【正文】 按比例表現(xiàn)出來(lái),而且能啟發(fā)學(xué)生從地圖上獲得新的地理知識(shí)。通過(guò)我教地理這門學(xué)科,我認(rèn)為它的作用可概括如下:活用地圖,使問(wèn)題深入淺出,更好的掌握地理技能地理技能包括的內(nèi)容很多,其中運(yùn)用地圖分析問(wèn)題和解決問(wèn)題是基本的技能,例如學(xué)生根據(jù)地圖上的經(jīng)緯網(wǎng)，可用來(lái)辨別方向；利用地圖上的比例尺計(jì)算各地之間的距離、河流的長(zhǎng)度；根據(jù)等高線、等深線和分層設(shè)色地勢(shì)圖,識(shí)別陸地和海底的地形類別、高低起伏、山脈走向和坡度緩陡；根據(jù)等值線地圖,可識(shí)別各地的氣溫、氣壓、風(fēng)向、降水量的分布及其規(guī)律,根據(jù)資源、物產(chǎn)、工業(yè)、交通線的地圖,查閱它的分布及其規(guī)律,在地圖上分析地理事物的特征和區(qū)域特征,以及各地理要素間相互影響和因果關(guān)系等。常用地圖,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生益智興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。視覺(jué)刺激產(chǎn)生的興趣比起聽覺(jué)刺激和觸覺(jué)刺激產(chǎn)生的興趣來(lái)得更快。在地理教學(xué)中，教師通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用地圖創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的情境，引起學(xué)生進(jìn)行有目的的探究活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生期盼解決問(wèn)題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，激發(fā)探究興趣。例如在講地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)意義的時(shí)候，讓學(xué)生用手電筒光照射地球儀，同時(shí)撥動(dòng)地球儀，地球儀表面會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？整體移動(dòng)地球儀模擬地球公轉(zhuǎn)又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然，積極思考踴躍回答。同時(shí)也就把地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)意義這個(gè)教材中的難點(diǎn)給突破了。妙用地圖,能培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察力，促成學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感妙用地圖,可使繁雜的地理事物變?yōu)楹?jiǎn)單化，降低了教材難度,也容易在短時(shí)間使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感。在講述洋流的分布時(shí)就可以在黑板上先劃出世界洋流模式圖,然后,教師不斷的假設(shè)模式圖的空間位置，當(dāng)模式圖代表的是太平洋、大西洋、亞歐大陸時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照課本中世界洋流圖，逐一的找出洋流環(huán)流的名稱，再在圖上以不同顏色、字體標(biāo)識(shí)出來(lái),既方便觀察又方便記憶,學(xué)生只需看圖,便知分曉,效果可謂事半功倍。當(dāng)然,每一類地圖都有技巧可言。在學(xué)習(xí)中不斷歸納,提高學(xué)生讀圖能力。對(duì)此類圖形的應(yīng)試能力會(huì)大大提高。多用地圖,能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)課堂氣氛的好壞，直接的影響到一堂課的教學(xué)效果。在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師充分發(fā)揮地圖形象生動(dòng)的特點(diǎn)，以地圖為重要媒介，設(shè)計(jì)有情趣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講地球公轉(zhuǎn)的方向和周期時(shí)，就讓一個(gè)同學(xué)來(lái)扮演太陽(yáng)，另一個(gè)同學(xué)來(lái)扮演地球并圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，其他同學(xué)主意觀察地球轉(zhuǎn)的對(duì)不對(duì)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。運(yùn)用地圖,能培養(yǎng)學(xué)生探究能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行積極探索和主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此，在地理教學(xué)中，實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖、析圖、說(shuō)圖等活動(dòng)，在獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生的思維卷入知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過(guò)程，交給學(xué)生科學(xué)的探究方法。例如：在地圖教學(xué)中通過(guò)對(duì)同一地區(qū)不同類型的圖像進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)行縱向比較，就能弄清楚演變過(guò)程，研究其發(fā)展方向。對(duì)不同地區(qū)同一類型同一內(nèi)容的地圖進(jìn)行比較，就可以得出該區(qū)域地理環(huán)境的整體特征和區(qū)域間的差異。通過(guò)“文”、“圖”轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,培養(yǎng)地理空間記憶能力地圖把眾多的地理事物及其分布縮影在一起,能使學(xué)生一目了然。方便學(xué)生把教科書中抽象的文字知識(shí)與形象的地圖聯(lián)系起來(lái),將所學(xué)的地理知識(shí)按照一定的空間方位儲(chǔ)存在頭腦中,以后只要一提到某一方面的地理事實(shí),學(xué)生頭腦中馬上就會(huì)反映出地圖表象,進(jìn)而迅速而較為準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。充分利用地圖進(jìn)行教學(xué),進(jìn)行“文”、“圖”轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,不僅有利于學(xué)生地理空間概念的形成,而且有助于學(xué)生準(zhǔn)確地記憶地理事物及其知識(shí)分布,進(jìn)而提高學(xué)生的空間形象思維能力。二、在地理課堂教學(xué)中，地圖運(yùn)用的意義深遠(yuǎn)“沒(méi)有地圖的課不能稱其為地理課”，地理教學(xué)的根本任務(wù)是向?qū)W生傳授自然現(xiàn)象和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)、相互聯(lián)系、空間的分布規(guī)律以及人地關(guān)系方面的知識(shí)。在地理教學(xué)中應(yīng)用地圖可以幫助我們更好地完成這一任務(wù)。地圖作為地理信息傳遞的載體，它所表達(dá)的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。具有空間區(qū)域分布的任何現(xiàn)象，都可以通過(guò)地圖加以表現(xiàn)，這就決定了地理教學(xué)中地圖應(yīng)用的廣泛性和不可替代性。１、地理教學(xué)中應(yīng)用地圖的針對(duì)性與必要性。這一必要性是地理學(xué)的特點(diǎn)所決定的。地理學(xué)是研究自然現(xiàn)象和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及兩者相互關(guān)系的巨系統(tǒng)，其最顯著的特點(diǎn)之一就是探究地理事象的地域分布規(guī)律。專家學(xué)者在揭示這些規(guī)律時(shí)，多是經(jīng)過(guò)親身的實(shí)踐，通過(guò)實(shí)地的觀察、感知和大量的研究分析才形成今天理論上的共識(shí)。這些知識(shí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種間接知識(shí)，然而，它卻是我們大多數(shù)人獲取地理知識(shí)的源泉。２、地理教學(xué)中應(yīng)用地圖的實(shí)踐性與實(shí)用性?！暗貓D是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，并且應(yīng)該說(shuō)它永遠(yuǎn)是更經(jīng)濟(jì)更容易理解的語(yǔ)言。地圖使人很容易了解許多在正文里往往必須用許多篇幅來(lái)敘述，但完全得不到充分效果的東西?！钡貓D是各種環(huán)境的圖形表達(dá)，是傳遞信息的載體。地圖在很多領(lǐng)域里得以應(yīng)用，在這里僅簡(jiǎn)單談?wù)勊诘乩斫虒W(xué)中的應(yīng)用。⑴應(yīng)用地圖讓學(xué)生能確定地理事物的地理位置：地圖可以確定教師所講授的各種地理事物的地理位置，使學(xué)生獲得各種地理分布知識(shí)。運(yùn)用各種專門地圖，指出國(guó)家或地區(qū)的地形、氣候、河湖等自然環(huán)境各個(gè)要素，各個(gè)生產(chǎn)部門，以及各種資源和主要城市的地理分布 及其規(guī)律。⑵應(yīng)用地圖讓學(xué)生了解地理事物的形態(tài)：地圖在地理教學(xué)中還可以表示各種地理事物的大小、高低、形狀等。諸如地球上各個(gè)大洲、大洋、湖泊和國(guó)家的大小、形狀；一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的海岸線的長(zhǎng)度和類型；任何一條河流的長(zhǎng)度和流向；任何一條山脈的高度和走向等等。（3）應(yīng)用地圖培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力。使用地圖發(fā)展學(xué)生的形象思維和使用一般的景觀圖片、幻燈片等直觀教具有所不同。地圖在學(xué)生頭腦里形成的是概括的表象，這種表象往往會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生直覺(jué)思維，從而進(jìn)入創(chuàng)造性的思維活動(dòng)之中。（4）應(yīng)用地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育和愛國(guó)主義教育。學(xué)生在地圖上可以看到祖國(guó)遼闊的疆域、壯麗的河山、豐富的物產(chǎn)資源、廣大的森林和草原、無(wú)數(shù)的工廠和礦山等，這些都可以激發(fā)起學(xué)生熱愛祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)和保衛(wèi)祖國(guó)的熱情。三、課堂教學(xué)中地理圖象的學(xué)習(xí)技巧新課程改革的目標(biāo)要求學(xué)生要“掌握閱讀、分析、運(yùn)用地圖、地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”；新課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)還明確要求學(xué)生能對(duì)地理圖像進(jìn)行描述、閱讀、說(shuō)明、分析、繪制、運(yùn)用、收集圖像以及使用電子地圖等。這些技能和內(nèi)容的掌握不僅利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對(duì)其生活及終身發(fā)展都極有裨益。然而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，普遍存在學(xué)生讀圖析圖能力較差，不愛讀圖甚至害怕讀圖的現(xiàn)象，如何在新課程理念的指導(dǎo)下，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生讀圖析圖能力的提高，是保證地理課堂教學(xué)有效性的重要方面，是地理教師在新課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)面對(duì)的挑戰(zhàn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力方面，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：（一）、增加讀圖的趣味性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程地圖運(yùn)用要認(rèn)真遴選甄別，注重規(guī)范性和適用性地理圖像的種類非常多，它包括地圖、地理原理圖、剖面圖、地理模式圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、自然景觀圖、人文景觀圖、地理漫畫等，以前教師多使用掛圖，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸普及，多數(shù)教師都能從網(wǎng)絡(luò)上獲取所需地理圖片輔助教學(xué)，但也帶來(lái)一些問(wèn)題，如圖像制作粗糙、模糊、不規(guī)范，無(wú)用信息多，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果不加甄別，盲目使用，容易造成學(xué)生思維混亂，甚至厭煩，因此在教學(xué)中應(yīng)精選用圖，一幅精美規(guī)范的地圖，能讓人賞心悅目，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和規(guī)范的讀圖習(xí)慣。教學(xué)方式要靈活多變，注重探究性和實(shí)踐性傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是教師指圖，學(xué)生尋找，教師指正，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生索然無(wú)味，識(shí)圖效果大打折扣，亦不利于師生之間的相互反饋、交流，自主學(xué)習(xí)更得不到體現(xiàn)。在教學(xué)中應(yīng)多開展一些學(xué)生能參與的方式，例如讓學(xué)生自主繪制地圖，這既是能力目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)地圖的良好手段，如指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地踏勘并繪制校園、小區(qū)的平面圖；制作等高線地形模型，指導(dǎo)學(xué)生利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型，教師在運(yùn)用這些插圖指導(dǎo)學(xué)生制作、觀測(cè)時(shí)，應(yīng)注意針對(duì)插圖適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生像圖中那樣親自動(dòng)手去做一做，去試一試，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力和養(yǎng)成良好的習(xí)慣。還可利用描圖紙進(jìn)行描圖訓(xùn)練，增強(qiáng)地理空間思維的能力。利用學(xué)生力爭(zhēng)上游的心理，組織小競(jìng)賽，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，初步形成積極參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，符合地理新課標(biāo)的要求。（二）、養(yǎng)成識(shí)圖的良好習(xí)慣，促進(jìn)用圖能力的形成讓教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體作用”都能充分發(fā)揮，才能促進(jìn)學(xué)生地理能力的發(fā)展與提高。在圖像教學(xué)中，教師要注重讀圖方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣。有序讀圖，獲取知識(shí)，建立空間概念讀圖一般步驟是：（1）讀圖名，識(shí)別圖像類型，讀出一幅圖的主題和要點(diǎn)；（2）識(shí)圖例，輕松獲知圖中地理事物信息；（3）研究正圖：按地理事象的一定順序讀圖，從而揭示圖的內(nèi)容特性；（4）讀內(nèi)容，用語(yǔ)言表達(dá)讀圖結(jié)果析圖是在上述的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析挖掘出隱性信息，培養(yǎng)學(xué)生較高層次的讀圖能力。分析地圖，提煉信息，讓地圖說(shuō)話析圖可從兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行：一是挖掘圖中信息，逐步引導(dǎo)學(xué)生善于利用地圖中的顯性信息，即位置、地形地勢(shì)、河流、資源能源、交通線路等，分析挖掘隱性信息如：氣候、植被、水文、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的方式和特點(diǎn)、工業(yè)生產(chǎn)布局和特點(diǎn)、人口分布和流動(dòng)等。二是提煉信息，把對(duì)解答本題（或本問(wèn)題）的信息提取出來(lái)，回答問(wèn)題，通過(guò)對(duì)上述自然、經(jīng)濟(jì)要素的分析，懂得各地區(qū)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境存在差異的主要原因，讓學(xué)生理解地理環(huán)境各要素間相互聯(lián)系、相互影響形成的整體性以及存在的地域差異?？傊幸庾R(shí)地讓學(xué)生積極、主動(dòng)、愉快地投入到對(duì)圖像系統(tǒng)的觀察、想象、分析、推論等思維活動(dòng)中來(lái)，變“學(xué)生讀、教師講”為師生共同讀、議、講、析，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高度融合，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和使用地圖的能力。有志者事競(jìng)成，相信教師的辛勤付出，學(xué)生的積極參與，能夠迎來(lái)課程改革的一片新天地。【參考文獻(xiàn) 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