【正文】 學生分類指導(dǎo)，分層作業(yè)，讓每個學生都能嘗到學習成功的歡樂；注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，鼓勵學生對同一問題有不同的思路、不同的答案；尊重學生的個性，支持學生發(fā)展自己的興趣愛好和特長。課堂是學生學習語文的主要場所，教材是學生學習語文的重要資源。作為一名語文教師，只有緊緊圍繞教材，立足課堂，向四十分鐘要質(zhì)量”四十分鐘應(yīng)該是師生積極思維的四十分鐘，是學生進行語言實踐的四十分鐘，當然也應(yīng)該是學生獲得豐收的四十分鐘，在有限的時間里。充分開發(fā)并利用好教材資源，才能激發(fā)、引導(dǎo)學生主動參與學習過程，增強學生的主體地位，活化學生思維，滿足學生的求知欲，讓學生真正成為課堂的主人，從而讓課堂煥發(fā)出生命的活力。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展。新課程構(gòu)建了開放而富有活力的教材體系，教材內(nèi)容貼近學生生活，富有濃郁的時代氣息，很多教材提供了廣闊的拓展空間，形成了教材的“空白點”。作為教師，要善于利用這些“空白點”，適當補充有價值的資料，幫助學生深入理解課文，提高感悟能力。例如《這里危險讓我來》一課字里行間洋溢著一位年輕護士長葉欣身先士卒的高貴品質(zhì)，但課文對當時非典時期嚴峻的形勢并沒有做詳盡的描述，而這恰恰又是學生學習課文的鋪墊。針對這一“空白點”，我們的老師及時給學生補充當時的資料，從而使學生深切體會非典時期的恐怖，以及葉欣的高度責任感同時，我們還可以緊密圍繞教學，開展豐富多彩的自主語文實踐活動，如：延伸教材內(nèi)容，引導(dǎo)學生續(xù)寫、改編課文，課本劇表演，手抄報展評，猜謎語比賽(題目由學生提供)、專題讀書活動、我最喜愛的一首詩(一句名言)交流等，這些活動為學生開發(fā)資源、共享資源、提升素養(yǎng)打造了寬廣的平臺，使學生真正成了課程資源開發(fā)的主人，為營造豐厚的語文學習氛圍，我們在教室可以設(shè)置形式新穎、內(nèi)容豐富的語文學習專版：有匯集學生優(yōu)秀習作集萃的“小荷才露”，介紹語文學習經(jīng)驗的“學法點津”，采擷最新國內(nèi)外時政要聞的“時事點播臺”，展示學生手工、書畫優(yōu)秀作品的“才藝展示臺”，還有“圖書角”、“ “黑板報”??這些多姿多彩的語文實踐活動讓學生人人參與，教師將開發(fā)班級語文課程資源的自主權(quán)交給學生，使他們能及時吸納、加工、共享各種信息資源，有力鍛煉并提升了學生的語文素養(yǎng)。讓課堂真正成為師生感悟文本、拓展文本、豐富文本的共生樂園。這樣的課堂，學生性情得到舒展，個性得到張揚，素養(yǎng)得到提升，這樣的課堂，是師生展示生命靈性，實現(xiàn)詩意人生的美好家園。著名教育家陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！闭Z文課程資源的開發(fā)與利用對廣大小學語文教師而言，是一個全新的課題，但只要我們真正轉(zhuǎn)變觀念，積極引導(dǎo)學生做課程資源開發(fā)的主人，讓豐厚的語文課程資源有力服務(wù)教學、促進教學，全面提升學生的語文素養(yǎng)，我們就一定能開辟一片語文教學的新天地。當然了，改革的過程中會有這樣那樣的問題出現(xiàn)，也許會遭受失敗和挫折。有句話說得好：“失敗是你摔落時反彈的高度。沒有失敗的開始，就沒有成功的未來。”面對困難與壓力，我們只能選擇開拓進取，因為只有這樣，我們的教育才能應(yīng)和知識經(jīng)濟時代的呼喚，才能緊緊跟上教育改革的潮流。我們能做且必須做的，就是腳踏實地做好今天的事，為明天積累資本和力量。世界上從不缺少有理想的人，缺少的是把理想變成現(xiàn)實的人！老師們，面對昨天，我無權(quán)妄加評論；審視今天，我充滿著期待和憧憬。我看到，我相信；我聽到，我更相信；我們的老師兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，每天坐在辦公室里，不是鉆研教材就是探討教法。不是給學生談心，就是給批改作業(yè)，一摞摞作業(yè)，一張張笑臉，詮釋著老師們工作的艱辛。病了，舍不得請假，唯恐耽誤了新課的進度。累了，舍不得休息，唯恐還有漏缺的知識點。話又說回來。任何一項教學改革，落實的主渠道都在課堂，執(zhí)行的人都是教師。我們在付出的同時更應(yīng)該自豪，我們是改革的主力軍，我們肩負著重任。我們的職業(yè)是神圣的。老師們，只要我們總結(jié)昨天，把握今天，放眼未來，一定會在今后的教育教學改革中創(chuàng)造成功，一定會在成功中創(chuàng)造更大的奇跡。第二篇：新課程改革實施總結(jié)課程改革工作總結(jié)過去的一個學期，學校在縣教研室等業(yè)務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，在課改領(lǐng)導(dǎo)小組的直接指導(dǎo)下，學校充分發(fā)揮教研組、備課組的集體智慧，調(diào)動全體教師參與課改的積極性，立足學科，結(jié)合校情，大膽探索，積極實踐，努力改進課堂學習方式，積極探索新的評價方式。經(jīng)過一學期的努力，課改工作取得了預(yù)想成效。一、依托教研組，狠抓校本教研，探討課程改革途徑 以校為本的教研制度是新課程改革中成功經(jīng)驗，我校在縣教研室的指導(dǎo)下，立足校情，積極開展以教研組為平臺的校本教研活動，“以研促教、以研興教”。加強教研組建設(shè)。首先，選出一批精干、務(wù)實、富有創(chuàng)新精神的教師擔任教研組組長，對其明職責、提要求、壓擔子。教研活動要求圍繞一定的主題開展“學－研－講－評－改”系列活動，（學，即專題定向?qū)W習；研，即專題定向研討；講，即確定教師嘗試執(zhí)教教改觀摩課；評，即結(jié)合學習體會，進行課堂教學評議；改，即在討論的基礎(chǔ)上進一步改進完善）。同時，利用每周一次的教研活動時間，組織教師圍繞新課程改革，開展“書面評課”與“口頭評課”相結(jié)合活動，進一步促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變。一種真誠交流、和諧探討的課改氛圍正在日益濃厚，達到了共同發(fā)展、共同提高的目的。加強備課組建設(shè)，充分發(fā)揮團隊協(xié)作作用集體備課，定期教研，把教研活動時間安排到教師的日常學習活動中，這是校本教研實際而有效的做法。對于集體備課，我們強調(diào)“三定”，即：定時間、定地點（由教導(dǎo)處統(tǒng)籌安排）、定發(fā)言人（由備課組靈活處理），推行個人精備、大家討論的模式，力爭以“嚴、細、實”的工作作風，做到“功在課前，效在課內(nèi)”。教導(dǎo)處進行不定期的督促、抽查，以避免形式化，突出實效性，從而使課堂教學的講臺成為教師集體智慧與個人才華和諧結(jié)合的展示平臺。深入課堂，進行跟蹤聽課、評課為及時了解課改實施情況，領(lǐng)導(dǎo)小組堅持經(jīng)常深入課堂，掌握教師課改的一手資料。并及時與相關(guān)教師進行溝通、探討，對新課程理念的把握、新教材的認識和使用以及存在的困惑、疑慮進行平等、民主的交流和反思，共同探討新的教學方式和學習方式。通過觀摩課和賽教活動，探索課改新方法。為增強教師交流機會，研討課程改革的良好途徑，學校積極開展教研組內(nèi)觀摩課和學校統(tǒng)一組織的賽教活動。在教學中，教師能以新課程精神指導(dǎo)教學實際，運用合理的教學方法，努力創(chuàng)設(shè)學生求知氛圍，較好地體現(xiàn)了學生為主體和教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系，體現(xiàn)了課改新理念，達到了預(yù)期的效果。通過賽教，涌現(xiàn)出了一批校級教學能手、課改先進，同時通過活動的開展，有效地鍛煉了青年教師的膽魄、錘煉了他們的教學技能，教學綜合素質(zhì)得到了提高。二、繼續(xù)強化“四指導(dǎo)”，推進課改有效實施為了切實把“課改”理念和要求落實在教師教學活動中，推進新課程實施，板橋初中不斷強化“課改”中的“六指導(dǎo)”：一是指導(dǎo)學習。重點是指導(dǎo)學什么？怎么學？向誰學？學校先后選派骨干教師參加省、市、縣等各級舉行的“課改”相關(guān)培訓(xùn)；認真組織教師參加新課程培訓(xùn)，堅持先培訓(xùn)后上崗、不培訓(xùn)不上崗，教師參培率和培訓(xùn)合格率達100%；學校通過集中學、分組學、自學、到兄弟學校觀摩學習，以“合格課”、“研究課”、“示范課”“優(yōu)質(zhì)課”為載體，以說課、上課、聽課、評課為手段，組織多種形式的校本培訓(xùn)，形成了以“教導(dǎo)處——教研組——骨干教師——一般教師四點一線”的校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。學校大力倡導(dǎo)“自我反思”、“同伴互助”，鼓勵“拜師學藝”和“名師帶徒”，通過名師點評和名師引領(lǐng)，使廣大教師逐步適應(yīng)了新課程教學，一批中青年骨干教師脫穎而出。二是指導(dǎo)思考。主要是指導(dǎo)自我反思，引導(dǎo)教師及時進行課前、課中、課后反思。反思自己的教學理念是否跟上了教學改革發(fā)展的新形勢，教學行為是否正確？教學是否符合初中學生的心理特點和認知發(fā)展規(guī)律，是否適應(yīng)新課程對教師教學的要求。三是指導(dǎo)研習、研討。學校始終把“深入研究新課標，全面實施新課程，正確使用新教材”作為校本教研工作的重點，通過組織教師開展專題研討、集體備課等活動，尋找自己教學切入點和銜接點；按照制度化、常規(guī)化、系列化和多樣化的要求指導(dǎo)教研組活動，積極為教研活動的開展和為教師展示教研、教改才華創(chuàng)造條件、提供服務(wù)；大膽改革，激“活”常規(guī)，通過“扶——引——放”，改革教學管理，引導(dǎo)教師“以反思找問題，以問題研究促教研，以教研促課改”。四是指導(dǎo)教育教學總結(jié)。重點是引導(dǎo)教師養(yǎng)成善于總結(jié)的習慣，要求教師每天有一句話心得，每周有一段小結(jié)，每月有一個教育教學個案或點滴體會，每學期有一篇論文；改教師每學期工作總結(jié)為總結(jié)工作經(jīng)驗、體會或課題研究報告、教學個案、教學故事、教學反思等。學校每學年組織教師課改論文和成果交流評比，并將結(jié)果納入工作業(yè)績考核記入個人檔案。學校還成立了教研教改經(jīng)驗論文撰寫指導(dǎo)小組，通過專題培訓(xùn)提高教師的寫作能力和學術(shù)水平。三、課改的主要成效課堂教學觀念進一步更新（1）從“以知識為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詣?chuàng)新為核心”的理念 一直以來，教師已經(jīng)形成了一套以知識為核心的教學觀念和行為模式。教師在