【正文】 關(guān)心同學的故事；《假如》講孩子想要幫助弱者的童心；《日記兩則》講城里人幫助貧困山區(qū)孩子的事；《古詩兩首》（回鄉(xiāng)偶書、贈汪倫）反映的也是真摯的鄉(xiāng)情與友情?！罢Z文園地”中的兒歌《誰和誰好》、“口語交際”的話題（討論怎樣幫助殘疾人）“展示臺”的內(nèi)容（唱“愛的奉獻”這首歌）都與本組主題有聯(lián)系。教學中，要在整體把握目標的前提下，通過朗讀、體驗等感性手段，讓學生有所感觸，有所感想；從而主動地搜集反映關(guān)愛他人的文章，主動地背誦積累語言、主動地感動自己的心靈，進而能夠把感想落實到行動上、奉獻自己、關(guān)愛他人。之后的幾個單元也都是如此，圍繞一個專題把各項教材內(nèi)容組合成一個整體。這樣安排，體現(xiàn)了《課程標準》避免煩瑣、加強整合的思想，便于開展語文實踐活動，提高學生的語文綜合能力。請大家進一步注意一點，每一組教材不僅圍繞著一個專題，而且內(nèi)容之間還互相照應，也就是有些教學要求前面有布置，中間有鋪墊，最后有展示、有交流，真正成為互相聯(lián)系的一個有機整體。如第二頁，收集秋天的詞語，為后面展示交流作鋪墊，第六頁，三個小朋友，啟發(fā)同學：把課內(nèi)學習延伸到課外，為展示交流繼續(xù)鋪墊，第21頁展示臺，學生在前面的學習中有什么就展示什么，前面已有安排。如第七組：保護環(huán)境、愛護動物?！皩дZ”（122）點明了專題，“我們會用自己的雙手，把圖畫畫得更美”，這是引導學生增強環(huán)保意識，從我做起、從小做起，保護好環(huán)境。“識字7”（125）后，“我想自己編拍手歌，編好了說給你們聽?！薄丁凹t領巾”真好》（128）后，“除了愛護小鳥，我們還應該愛護哪些小動物呢？”《展示臺》（141），“我把自己編的拍手歌，說給大家聽”“我寫了幾句順口溜，提醒大家不要亂扔垃圾”“我們倆做了一個鳥巢，準備放到樹林里去”。因此，我們在備課、鉆研教材的時候，要把一組教材作為一個整體，注意教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，不要一課一課孤立地教，要發(fā)揮教材整合的教育教學效果。縱向整合識字方面，主要培養(yǎng)學生喜歡識字，有主動識字的愿望。到中年級學生有了對漢字濃厚的興趣，到高年級有較高的識字能力，所以教材在低年級把識字作為重點，到高年級教材注重了學生的閱讀，其實并沒忽視學生的識字，在讀中認字，積累。另外，每冊教材中也安排了相同主題的文章，比如愛護環(huán)境主題的課文，一年級上冊第三單元、二年級上冊第七單元，三年級下冊第二單元、四年級下冊第三單元都是愛護環(huán)境的文章，文章內(nèi)容循序漸進，由簡到繁，適合學生的年齡特點。又如關(guān)于秋天的，二年上冊識字一秋天的詞語、第一課秋天的圖畫、三年級秋天的雨，四年秋天的景色，高年級秋天的懷念等，課文環(huán)環(huán)相扣，由簡單到復雜，再說語文園地低年級注重積累詞語，到后來積累句子，到高年級積累名人名言，到后來運用詞語，習作方面，教材低年級關(guān)注口語交際訓練，讓學生去說，到二年級安排了寫話訓練，到中高年段的習作，要求逐漸由低到高，構(gòu)成有機整體，學生隨著年齡特點，提高了各方面的能力。說教材建議巧識字多識字課前讓孩子預習，讀課文，在文中圈畫生字，畫出不理解的詞，達到會人，在讀中識記。課堂上，還要采用多種識字方法，如用熟字加偏旁，去偏旁，借助拼音去拼音方法認識生字，記憶生字，再以抽讀，開火車讀，指名讀等方式熟練記憶生字，若本文涉及到多音字，形近字通常在隨文識字這一環(huán)節(jié)講解。另外課外鼓勵學生多讀書，在讀書中鞏固生字，學習新字，鼓勵學生利用各種資源識字。讀課文重感悟課前預習，把課文讀通順，客商再度課文，在此基礎上，讓學生試著歸納概括主要內(nèi)容，其他學生再進行補充，初步理解課文內(nèi)容。教師根據(jù)課文提出統(tǒng)領全篇的大問題，再根據(jù)大問題再去讀文，在教學中，為了更好地體會課文內(nèi)容，抓住重點詞句去品讀，去感悟，達到對課文的理解。在課堂教學中，對提問一定要精心設計，問題既要有思考的價值，又能引起學生興趣。要金陵減少提問的次數(shù)，改變問答式教學，鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)他們勤思善問的習慣和提出問題解決問題的能力。學觀察 多鼓勵教材中口語交際貼近學生生活，我們要重視創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣和點撥指導，放手讓孩子去交流。學生交流時要注意傾聽，發(fā)現(xiàn)語病要給予糾正，規(guī)范口頭語言。發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣的語言及時給予肯定，使學生的思維更加活躍，愉快地參與口語交際，不斷提高學生的口語交際的能力。另外開展豐富多彩的語文實踐活動。說評價建議教學中我們可以從三個方面展開評價：課堂表現(xiàn)課堂上教師時刻關(guān)注學生的聽課狀態(tài)，及時表揚，并對積極發(fā)言的學生及時鼓勵，鼓勵課堂上提出問題質(zhì)疑的學生，培養(yǎng)更多的問題意識。另外，語文朗讀更是理解課文的一大重點，所以課上朗讀是老師評價不可忽視的，讀得好的讓她示范讀，多多表現(xiàn)的機會，讀得不好的，要給他信心，這次比上次好，等等，這樣培養(yǎng)了孩子的自信心，使之達到更好的教學效果。評價作業(yè)把課堂作業(yè)作為突破口，對作業(yè)驚醒適當?shù)呐Z，大多是鼓勵的語言，另外對寫的好的同學給張貼小紅花和進步小紅花等，互相促動，在寫話作業(yè)上，發(fā)現(xiàn)寫的好的同學，進行范讀，表揚，培養(yǎng)好的 寫話興趣。天天清 周周清 月月清 堅持每天天天清，針對學生中存在的疑難問題進行訓練，講解，這樣使學生對所學知識及時消化。每周周測對本周學習內(nèi)容進行檢測，出現(xiàn)問題及時輔導，有助于查缺補漏。月月清要求我們要做好質(zhì)量分析，對自己一階段教學進行分析，教師在班級內(nèi)定期進行展覽，學習經(jīng)驗，改正自己的不足。教學資源的開發(fā)與利用新的語文教材中有很多文章文質(zhì)兼美，具有豐富的思想文化內(nèi)容，貼近現(xiàn)實，貼進生活，并注重題材、體裁、風格的多樣性。面對這些新的課文，我們的“第一沖動”就是要仔細閱讀它，體驗它，感悟其中的內(nèi)涵。在語文教學中利用教師資源 教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。它不僅為學生提供了學好語文、用好語文的典范，而且還潛移默化地影響著學生對學習語文的興趣，對學生語文素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用。所以，有人這么說：“一個教師就是一本教科書。”在這個意義上講，教師就是最重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度及發(fā)揮效益的水平。教學中我們應該充分把教師的情感資源與語文教學相結(jié)合。校內(nèi)物態(tài)和文化資源與語文教學相結(jié)合校園物態(tài)資源是學生學習語文最感性、最直觀的材料，合理的校園布局、優(yōu)美的校園環(huán)境帶給學生的不僅是身心的愉悅，美感的熏陶，而且為學生學習語文涂抹了一幅多彩的畫卷。校園文化建設是學校內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容，也為學生語文學習創(chuàng)設了良好的空間與載體。關(guān)注校園文化，品味校園文化，帶給學生的將是無盡的語文養(yǎng)料。一塊塊標語牌本身就是語言的精華所在，引導學生感悟，將會使學生體會到語言的精練性和表現(xiàn)力；一處處名人名言催人奮進，發(fā)人深思；一條條文化長廊是語文知識的海洋，引領學生在語文世界里遨游。利用身邊發(fā)生的事，開展語文專項活動利用身邊發(fā)生的事情，進行語文專題活動。在“非典”或“禽流感”病發(fā)期間，為了響應國家的政策，結(jié)合實際可以