【正文】 沒有現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗，我們只有摸著石頭過河?！靶“唷钡膩砼R既是挑戰(zhàn)又是機遇。如果實施得好，也不失為農村教育發(fā)展的一次契機。目前農村小班化還存在著許多需要政府解決的問題，如師生比的設定、小班班級環(huán)境的投資、小班教材的供給問題等?！靶“嗷毙枰r村教師轉變教育思想和方法。教師的服務意識、朋友意識、合作意識尤待加強，教學方法、組織方式尤待不斷探討與模索的過程。第二篇：淺議農村小學小班化教學淺議農村小學小班化教學辛店街道茶坡小學杜文巧近年來隨著農民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的調整，農村小學，尤其是村完小的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，很多農村學校形成了人數(shù)大約30人的小班。在這種被迫“小班化”的形勢下，如何實施“小班化”教學，是擺在我們面前的現(xiàn)實課題，值得我們去探討、去研究。下面我就結合自己的實踐談談自己對農村小學小班化教學的一點看法：一、“小班化”教學的優(yōu)勢由于我們辛店街道茶坡小學新校區(qū)于2012年9月正式啟用，學校嚴格按著規(guī)范化學校建設的，教室里配備著多功能多媒體電教設備，所以，學生的學習環(huán)境得到了極大的優(yōu)化，由于人數(shù)的減少，班級空間顯得很充足。我們班共有33名學生，分成6個小組，每個小組6個學生。我分組時堅持組間同質、組內異質的原則，組長能力強的，就把特別調皮的分給這組。每個小組的同學把課桌圍在一起，組成不同的類型。教室內再安排一個簡易的書柜作為小圖書館。教室的其他布置由學生自己設計，把教室變成了樂園，寬松、安逸、清靜、獨特。授課方式抓放結合，由于空間的變化，教師融于學生中間，角色變了，授課的方式也改了。首先以語文課為例來說說小班化教學在課堂上的運用。語文課的第一課時，根據(jù)新課程標準的要求，教學目標一般有三大方面：（1）認讀并會寫課后生字詞。（2）有感情朗讀課文。（3）能夠用自己的話概括文章的中心內容。我根據(jù)這三個方面的教學目標，設置了上課的環(huán)節(jié)。以小組為單位進行比賽，比賽項目有：（1）對課文進行流利朗讀。要求從六個小組中，老師每個小組各抽出兩名學生進行比賽。每人滿分3分。比賽規(guī)則①聲音洪亮。②無錯字。③閱讀流暢、有節(jié)奏感。④哪個小組的同學違紀一次，給該小組代表減一分。⑤認真聽的同學，每指出一處錯誤，給該小組加一分。這種方式不僅激發(fā)了學生的積極性，而且讓沒有參賽的小組員有個小約束，不由自主地去認真聽別人讀書。（2）有感情朗讀課文。和比賽流利朗讀規(guī)則大體相同，這次抽查的同學和第一論的同學不能重復，目的就是擴大學生參與課文學習的范圍。同樣，老師把得分寫到黑板上。（3）小組內討論文章中心內容。這次是小組推薦代表來匯報小組的情況，滿分3分。（4）小組之間生字詞聽寫。整個課堂，前二十分鐘由各個小組長根據(jù)比賽內容，安排組員準備，后二十分鐘老師進行各個項目的檢查工作。這個時候，教室里貌似很亂，但是每個孩子臉上充滿了朝氣，在小組長的安排下，他們一會兒進行流利朗讀，一會兒有感情朗讀，一會兒聽寫生字詞，忙的不亦樂乎。而此時，老師走進了孩子們中間，可以對小組和學生進行個別輔導，可以有針對性地關注到每名學生，教學環(huán)境民主寬松。在這樣的課堂上鼓勵學生小組學習、合作學習、互相競爭。每個學生都受到教師的有效關注，掃除了心理障礙和學習障礙。而且作業(yè)是面批，問題是面講，大家學習得非常開心。課余生活豐富多彩，廣播站傳來稚嫩的聲音，操場上回蕩著動聽的笑聲，音樂教室傳出悠揚的歌聲，校報上刊登著孩子們自己的作品，繪畫室里藏著未來的小畫家，書法教室里孩子們在一板一眼練著方塊字，閱覽室里座無虛席??我們的孩子們根據(jù)自己的興趣愛好，在每周三的下午走到自己喜歡的場所，發(fā)揮著自己的特長，施展著自己的才華?，F(xiàn)在我們學校領導為了豐富學生的課外活動，在校園的東北角專門開辟了大約半畝地的種植園，根據(jù)季節(jié)變換，種植園內栽種不同的蔬菜，讓學生親自體驗播種的快樂和收獲的喜悅。開展如此豐富的活動，目的就是培養(yǎng)真正的德智體美勞全面發(fā)展的人，讓教育目的落到實處。課外活動課、實踐活動課真正發(fā)揮總用。二、“小班化”教學的組織形式小班化教學的組織方式，將一個班的三十名左右的學生分為五、六個合作學習小組。改變了長期以來，在我國小學課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據(jù)教學內容和教學活動的形式將單一的“秧田型”變?yōu)椤榜R蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。討論、實驗等采用 “餐桌型”，游戲、表演等采用 “口字型”、“U字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考試時采用原有的“秧田型”，并且進行什么類型的課，孩子們都會在小組長的幫助下，完成自主調位。我們班每兩周就調整一次座位，小組成員不變，小組座次順時針旋轉，這樣能夠公正、公平地照顧到每一個孩子，再也沒有孩子說，老師我不想坐在后面的話。風水輪流轉，每一個孩子都有機會坐到教室的每一個角落，小組內的調位，老師充分發(fā)揮學生自我管理的作用，由小組長根據(jù)自己的實際情況安排座位，有的小組內部實行抓鬮；有的小組商量著座次；有的小組也是和老師一樣輪流“坐莊”，這樣的調位方式，不僅解放了老師的時間，而且充分發(fā)揮了學生自我管理、自我約束的作用，讓每一位學生都樹立主人翁意識，實現(xiàn)小組的事情人人參與，班級的事情組組建言。小班化的教學模式，改變原來課堂教學的人際關系，建立起師生平等、生生相容的和諧關系，形成了教師與學生、教師與組長、組長與組員、組長與組長、組員與組員的多層次交往的良好人際關系，加大了交往的寬度和密度。四、“小班化”教學的實施過程小班化教學徹底廢除了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師問，學生答”這種單向交往的教學模式，營造師生之間、生生之間，個體與群體之間多向立體式交往局面。把小組合作學習，分層教學，分類輔導引入課堂，促使學生積極參與，主動探究，合作交流，在原有基礎上都得到發(fā)展。圍繞小組合作學習這個中心，著力于培養(yǎng)學生學習能力與團結協(xié)作精神。其教學程序一般為： 情境(創(chuàng)設情境，提出問題)——探究(獨立學習，小組討論，探究問題)——交流(組織交流，分析問題，解決問題)——應用(鞏固應用，解決實際問題)——延伸(課內小結，領悟方法，拓展緯度)，從而讓學生在知識的發(fā)生過程中體驗學習，在發(fā)現(xiàn)問題