【正文】 庭中應(yīng)過著有規(guī)律的生活。好的生活習(xí)慣一旦形成，就不要輕意去改變。比如，在節(jié)假日里，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的作息時(shí)間來安排自己的社交活動(dòng)，盡量不要打破已經(jīng)形成的生活習(xí)慣。是在是有特殊原因，一旦要向孩子說明，一面給孩子造成說話不算話的不好形象。在遵守規(guī)則的條件下孩子可以自由活動(dòng)，做他想做的事情，比如畫畫、玩積木、看書、戶外活動(dòng)、做家務(wù)等。尊重孩子的選擇，給孩子各種的自由。在生活中盡量給孩子提供成功的機(jī)會(huì)當(dāng)成人要為孩子做示范時(shí)，應(yīng)該將所要展示事情的正確做法歸納成簡(jiǎn)潔明了的步驟，便于孩子模仿，如果沒做好，也容易發(fā)現(xiàn)是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了錯(cuò)，并及時(shí)改正。減少孩子的挫敗感，體驗(yàn)成功的喜悅，從而增進(jìn)自信，激發(fā)自發(fā)性。比如在教孩子學(xué)習(xí)疊前開襟上衣時(shí)，就可將整個(gè)過程編成一首兒歌：小門關(guān)關(guān)好(左右襟對(duì)整齊)，手臂抱抱好（兩只袖子重疊），再來彎彎腰（將衣服從中對(duì)折）。邊示范，邊念兒歌，幼兒很容易掌握竅門，如果沒疊好，再念一遍兒歌，就知道錯(cuò)在哪里，便于糾正。保持一顆寬容的心孩子有時(shí)做錯(cuò)事或事情速度緩慢是因?yàn)樗麄兊膭?dòng)作協(xié)調(diào)性還需進(jìn)一步練習(xí)，而不是存心搗亂、故意出錯(cuò)。所以父母要保持平和心的心態(tài)，具體情況具體對(duì)待。不要使用“你怎么這樣不聽話”、“我對(duì)你太失望了”、“你怎么老是做不好”等過激的詞句，一面打擊孩子的自尊話，容忍孩子的失誤，放手讓孩子再做嘗試。千萬不要急著催孩子，要尊重孩子的速度，給孩子進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這將產(chǎn)生積極的教育效果。讓孩子參加適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)活動(dòng)一個(gè)人的責(zé)任感往往是在與人的交往中形成的。同時(shí)，在交往中學(xué)習(xí)為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任，這是每個(gè)人都必須經(jīng)歷的。父母有責(zé)任教給孩子積極參與社會(huì)生活的方式，讓孩子們愉快的承擔(dān)責(zé)任。3歲以下的孩子和其他孩子一起的機(jī)會(huì)過少，會(huì)造成他長(zhǎng)大后不會(huì)自動(dòng)去找朋友的社交障礙。父母應(yīng)多抽點(diǎn)時(shí)間，帶幼兒到孩子多的地方去，比如公園、幼兒園、親子班，讓幼兒產(chǎn)生和別人交往的自主愿望。稍大后，適當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一些社交的機(jī)會(huì)，比如讓孩子幫鄰居送信，到其他小朋友家做客，去超市采購(gòu)時(shí)，與收銀員交談等，讓孩子的責(zé)任意識(shí)逐步增強(qiáng)，促進(jìn)孩子的社會(huì)性發(fā)展。蒙特梭利教育活動(dòng)中，有很多需要使用材料，有很多需要使用材料，這是為了鍛煉手部動(dòng)作。孩子在手發(fā)育的敏感期，他的手總是做很多事情，要?jiǎng)幼?。這就需要我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備很多手的活動(dòng)，當(dāng)然是安全而沒有危險(xiǎn)性的活動(dòng)。這種聯(lián)系可以提高手的能力，實(shí)際上也就是孩子的生活能力，也是他獨(dú)立性的一個(gè)組成部分，為他以后用手的活動(dòng)做準(zhǔn)備。拿挑戰(zhàn)大蕓豆這個(gè)活動(dòng)來說，孩子從綠豆中挑出大蕓豆后，將蕓豆擺在桌面上，可以白城各種形狀，或者數(shù)數(shù)。通過生活中提供很多這種滿足手的活動(dòng)，孩子活動(dòng)的愿望得到滿足，情緒就很穩(wěn)定，不會(huì)煩躁或老師縫人。除了用手，還可以用工具，比如剪刀、筷子、夾子、勺、錘子等。但給孩子的工具要適合于他們使用，大小、重量要適合于孩子的小手，適合手的力量。家庭中家長(zhǎng)經(jīng)常存在的教育誤區(qū)誤區(qū)一：嬰幼兒時(shí)期能力強(qiáng)的孩子長(zhǎng)大就聰明許多父母認(rèn)為，嬰幼兒早期攀、爬、坐退等各種“活動(dòng)”的數(shù)量和質(zhì)量跟他們長(zhǎng)大后的各方面能力有關(guān)。美國(guó)心理學(xué)和兒童教育專家近年完成的對(duì)一群兒童不同時(shí)期智商指標(biāo)的對(duì)比研究結(jié)果表明，兒童的早期表現(xiàn)與他們長(zhǎng)大后各方面的能力，如分析能力、推斷能力、口頭表達(dá)能力之間的相關(guān)性微乎其微。誤區(qū)二：兒童在嬰兒時(shí)期得到的刺激越多越好毫無疑問，現(xiàn)在的嬰幼兒每天接受的來自外部世界的各種各樣感官刺激比以前多得多。在這種情況下，許多父母還不越而同地認(rèn)為，嬰幼兒得到的外部刺激應(yīng)該越多越好。實(shí)際效果與他們想象的相反?，F(xiàn)在絕大多數(shù)嬰幼兒每天接受的來自外部刺激不是太少了，而是太多了。在很多家庭中，小寶貝每天接受的感官刺激不是太少了，而是太多了。在很多家庭中，小寶貝每天接受的感官刺激實(shí)際上已經(jīng)超過了他們的生理極限，結(jié)果反而使小寶貝正常的智力發(fā)育受到了抑制。誤區(qū)三：孩子哭得時(shí)候媽媽離開會(huì)導(dǎo)致孩子情緒失衡如果真是如此，那么當(dāng)今世界絕大多數(shù)人可能都是情緒失衡者。從生理和心理的角度來看，孩子們的偶爾哭鬧是一種正常的情緒宣泄和調(diào)節(jié)行為，年輕的爸爸媽媽大可不必每次都為孩子的哭鬧而驚慌失措，更不要因?yàn)楹⒆釉跓o理哭鬧時(shí)自己斷然離開而于心不忍或內(nèi)疚萬分。誤區(qū)四：對(duì)孩子的各種要求迅速做出回應(yīng)會(huì)導(dǎo)致對(duì)孩子的縱容媽媽總是很快對(duì)小寶貝的各種大驚小怪舉止和哭叫行為作出反應(yīng)，另一些爸爸媽媽則完全相反，他們認(rèn)為過快、過早地回應(yīng)孩子的各種要求會(huì)導(dǎo)致對(duì)孩子的放縱，從而影響孩子的正常發(fā)展。那么，到底誰對(duì)誰錯(cuò)呢？跟蹤調(diào)查的結(jié)果表明，哪些兒提時(shí)代曾經(jīng)收到殷勤對(duì)待和回應(yīng)的孩子并沒有變壞，相反，他們長(zhǎng)大后變得更富有獨(dú)立意識(shí)，更善于與人相處和寬待他人；而那些日常要求經(jīng)常受到父母怠慢甚至置之不理的孩子，長(zhǎng)大后往往變得古板、暴躁和內(nèi)向，特別是在自我心理解剖方面，他們常常表現(xiàn)出猶豫和不安。誤區(qū)五：孩子出生后，父母與孩子之間的親密關(guān)系必須馬上建立很多人認(rèn)為，如何動(dòng)物界得母子相親關(guān)系一樣，嬰兒一出生，就應(yīng)該馬上與父母建立一種親密關(guān)系。其實(shí)不然，任何過分急切或突發(fā)式的愛撫行為都可能給嬰兒帶來驚嚇和不安。實(shí)踐證明，循序漸進(jìn)建立起來的親密的父子和母子感情最有利于促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。誤區(qū)六：如果孩子有特殊才能，一定會(huì)在小時(shí)候表現(xiàn)出來美國(guó)加利福尼亞匹特茲大學(xué)的羅伯特?阿爾伯特，在過去幾十年間曾對(duì)各種超能兒童的有關(guān)情況進(jìn)行過研究。結(jié)果表明，許多天生就有某種特殊才能的孩子在嬰幼兒時(shí)期并沒有什么特殊表現(xiàn)，直到后來青年時(shí)期的某種偶然機(jī)會(huì)（如在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室或文藝會(huì)演的舞臺(tái)上），他們的異常天賦才得以淋漓盡致地自我展露出來或被某位“伯樂”發(fā)現(xiàn)。誤區(qū)七：獨(dú)生子女不善于與人交往實(shí)際上，獨(dú)生子女的童年生活一般要比非獨(dú)生子女的兒童生活更加溫馨、順利和充滿自信，因而獨(dú)生子女往往具有更強(qiáng)烈的與周圍小朋友交往和玩耍的意識(shí)，他們長(zhǎng)大后，在工作、婚姻和家庭方面也往往更成功或更出色。不過，在一定程度上，獨(dú)生子女長(zhǎng)大后確有對(duì)社會(huì)缺乏熱情的一面。誤區(qū)八：早年被遺棄和遭受過創(chuàng)傷的孩子智力發(fā)育會(huì)受影響 一些領(lǐng)養(yǎng)別人孩子的父母往往有以上擔(dān)心，其實(shí)這種擔(dān)心是不必要的。美國(guó)著名的布朗大學(xué)兒童研究中心心理學(xué)家和醫(yī)學(xué)家的研究結(jié)果表明，被人收養(yǎng)的孩子早年的不幸經(jīng)歷，在一定程度還會(huì)激發(fā)起他追求成功的愿望，成為其頑強(qiáng)意識(shí)力的源泉。英國(guó)倫敦大學(xué)的精神病學(xué)家指出，即使是那些小時(shí)候生活在可怕環(huán)境中，沒有得到及使解散、受過嚴(yán)重心靈傷害的孩子，到7歲的時(shí)候也能恢復(fù)正常的智力水平。環(huán)境的改變完全能促使孩子智力的實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)。誤區(qū)九：懲罰少了，姑息就多很多習(xí)慣于用懲罰或打罵方式來教育孩子遵守規(guī)定的父母，仍然篤信他們“棍棒底下出孝子”的教育方法。心理學(xué)家的研究結(jié)果表明，懲罰只會(huì)強(qiáng)化孩子的憤怒意識(shí)和攻擊性。通常，肉體懲罰在最初對(duì)制止孩子的惡劣行為可能還有點(diǎn)效果，但時(shí)間一長(zhǎng)，這種方法不但無效，而且還會(huì)嚴(yán)重影響孩子對(duì)父母的尊重和信任。誤區(qū)十：父母親的沖突不會(huì)影響還不會(huì)說話的嬰兒大多數(shù)爸爸媽媽都知道，夫妻當(dāng)著學(xué)齡期孩子的面吵架是一件令孩子緊張的事。但他們中的很多人并不認(rèn)為，當(dāng)著初生嬰兒或尚不會(huì)說話的嬰兒吵架，也會(huì)影響到嬰幼兒的思想或情緒。心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家庭中父母沖突升級(jí)時(shí)，8個(gè)月至2歲間的孩子都會(huì)變得非常著急，并懂得要努力去阻止父母間的沖突。2歲以上的孩子，在目睹父母之間或陌生人之間的吵架場(chǎng)面后，會(huì)很快地再與同伴的交往中模仿大人氣勢(shì)洶洶地說話和爭(zhēng)斗，行為舉止變得非常粗野。由此可見，父母應(yīng)盡量避免在任何年齡的孩子面前爭(zhēng)吵。誤區(qū)十一：很多孩子在家依然喂飯很多家長(zhǎng)都提出這個(gè)問題（要不要給孩子喂飯）的時(shí)候，蒙特梭利拼命地?fù)u頭。蒙特梭利說，孩子永遠(yuǎn)都不會(huì)餓死自己，而當(dāng)他們餓得時(shí)候我們提供他們什么，他們就會(huì)吃什么。這不僅解決了孩子不自己吃飯的問題，而且解決了孩子挑食、營(yíng)養(yǎng)不均衡的問題。而家長(zhǎng)以為把它當(dāng)作一個(gè)重要誤區(qū)提出來的原因是：吃飯是孩子生活中一天重復(fù)三次、因而可以說是最重要的環(huán)節(jié)，如果在這個(gè)這個(gè)環(huán)節(jié)上依然采用著喂飯的方式，那么這個(gè)孩子到底能獨(dú)立帶哪里去呢？誤區(qū)十二：自由是以能力發(fā)展為前提的“自由是以能力發(fā)展為前提的”,這就意味著，在一個(gè)缺乏的環(huán)境中，自由只能對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到負(fù)面的作用。例如，一個(gè)對(duì)生活參與度很少的孩子，自由只能這個(gè)孩子在面對(duì)新環(huán)境的時(shí)候變得難以適應(yīng)，因?yàn)樗裁炊疾粫?huì)做，同時(shí)對(duì)規(guī)則的了解也非常少，必然的，他在面對(duì)新環(huán)境會(huì)有很多的障礙。這種環(huán)境中孩子建立的自信也并不十分牢靠，真正的自信來自于能力，而非成人的無限寬容。我們猜想以前有些進(jìn)入傳統(tǒng)學(xué)校無法適應(yīng)的孩子，他們生活自理的能力恐怕不怎么好吧？至少他們無法像那個(gè)22個(gè)月大的孩子那樣主動(dòng)自發(fā)地處理自己的生活，并且在顯示出自如滿足的同時(shí)也顯示出無可壓抑的蓬勃生機(jī)！孩子的能力來自何處？誤區(qū)十三：技能大于品質(zhì)，可持續(xù)發(fā)展缺乏動(dòng)力一只蘋果，小孩、爸爸媽媽、爺爺奶奶，到底給誰吃好呢？爸爸媽媽自然不吃，爺爺奶奶自然會(huì)讓孫子吃。為什么呢？祖國(guó)的花朵、明天的太陽(yáng)，當(dāng)然要吃最好的。這種教育模式非常普遍。又如，小孩唱歌唱得好，家長(zhǎng)就包攬了幼兒的一切，系鞋帶、穿衣服這樣一些力所能及的事情都不讓還孩子動(dòng)手。事實(shí)上，讓幼兒做一些力所能及的事情，有利于孩子理解父母的艱辛。同時(shí)，要培養(yǎng)小孩尊進(jìn)長(zhǎng)輩的品質(zhì)，長(zhǎng)輩絕不能對(duì)孩子太溺愛，該長(zhǎng)輩吃的一定要讓小孩子主動(dòng)送給長(zhǎng)輩吃，絕不能謙讓。研究表明，良好的品質(zhì)將使孩子終生受益，大凡有所作為的人都經(jīng)歷過艱苦的磨練，具有非常高尚的人格魅力。許多單位的用人策略都要求新進(jìn)員工具有良好的品質(zhì)，品質(zhì)不好的人，哪怕本領(lǐng)再?gòu)?qiáng)，也不能進(jìn)。誤區(qū)十四：書本化喂養(yǎng)年輕父母多數(shù)以書為標(biāo)準(zhǔn)養(yǎng)育孩子，有的過分認(rèn)真地執(zhí)行書本上的要求，認(rèn)為這樣才是科學(xué)的。其實(shí)，書本上的知識(shí)和要求不一定與孩子的實(shí)際情況相符，因?yàn)槊總€(gè)孩子的睡眠時(shí)間、飯量和情緒并不完全相同，不能按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模式來要求。誤區(qū)十五：重治療輕預(yù)防任何疾病都有其發(fā)展過程，家長(zhǎng)往往忽略了這一點(diǎn)。很多家長(zhǎng)怕孩子吃不飽，每天每頓定好量，不吃完，追著、騙著、哄著也要喂完。而對(duì)孩子的喝水量卻不強(qiáng)求，認(rèn)為喝多喝少無所謂。一旦孩子身體里水的比例下降到一定程度，得病在所避免。誤區(qū)十六：重知識(shí)輕運(yùn)動(dòng)人在成長(zhǎng)過程中，身體成熟是第一位的，嬰兒的骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉由瘦小、稚嫩發(fā)展到粗壯、有力，與運(yùn)動(dòng)分不開。家長(zhǎng)在注重孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，一定要督促他們加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)。誤區(qū)十七：手段和目標(biāo)不清許多家長(zhǎng)常常分不清嬰兒成長(zhǎng)中的教育手段、教育目的。例如，練習(xí)搭積木是為了提高孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，手的穩(wěn)定性和靈活性，一些家長(zhǎng)則把要求定在搭好，搭高上，結(jié)果因超出了孩子的能力，孩子怎么也玩不好，不利于他們自信心的培養(yǎng)。又如學(xué)電子琴，其目的是為了更好地開發(fā)孩子手的靈巧能力及其對(duì)音樂的感覺能力。許多家長(zhǎng)認(rèn)為，蛤仔從必須接受教育，玩又浪費(fèi)時(shí)間又耽誤學(xué)習(xí)，剝奪了他們社會(huì)學(xué)習(xí)和自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。第三篇：蒙氏數(shù)學(xué)教育心得體會(huì)蒙氏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 2013年3月21日我?guī)ьI(lǐng)幾個(gè)蒙氏數(shù)學(xué)的老師去濱州參加培訓(xùn)，路上我和老師聊了很多關(guān)于蒙氏數(shù)學(xué)上課需要注意的事項(xiàng)和在我們學(xué)校她們是怎么展開教學(xué)的？雖然來學(xué)校不久，但是我覺得只要我用真心和大家去交流相信很快就會(huì)適應(yīng)這個(gè)大家庭。之前沒有接觸過蒙氏，以前學(xué)的是方案數(shù)學(xué)。但是里面的東西差不多。也是有教材、操作盒、學(xué)具卡、大掛圖、和頭飾等。以前接觸的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育，幼兒學(xué)到的只是計(jì)算能力的培養(yǎng)。而《蒙氏數(shù)學(xué)》以激發(fā)興趣和培養(yǎng)思維為精華的數(shù)學(xué)教育思想和獨(dú)特的紙面操作教具為主的教學(xué)形式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的不足，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)推理、判斷、主動(dòng)思考、與人溝通、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相欣賞、互相包容等能力。首先,數(shù)學(xué)教育是啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認(rèn)知,要聯(lián)系幼兒實(shí)際生活,: 走線時(shí)動(dòng)作要簡(jiǎn)單,:蒙氏教育強(qiáng)調(diào)讓孩子動(dòng)手，滿足其好奇心。我們都有這樣的體會(huì)：一件事聽過之后，沒過多久就忘了；如果是看到的，便容易記往；假若再親自操作一下，就更容易理解了。對(duì)幼兒來說，親自“做”的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過對(duì)他說、讓他聽。在集體活動(dòng)時(shí)，幼兒通過對(duì)教具的操作，不但在大小肌肉、手眼協(xié)調(diào)方面得到訓(xùn)練，而且領(lǐng)會(huì)了感官、數(shù)學(xué)教育中的內(nèi)涵，為學(xué)習(xí)文化知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)在自主操作中，他們的動(dòng)手操作能力有了很大的進(jìn)步，增進(jìn)了同伴之間的友誼和情感，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手能力、交往能力也有了很大的提高，孩子們參與的主動(dòng)性與積極性也越來越強(qiáng)，真是印證了那句話“智慧就在指尖上”。在不斷的研究、反思、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法的過程中，我們體味著變化的欣喜和收獲的充實(shí)。蒙氏數(shù)學(xué)課程為幼兒提供了大量的操作材料，老師們普遍感到工作負(fù)擔(dān)減輕了，以前數(shù)學(xué)教學(xué)需花大量的時(shí)間、精力來制作教具、學(xué)具，如今系統(tǒng)的蒙氏數(shù)學(xué)教具減輕了教師們的工作負(fù)擔(dān)；以前單調(diào)、枯燥且難以實(shí)施的數(shù)學(xué)內(nèi)容如今變得輕松、易懂了。而且這些操作材料目標(biāo)明確、層級(jí)清晰，教師可以更好地照顧到孩子的個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力提供相應(yīng)的材料。每種教具除了案例上所給出的用法外，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮，讓每個(gè)孩子都能通過操作得到相應(yīng)的提高。孩子在操作探索的過程中，練就了做事認(rèn)真、細(xì)致、具有主動(dòng)性、條理性的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且，這些好習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)讓幼兒終生受益。蒙氏數(shù)學(xué)課程實(shí)施的過程中，十分強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，如學(xué)具的收放常規(guī)，讓幼兒在日常生活中養(yǎng)成了收放物品的良好習(xí)慣。引導(dǎo)幼兒自己整理學(xué)具，其實(shí)是非常好的培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的機(jī)會(huì)。教師可以利用工作毯幫助幼兒管理好自己的學(xué)具：要求幼兒擺放學(xué)具時(shí)應(yīng)始終都在工作毯上進(jìn)行，久而久之幼兒就能在自己的“勢(shì)力范圍”之內(nèi)操作，不會(huì)將學(xué)具丟失或與同伴的混在一起。哪怕剛開始有些麻煩，但老師們不要灰心，一定要堅(jiān)持讓幼兒自己學(xué)會(huì)收拾學(xué)具，一旦常規(guī)建立起來，以后的數(shù)學(xué)活動(dòng)就會(huì)異常輕松。這次培訓(xùn)我受益匪淺，再次感謝園長(zhǎng)給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)讓我親身體驗(yàn)了很多新的教學(xué)游戲和方法。爭(zhēng)取在以后的工作中全部