典型的錯誤等）教師都應(yīng)心中有數(shù)。 針對性原則 針對性就是指講評要針對學(xué)生在檢測中表現(xiàn)出來的難點(diǎn)、盲點(diǎn)，有重點(diǎn)有主次的講評，而不是面面俱到逐一分析一講到底。講評課有一個 “ 講什么 ” 的問題，講評課必須講在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵上，要具有導(dǎo)向性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些講評課學(xué)生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結(jié)果是面面不到）。針對性原則 其實(shí)試卷上大多數(shù)題目學(xué)生可自行解決，甚至有些問題學(xué)生剛考好就已發(fā)現(xiàn)并已經(jīng)解決了，你講評時再面面俱到，學(xué)生自然會厭煩，覺得浪費(fèi)時間。因此，要有效利用時間，并讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，教師就必須在對試卷和學(xué)生進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，把出現(xiàn)的問題歸類、排隊(duì)，找出失誤的集中點(diǎn)，分析出錯的原因和知識的遺漏欠缺，根據(jù)學(xué)生的 “ 典型病”“ 常見病 ”“ 多發(fā)病 ” 有的放矢的講評，對癥下藥。 主體性原則 “主體參與 ”是現(xiàn)代教學(xué)論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過： “在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學(xué)生精神世界尤為重要。 ”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自主操作和實(shí)踐才是最有效的。生物講評課同樣要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能因時間緊題量大只顧自己講，上成教師的一言堂，生物講評課應(yīng)是師生交流，生生交流的群言堂。要給學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間，允許學(xué)生對試題 “評價 ”做出 “反評價 ”，即便學(xué)生的思維有誤，也應(yīng)鼓勵他們盡量用完整的語言表達(dá)出來，以便清楚地了解其學(xué)習(xí)中的困難究竟發(fā)生在何處。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原則 生物教學(xué)的根本任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而生物認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由生物知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。因此，講評過程要使學(xué)生形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，在頭腦中形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)，做到零散知識系統(tǒng)化、思維角度發(fā)散化、同類問題規(guī)律化，不僅有利于所學(xué)知識的深刻理解和保持，而且更有利于學(xué)生知識的創(chuàng)新和思維的發(fā)展。就是把試卷上涉及相同知識點(diǎn)的題，集中分析講評。一份試題中總會有些題用來考查相同或相近的知識（特別是單元測驗(yàn)），對這些題宜集中講評，這樣做可以使他們對這些知識點(diǎn)的理解更加深刻。教師可選擇重點(diǎn)知識的典型題進(jìn)行分析講評， 以帶動其他類似題。具體可按三種方式歸類：（ 1）按知識點(diǎn)歸類： 即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進(jìn)行分析。如把一份綜合測試題分為： ① 圖表題，三步曲：識圖 —— 析圖 —— 用圖，如在解曲線坐標(biāo)圖時，識圖是基礎(chǔ)，要仔細(xì)看縱橫坐標(biāo)的生物學(xué)含義，看曲線中的特殊點(diǎn)；析圖是關(guān)鍵，分析為什么會出現(xiàn)這些特殊點(diǎn)；用圖是目的，即將相關(guān)的生物學(xué)知識與圖象曲線緊密結(jié)合，用所學(xué)知識揭示問題的實(shí)質(zhì)，從而解決實(shí)際問題。 ② 概念題； ③ 計算題。例 1（ 2）按解題方法歸類：具體可按三種方式歸類：① 對生物概念、