【正文】 控中有其弊端：一是對共性的評價限制了教師不同個性、不同教學風格的形成和發(fā)展；二是評價標準和權重的確定具有相當大的主觀性和模糊性；三是表格化的評價觀察不到活生生的課堂教學事實，量化的評價結果缺乏對教師課堂教學本質上、深層次的指導。另外，由于部分高校在教學管理實踐中常常把監(jiān)控的結果作為評優(yōu)評先、職稱考核、津貼發(fā)放的依據(jù)，這種以懲罰為目的的監(jiān)控方式也極易遭到教師的抵觸。按教育哲學和教育社會學的觀點，教學活動是一種特殊的實踐活動，教師工作是自主性和創(chuàng)造性很強的工作，教師兼?zhèn)淙祟惼駷橹刮ㄒ蝗诤峡茖W敘事、歷史敘事、美學敘事三種方式的職業(yè)。與其他社會角色相比，教師職業(yè)規(guī)范性程度比較低，對教師行為方式要求比較抽象、不夠具體。因此，僅按評價結果來判斷教學質量的優(yōu)劣也不妥當［３］?，F(xiàn)代教育評價在方法論上的一個重要變革就是追求評價的有效性。美國教育評價專家斯塔克認為，評價者在評價中應該“犧牲某些測量上的準確性，來換取評價中的有效性”［４］。而評價的有效性很大程度上取決于評價方法的應用。近年來，教學監(jiān)控的發(fā)展趨勢之一，就是強調監(jiān)控過程中的人文因素。在評價方法上，則注重定量和定性的結合，強調定性方法在監(jiān)控結果中的運用，因為定性方法更有利于明確地肯定成績，說明問題，指出改進和努力的方向，從而提高評價的有效性。、同行評價、教學督導評價和學生評價活動，并正確看待和運用四方面評價主體的評價結果，特別是學生評價的結果。學校進行課堂教學質量評價的首要目的是幫助教師提高教學質量，而不是將教師放在對立面。如何處理學生評價結果，是一個比較敏感的問題。如果評價結果不被認真看待，就可能導致師生對學生評價結果失去信賴。如果對學生評價結果處理過激，把評價結果放在一個錯誤的位置上，可能造成教師不敢管學生，上課小心翼翼，時時擔心學生對自己的評價差，給教學工作帶來不利影響，這樣就不是“為教學而評價”，而是“為評價而教學”，就會失去教學評價應有的意義［５］。由于學生的學習興趣等都有可能成為影響評價結果的因素，所以對評價結果的應用應當慎重。“學期”教學任務下達為“學年”教學任務下達。目前高等學校普遍存在學生班級多、教師和教學資源緊張等問題，且教學任務最后落實到教師個體通常距教師實際授課時間不足一個月，多為一個假期。要在知識經(jīng)濟“爆炸”年代，用這么短的時間，一個任課教師是難以準備出1～2門具有一定科學水準的高質量教案的，課堂教學質量難以有保障。將專業(yè)教學任務按學年下達，在某種程度上可以延長課堂教學的前期準備時間，課堂教學質量保證的概率相對加大。，提高課堂教學質量監(jiān)控的規(guī)范化程度。一是應完善以教學大綱、教學計劃等為核心的教學基本文件建設，形成從教師教到學生學的全過程的配套化、系列化管理規(guī)章制度；二是應進一步完善教學事故認定及處理方面的規(guī)章制度，加強教學管理活動的科學化、規(guī)范化；三是應從規(guī)范課堂教學的過程監(jiān)控出發(fā)，制定出從課堂教學、課程考核、實驗、教學實踐環(huán)節(jié)到畢業(yè)論文設計、考試出題、閱卷、試卷保存等各主要教學環(huán)節(jié)的質量要求和標準。參考文獻：［１］［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2000.［２］［J］.遼寧中醫(yī)學院學報，2001(4).［3］［J］.內江師范學院學報，2003(4).［4］：教學評價［C］.北京：人民教育出版社，1989.［5］李曉明，［J］.教育與現(xiàn)代化，2000(4).第二篇：教學質量監(jiān)控體系校、系教學質量保證與監(jiān)控體系為對教學質量實施有效的監(jiān)督、檢查、評估、指導，提高人才培養(yǎng)質量，我院非常重視學校內部教學質量保證與監(jiān)控體系的建設，構建了以教學督導為主體的全方位、全過程和多層次的教學質量保證與監(jiān)控體系。多年的督導實踐已取得明顯成效，獨立建制的教學督導系統(tǒng)在教學質量保證與監(jiān)控系統(tǒng)中發(fā)揮了把握狀態(tài)，控制過程，反饋結果，咨詢決策四個方面的作用，教學督導在教學質量監(jiān)控體系中發(fā)揮了主體的作用。一、完善的教學質量監(jiān)控體系為了有效地監(jiān)控教學質量，不斷提高教師教學水平，形成動態(tài)監(jiān)控及定期評價并舉的教學質量管理體系，我院逐步從過去項目化單一教學過程監(jiān)控，轉變?yōu)槿轿桓櫧虒W與管理活動，不斷建立完善的教學質量監(jiān)控體系，使教學、管理活動更加規(guī)范化和制度化。參與學院全面教學質量監(jiān)控的部門有：學院教學工作委員會、督導評估辦、教務處、各系(部)、學生班干部等，形成了較完整的監(jiān)控組織機構。教學質量監(jiān)控的組織體系：由院、系(部)構成二級監(jiān)控組織，根據(jù)管理的職能，在不同層面上實施質量監(jiān)控。學院權威性的常設監(jiān)督機構是教學工作委員會、督導評估辦公室、教務處，督導評估辦公室是監(jiān)控執(zhí)行的中心，起組織協(xié)調、分析反饋作用；系(部)是實施教學及管理的實體，也是實施教學質量監(jiān)控最重要的組織；教研室是最基層的教學單位，是實施教學及管理的最小單位，也是實施教學質量監(jiān)控最直接與最關鍵的組織。(二)建立多元教學質量監(jiān)控制度建立多元教學質量監(jiān)控制度，是保證學院教學質量穩(wěn)步提高的有力保障，學院先后制訂了《唐山工業(yè)職業(yè)技術學院評學評教實施辦法》、《教學事故認定及處理辦法》、《督導工作實施辦法》、《教學常規(guī)檢查制度》等教學質量管理文件，教學質量監(jiān)控嚴格按照相關規(guī)章制度開展。二、建立教學質量監(jiān)控與評價體系(一)培養(yǎng)目標、規(guī)格、教學計劃的監(jiān)控1．人才培養(yǎng)目標的監(jiān)控。通過《社會人才需求調查表》、《畢業(yè)生追蹤調查表》等方法，監(jiān)控學院各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位是否是面向基層、面向生產、服務和管理第一線的實用型、高技能型人才。2．教學基本文件的監(jiān)控。通過制定《唐山工業(yè)職業(yè)技術學院關于修訂高職各專業(yè)教學計劃的意見》、《唐山工業(yè)職業(yè)技術學院關于制定課程教學大綱的規(guī)定》、《教學工作規(guī)范》等文件，實施對教學計劃、教學大綱、授課計劃、教材等教學文件的監(jiān)控。3．專業(yè)設置的監(jiān)控。通過對社會人才市場需求狀況的調查與預測來監(jiān)控學院的專業(yè)設置情況，成立專業(yè)建設指導委員會，并邀請行業(yè)、企業(yè)專家對專業(yè)設置情況進行論證，做到“以需定學、供求對路”。(二)教學前準備情況監(jiān)控與評價1．青年教師課堂教學試講制度。年輕教師在正式走上講臺前，必須進行崗前培訓和試講，并接受由教務處、人事處及各系(部)教學專家組成的評估小組的評估，經(jīng)過試講合格后方能走上講臺。2．青年教師導師制。學院對新入校的青年教師實行導師制，即由教學經(jīng)驗豐富的教師在教學和實操中對新進教師進行為期一年的指導和培訓，一年后，接受由教務處、督導評估辦及科研與技術應用中心的專家組成的考核小組的考核。3．學期初教學檢查制度。開學上課前要求教師必須有規(guī)范的教學進度計劃、教案及課件，每學期開學前教務處會同督導評估辦、后勤管理中心、實訓中心、計算中心等部門共同對教學設施，實驗設備等進行檢查，保障教學正常開展。開學兩周內各系組織對教案、教學進度計劃、實驗教學安排進行檢查，從硬件、軟件兩方面為教學質量提供保障。(三)教學過程的監(jiān)控與評價1．聽課制度。通過各級領導及教學督導專家組深入教學一線的聽課、系(部)教師相互聽課、觀摩教學或示范性的聽課等方式進行，并將聽課的評議意見及時反饋，以實現(xiàn)對課堂教學效果的監(jiān)控和評價。2．教學檢查制度。由各級教學管理部門(督導評估辦、教務處、各系部)負責檢查教師是否按授課計劃進度上課，是否符合教學大綱要求、學生課堂學習情況以及實習、實訓、實驗等環(huán)節(jié)是否按計劃和要求進行。檢查的內容涉及教學各主要環(huán)節(jié)，包括授課計劃的編寫、備課、編寫教案、講課、輔導、作業(yè)布置與批改、停課及調代課報批程序、實踐性教學環(huán)節(jié)、學生的上下課情況等。3．教務工作例會制度。根據(jù)《關于唐山工業(yè)職業(yè)技術學院教學工作例會制度》的有關規(guī)定，教學副院長每月第一周的星期一，組織召開學院教學部門負責人參加的教務例會。學院教學部門負責人暢所欲言，對本部門教學工作的開展情況及存在的問題進行匯報，提出下一月教學