【正文】 mportant to us時,可讓班上一位擅長繪畫的同學用鉛筆簡單勾畫出各種動物，然后在課間時，請幾個同學用彩色粉筆上色，到了上課，圖片還未出場，同學已經迫不及待了，很好地吸引了學生的注意力。而在Unit 4 Topic3 The builders used live models, didn’t they? 可選擇多媒體教學，名勝古跡只有多媒體的演繹才最具感染力，一處景色以數(shù)張精美圖片呈現(xiàn)，于是學生不得不著迷。這種震撼出場的呈現(xiàn)可以讓同學對新知識具有深刻的印象，真正達到呈現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的目的。巧妙設疑：設疑得體能激發(fā)學生的探索欲望，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，而且能有效地提高了課堂教學效率。例 如：用直觀教具設疑。如借東西這一情景，把教室里能借到的東西盡可能多地擺出來，如信封、鑰匙、筆、紙等。學生通過運用功能語言“Whose……is this?/Is this yours?”進行猜測，很快便能掌握課文內容。結合教材設臵問題。這種方式許多教師都有采用，我想補充的是，為了讓這些問題有效，教師在備課時要考慮好適合學情的問題，并且最好預先寫在小黑板上，這樣既節(jié)約時間又便于學生明確任務，參與思考。設疑能使學生由被動地學轉為“主動”地學，只要從學生實際出發(fā)，結合一定梯度的設疑就能提高課堂教學效益。知識點必須讓學生記住并理解其用法。在練習使用知識點的過程中，教師可以使學生在語景中掌握基礎知識，并在語景中體會和了解其用法，最終在語景中鍛煉和提高學生的運用語言的能力。在進行教學設計時，要明確教學目標，根據初中英語課程目標對教材進行分析，根據學生的實際情況對教材的目標進行調整，觀察學生的接受能力不斷地進行評價和調整以期有效地實現(xiàn)課程目標。詞匯和語言形式是進行語言交際的基礎，在教學中要加強語言、詞匯和語法基礎知識的教學和基本技能的訓練，同時，詞匯和語法教學要盡量同有目的的語言運用相聯(lián)系，注重培養(yǎng)語言技能，發(fā)展運用英語進行交際的能力。在教學的過程中，教師應設計各類教學活動，使學生的各種感觀都動起來。要善于創(chuàng)設情景使學生很好地進入學習狀態(tài)，并學會從發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學生的能力得到不同程度的提高和發(fā)展?？傊?，每節(jié)課都應讓學生有實實在在的認知收獲。畢竟“雙基”是學生學習的重要抓手，也是形成過程、方法、情感態(tài)度與價值觀不可缺少的重要條件，在初中英語課堂教學中，過程與方法目標不能游離于知識與技能目標之外，不能游離于教學內容和教學任務之外，不能游離于學生發(fā)展之外。二、注意提問教學在英語課堂中的運用。一堂成功的英語課應該是將聽說貫穿在課堂教學中的始終，而提問與回答是訓練聽說有效的方法。因此成功的英語課堂交流活動必須保證一定的提問量。當然課堂提問應由淺入深，提問的難度要適中，要符合學生的認知水平。教育心理學研究表明，太難的問題使學生處于緊張狀態(tài)，產生懼怕心理，易打擊學生的自信心，久而久之，學生對于教師的提問不再積極主動地回答。太 容易的問題缺少啟發(fā)性，學生回答時不動腦筋，思維仍然停留在原來的水平，不利于學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。因此，教師在設計問題時必須注意分析學生當前的理解水平，問題過難過易都不利于學生的語言實踐和思維水平的提高。在提問的難易比例方面，根據學生目前的智力和英語能力，最好是1∶3，即一難三易。他舉例說，如在課文教學中，yes/ no questions 或true/ false statements 應是whquestions 的三倍。在回答問題的過程中盡量減少學生齊聲回答的次數(shù)，因為齊聲回答的方式表面上似乎人人開口了，加快了教學的進度，避免了冷場，但忽略了提問對象的針對性，不利于提問的深層次展開，更不利于學生的發(fā)散性思維，所以在英語課堂教學中，教師提問應注意技巧性，做到深入研究教材，由淺入深，步步設問。教師提出的問題還要注意層次，即提問應從易到難，由淺入深。要按照教材的內容層層設問，問題之間構成必然的內在聯(lián)系，互為鋪墊，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化，層層推進，步步為營。在上課前，師生應對上一節(jié)課的知識進行復習。教師可以對上一節(jié)的知識進行總結，提出一些有針對性的問題讓學生回答，引導學生“溫故而知新”。提出問題時要突出重點,一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內容平均使用力量，就會顯得教學重難點不突出，也使學生不清楚應重點掌握哪些知識點。備課時，教師可根據教學的重點，設計提問，以此為主線，串起其他教學內容。只有這樣，才可將教師的“教”轉移到學生的“學”，可以使學生的“學”由被動變主動，讓學生從“學會”過度到“會學”。三、教學方法要靈活多樣，常變常新，給學生以新鮮感 單一的教學方法是乏味的，既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學生的積極性，保持學生的興趣，鞏固學生的熱情，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，設計不同的教學方法，努力實現(xiàn)教學活動的民主性，積極創(chuàng)設開放式教學氛圍，盡量讓學生多想、多聽、多看、多講，教師不包辦代替。比如詞匯教學，老師可以通過圖片，實物，同義解釋，情景等不同的形式來呈現(xiàn)，讓學生理解詞的意思。然后再通過句式、對話或是情景等不同的方式，引導學生進行操練，使學生掌握并學會使用。再如教課文，教師可敘述課文大意：利用圖片、關鍵詞把課文進行縮寫，教師口述課文大意，在口述中教師不要按照課文逐句敘述，要注意處理好課文的重點、難點，對生詞較多的課文只要把握住主動性詞匯即可，也就是關鍵性的詞和詞組，否則容易引起學生失去興趣，在講述過程中，教師可順帶解釋一些難點，或直接寫出漢語意思。教師可根據課文的內容，分不同角色，幫助學生理解并記住各個角色的活動和內容，然后提供key words，讓學生分角色進行講述。只有難度適合學生，不讓他們覺得太難，他們才有興趣去做，另外，老師可以采取接龍或小組競賽的方法，安排每個小組完成一個部分，最后再把各個部分綜合在一起，這樣，循序漸進，復雜的課文被簡單化了，學生對課文的內容有比較明了的印象，學起來比較輕松。學生學得輕松，興趣就濃，學生練的機會多，效果自然就好，這對提高英語課堂教學效果非常重要。四、加強聽力訓練，增加語言輸入與儲備 加強培養(yǎng)及訓練學生語言知識的轉換能力，其主旨是讓學生通過讀和聽獲得知識、信息和語言、經過思維，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言加工和重組，并賦予新的內容，然后輸出，從而完成交際的全過程。由此看出，語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件?！奥牎笔钦Z言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。美國心理語言學家Wilga ，聽的過程不僅是一個接收的過程而且還是一個建立的過程。聽的理解過程分為3個階段：第一階段被稱為感覺階段。在這個階段，學習者得到的僅僅是一個膚淺的印象，能初略地識別，能根據自己所有的學習第一語言的經驗對所聽的材料進行初步地切分音段，這基本上是一個被動和接收的階段。第二階段被稱為識別階段，它是一個通過切分音段和組織音段來識別的階段。學習者把所接收的信號一個一個地加以識別，把已經識別的與正在識別的聯(lián)系起來。這個識別過程是積極的、細致的。第三階段為領悟和建立階段。學習者通過認知系統(tǒng)重復一遍所聽的材料，而且不時地把已經理解的東西與聽到的加以對照和修正。學習者通過重新理解使所聽材料成為一種比較容易保留的形式被存入記 憶里。這樣，理解了的材料得到了改變，被保留下來的是語義信息。有了語義信息，人們再尋求表達形式。從聽的理解過程，我們可以得出結論：學習者學說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會產生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結果。學習者由于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學習者，口頭交際能力就強，而那些聽得少，理解不透徹的學習者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力就無從談起。要重視聽讀訓練，捕捉語言信息，強化記憶。語言可用于表達人的思想感情，在聲音的配合下，通過眼、口、耳同時并用，不僅能使學生更好地理解課文，掌握字、詞、句的結構，還可以強化語感。因此，適時、恰當?shù)剡\用朗讀教學技巧，對提高學生學習語言的興趣是極有幫助的。我認為關上書設計幾個問題或通過列表結合課文的人、事、歷史、文化背景等因素讓學生聽課文錄音或讓學生聽一句、跟讀一句，最后再打開書朗讀，這種先“聽”進去再“讀”出的聽讀形式，不僅有利子學生集中注意力聽取語音語調的輕重緩急，而且還集理解、強記與表達于一體，是一次高質量的輸出，而不是一種簡單的重復，使學生做到“聽”時有意念，“讀”時用心念，培養(yǎng)學生有意識地去捕捉語言信息，達到強化記憶的目的。教師要努力培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機，設法使自己的信息為學生所需，形成信息差，從而使輸入成為可能。輸入的信息要略高于學生現(xiàn)有的語言水平，但又要被學生所理解。這種輸入雖然有時會讓學生產生一種焦慮感，但它能激發(fā)學習動機，使他們在完成之后又有一種成功感。教師還要盡量給學生提供和創(chuàng)造真實的、逼真的言語交際情景，以便引起他們的好奇心，提高他們用英語交際的愿望，并通過交際活動發(fā)展交際能力。學習外語的基礎是廣泛而深入地接觸豐富的語言材料。教師要為學生提供和創(chuàng)造大量的聽、讀的機會以培養(yǎng)學生的聽力和閱讀能力，促進學生語言的習得③。五、合理運用小組合作，增強有效的教學參與；新課程倡導“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念，但在實際教學過程中，我們所面臨的問題是班額普遍較 大，無法兼顧全體，大部分學生因此而無法得到語言實踐的機會；而課堂環(huán)境幾乎是外語學習的唯一場所。教師如何在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發(fā)展的課堂教學方法，是英語教學是否成功的關鍵之一。英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。在英語課堂教學過程中，我們會進行各種內容的交際活動，為了讓每個學生都有機會參加到對話中去，要把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組中展開對話操練。學生的層次是不一樣的，在對話和課文操練過程中，學生所需承擔的內容也是不一樣的，因此，在合作小組建立的過程中需尊重“同組異質，組間同質”的原則，根據課文內容的不同，讓不同層次的學生承擔不同程度的角色。運用小組合作活動，可以加快教學的節(jié)奏，加強訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過“pair by pair”的形式，有節(jié)奏地讓學生練。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學的熱情，調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變?yōu)橐詫W生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，成為學生所喜愛的教學活動方式之一。小組活動中可討論問題、還可進行角色表演：內容可以將教材中的短文改成課本劇，或改成對話式課文，或是假想的語言情景，讓學生分不同的角色進行表演，也可在不改變故事內容的前提下，對語言的表達順序、思維方式進行改變，表演時要注意把語言知識與活動有機地結合起來，經過小組充分討論，一定思考后進行，才不會產生緊張感，才可活躍學習氣氛，使學生能順利表演出來，這樣做能生動地再現(xiàn)故事情節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，在有意識記中增加無意識記憶的成份，寓教于樂，符合學生的心理特征。最好從七年級開始要培養(yǎng)學生的小組合作意識，將學生根據 需要分成二人一對、四人一組，選出組長，上英語課時，按照我們預定的小組坐好。教師在備課時，活動設計的預備很關鍵。無論組織怎樣的活動，教師都要有清晰的思路，如活動目的、活動指令、板書設計、可能出現(xiàn)的場面等。同時應注意活動的可操作性，要讓學生能盡快地進入活動狀態(tài)。比如說：要讓他們操練某個新學的對話，那么在板書設計時，就要注意這個對話的位臵。而且要將活動的內容、時間、角色轉換、運作要求等明確給出。那么學生易于操作，參與的積極性相應會比較高，活動效率也就提高。新課改要求教師將課堂還給學生，精講多練。英語課堂離不開小組合作活動來制造語言環(huán)境，讓學生練習語言、組織語言?！皩W中做，做中學”，要讓學生真正掌握所學的知識，教師及時地將課堂讓給學生是明智的。六、活潑有序的鞏固練習在加強聽說的同時別忘了寫作練習，寫作也可進行小組討論，教師可根據不同題材設計些相關的寫作練習，加大語用訓練的難度，提高語用的靈活性，如：仿寫、改寫，教師可叫學生將對話改寫為故事，也可將故事改成為對話，在寫作過程中，應鼓勵學生盡量用語言中所學的語言知識，改換成體裁，改換人稱、時態(tài)、語態(tài)，從不同的角度來寫作，做到聽、說、讀、寫相結合，將所學的知識轉化為學生自己的能力。一堂課到了鞏固練習階段，常常是課堂已經過半，學生的注意力開始渙散，學生的對新知識的好奇心也已逐漸消失，這時如何吸引學生的有意注意是關鍵。心理學認為，“注意”是心理活動對一定對象的指向和集中。注意分為兩種，即有意注意和無意注意。前者是指自覺的、有預定目的、需要經過意志努力主動發(fā)生的注意；無意注意是指沒有預訂目的、無需意志努力，不由自主地對一定事物發(fā)生的注意。到了下半節(jié)課，教師需要刻意喚起學生的有意注意。如何喚起學生的有意注意，讓鞏固練習這一環(huán)節(jié)效率最大化？我認為最好的方法就是將課堂還給學生，這時如果再讓他們被動地聽或者跟讀，他們很容易分神?？赡艿脑拰⒁惶谜n的高潮放在這里，組織諸如游戲、競賽、表演等等活動。仁愛版的教材設臵中有許多的鞏固練習環(huán)節(jié)就是小組活動。據我所了解，由于課堂小組活動時間難以控制，學生參與積極性不高，不少老師草 草而過，整堂課下來，教師始終霸占著課堂，不敢放手。其實小組活動并不難以開展，關鍵是教師教學觀念要改變，心甘情愿地讓出課堂。因此教師在課堂實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，也要調整評價的方式、手段以及內容。教師應當堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限