個(gè)人課題階段性小結(jié)-文庫吧
2025-11-04 22:40 本頁面
【正文】 ?和?練?兩大板塊進(jìn)行。首先引導(dǎo)學(xué)生集體交流本單元知識(shí)要點(diǎn)，把零散的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，其間穿插基本的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固各單一知識(shí)點(diǎn)。然后進(jìn)行綜合練習(xí)，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)集中在同一道題目中，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。通過此次研討，我們形成了一些共識(shí)：關(guān)于單元復(fù)習(xí)，老師們?cè)谥心昙?jí)就要開始培養(yǎng)學(xué)生自主梳理知識(shí)的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備；課前完成學(xué)習(xí)導(dǎo)航（即自主整理）的情況，教師要格外關(guān)注，通過及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真完成；復(fù)習(xí)課的課堂組織要打破原有的?解題式?（即按照教材練習(xí)的呈現(xiàn)次序依次教學(xué)），大膽調(diào)整練習(xí)課的結(jié)構(gòu)，理和練并重。從學(xué)生完成學(xué)習(xí)導(dǎo)航的情況切入教 1 學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，把重點(diǎn)難點(diǎn)問題通過引導(dǎo)學(xué)生交流、思辨、幫教等手段有效地加以解決。計(jì)算課計(jì)算教學(xué)依然是我們不變的研究主題。本學(xué)期我們圍繞四年級(jí)的張俊玲老師《一位除法》的課例，就?如何在課堂中通過‘學(xué)議導(dǎo)練理’各個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成計(jì)算教學(xué)的有效?展開研究。通過對(duì)課例的研討，計(jì)算教學(xué)如何才能有效？在原有的基礎(chǔ)上，我們又有了新的認(rèn)識(shí)：（1）關(guān)于先學(xué)，教師在設(shè)計(jì)先學(xué)時(shí)，要體現(xiàn)導(dǎo)的功能，目標(biāo)要明確，不能為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)而忽視教師?導(dǎo)?的作用，除了要給學(xué)生提供趣味的問題情境外，更應(yīng)該在思維上幫助學(xué)生有所思考，有所提升，可以是通過提示性的問題等形式。（2）課堂上，計(jì)算教學(xué)除了要關(guān)注學(xué)生算理和算法的理解，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的?練?，高密度的練習(xí)，是學(xué)生掌握算法的必要保障。概念課概念教學(xué)中如何如何有效的進(jìn)行?學(xué)、議、導(dǎo)、練、理?的展開，是老師們最困惑的問題，為此我們結(jié)合區(qū)數(shù)學(xué)會(huì)課，選取《米的認(rèn)識(shí)》課例展開研究。我們通過教材解讀、課堂打磨、專家引領(lǐng)，幫助教師明確本課該學(xué)什么，怎么學(xué)，本課的先學(xué)學(xué)什么、怎么學(xué)、分幾次先學(xué)、分別什么時(shí)候?qū)W合適。探索怎么議，弄清議什么——議的問題的探討和議的方式確立；怎么導(dǎo)，明確怎樣的地方需要導(dǎo)，把握導(dǎo)的時(shí)機(jī)、導(dǎo)的方法、導(dǎo)的程度；怎么練，明確為什么練、練什么、如何練；怎么理，明確怎樣地方需要理，課中需要理幾次，每次應(yīng)怎么引導(dǎo)學(xué)生理。邀請(qǐng)了省級(jí)級(jí)教學(xué)能手邢小艷教師結(jié)合《米的認(rèn)識(shí)》一課進(jìn)行即時(shí)的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，議的問題該如何設(shè)計(jì)；怎樣使練習(xí)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。一方面要找準(zhǔn)學(xué)生新知的生長點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)形成的自然過程，另一方面要踩在學(xué)生的點(diǎn)上進(jìn)行思考。操作課低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在直觀形象思維基礎(chǔ)上的，所以我們可以看到低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開直觀地操作學(xué)習(xí)，操作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是提高低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要因數(shù)。為此我們還進(jìn)行了低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究，通過研討，明確低年級(jí)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的操作學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)方式要符合低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)低年級(jí)教學(xué)應(yīng)適當(dāng)滲透中高年級(jí)的一些數(shù)學(xué)思想，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。（三）骨干引領(lǐng)?學(xué)、議、導(dǎo)、練、理?教學(xué)方式在課中應(yīng)如何更好地展開，這是老師們碰到的難題。為此，我組還充分發(fā)揮骨干老師的作用，先后邀請(qǐng)7位骨干老師為我們課題組上示范課，并結(jié)合課例進(jìn)行深度解讀，提煉策略，提高老師們的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)老師的教學(xué)實(shí)踐。（四）策略提煉我們?cè)谏纠砟畹囊I(lǐng)下，提煉出新授課?學(xué)——議——導(dǎo)——練——理?的教學(xué)范式，抓住本學(xué)期的教育局高效課堂數(shù)學(xué)課活動(dòng)，通過扎實(shí)有效的校本教研，對(duì)?學(xué)——議——導(dǎo)——練——理?如何在課堂中有效展開進(jìn)行了深入研究，提煉出相應(yīng)的策略，并在區(qū)數(shù)學(xué)研討會(huì)上進(jìn)行交流。?學(xué)?的有效策略?學(xué)?是指學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，可以理解為先行的學(xué)習(xí)。先學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)習(xí)變得有準(zhǔn)備，滿足學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的需要；先學(xué)，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教更有針對(duì)性。我們提煉了先學(xué)的設(shè)計(jì)原則，即?緊扣目標(biāo)、趣味簡約、引導(dǎo)到位?，針對(duì)不同的課型、不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的先學(xué)內(nèi)容：新授課的先學(xué)設(shè)計(jì)。前后數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系比較強(qiáng)，一般分?舊知鏈接?和?新知探究?兩個(gè)板塊。?舊知鏈接?是通過再現(xiàn)新知所涉及的相關(guān)舊知，為新知探究作準(zhǔn)備；?新知探究?是對(duì)新授內(nèi)容的嘗試和探索，設(shè)計(jì)時(shí)給予學(xué)生關(guān)鍵的提示，讓學(xué)生打開思維，自覺完成知識(shí)的同化和順應(yīng)。在設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)具體情況處理好這兩個(gè)板塊的設(shè)計(jì)：可以在新知探究中引
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