【正文】 定位，要根據學生“最近發(fā)展區(qū)”制定明確、具體、可操作性強的當前行為目標。（2）教學重、難點從確立的目標出發(fā)，認真鉆研教材，分清每項具體內容的主次，確定閃光點，放在突出地位。根據學生的實際，找準疑點、難點和關鍵，優(yōu)化教學過程。（3）教學準備優(yōu)選教具，合理運用現代化教學手段，必要的演示、操作、實驗，教師要提前試做，并依據教學活動需要布置（檢查）學生準備相應的學具，以切實保證課堂教學的實際效果。要注重信息技術與學科教學的整合。（4）教學過程總的要求：以思維為核心，能力為目標，兼顧情意發(fā)展。關鍵在于教師要能激發(fā)學生思考，主動學習，學會學習，形成良好的思維品質。將課堂是否體現接受學習、自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習作為考察教師教學能力和效果的重要依據。做到：教師為主導、學生為主體、訓練為主線以思維為核心，能力為目標。教學過程是教案的核心部分。教師在設計教學過程時要重點突出以下幾個方面：導入環(huán)節(jié)。導入環(huán)節(jié)主要是通過教師巧妙的“導”，創(chuàng)設情境，讓學生全身心的“入”，要求通過適當內容或簡短語言，把學生盡快有效地引入問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。導入起點要以學生的接受能力為標準，關鍵看導入設計是否讓學生盡快入境，是否服務于教學內容和重點，教案中應明顯體現創(chuàng)設的情境，導入語言及提出的問題。問題設計。問題的設計要具體、明確、適宜。要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度（即發(fā)散性、開放性）。切忌“滿堂問”或“以問代講”。設計的問題要明確反映在教案上，以防止提問的隨意性。此外，教師還應創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生自己發(fā)現問題、提出問題以及如何篩選問題。教案中要突出引導的方法。著力培養(yǎng)學生的問題意識。獲取知識。教學設計要把落腳點放在引導學生參與學習過程上，對學生在獲取知識、方法的過程中可能出現的問題、困難要有充分的估計和對策。教案中應突出師生活動的內容、形式、時間、空間的安排以及對重難點的處理，（對于教材中已有內容及已經內化的部分，如數學學科的單元教學要求、例題、課后練習題，語文學科的每課書的教學要求、字詞、問題答案等，則不必抄寫在教案上，只需標明在參考書或教材中的頁號）要重點體現教法、學法，著重開發(fā)課堂生成的知識。練習設計。練習設計要適時、適量、適度，要以學生的可發(fā)展性為依據。要根據具體教學內容精心設計練習，練習的內容要精，要有針對性和適當的梯度。應根據學生的實際情況設計不同層次的練習。要緊緊圍繞教學重難點，使練習真正起到鞏固、深化的作用。鼓勵教師設計具有實效性、開放性、體驗性的多樣化的課堂練習。（5）板書設計板書是整個教學活動的綱目。課時板書設計包括分板書和整體板書，要突出學科特點，要充分體現教學重點、知識網點和活動主線。板書設計要做到巧妙、精煉、準確、條理清楚。布局要合理、美觀，力求多樣化。語文、品德、英語語、科學、綜合實踐活動要求每課書要有板書設計。數學課要求新授、復習課有板書設計（練習課除外）。（6）教學后記（課后反思）一堂課可從三方面進行反思：教了什么、怎么教的、教得怎樣?學生是否獲得了“是什么”的知識(語言信息)、“怎么辦”的知識(智慧技能)、“怎么學”的知識(認知策略)。學情如何？通過課后自我評價、自我診斷，總結成功與不足，尋找問題，以便改進提高。教學后記要重點寫自己教學過程的得與失，教后的體會與認識，以及對教學效果的自我評價和原因分析。避免應付式的空話、套話，要注重教學后記的質量，根據具體的教學內容和實際情況，不刻意要求每節(jié)課必寫，如語文課。部分學科備課的重點要求（1）作文：每學期大作文６篇，要有“指導”和“講評”備課。作文指導備課要結合訓練點，寫清習作要求和習作重點，有指導過程和方法，要給學生以充分構思與交流的時間，提倡教師寫下水文。講評備課應包括：整體情況分析、教師精批的內容、集體評議、進行修改幾個部分。小作文每學期不少于８篇，以片段練習為主。習作內容可以和閱讀教學有機結合，通過語文課堂作業(yè)的形式布置，不單設小作文備課。教師要注重口頭作文的訓練。（2）數學學科：復習課板書應體現知識網絡。（3）英語學科：要有必要的情景創(chuàng)設和活動設計。（4）品德學科：不要求在教案中反映出“重、難點”環(huán)節(jié)。（5）綜合實踐活動課：在目標確立時應區(qū)別于學科課程，要把側重點放在能力、情感、行為習慣、非智力因素方面。（6）信息技術學科：教案中要體現師生的雙邊活動，教學重點及教學方法的選擇應放在培養(yǎng)學生的學習興趣上。關于備課管理的幾點意見（1）分層要求教案是為教學服務的，要充分體現實用性、可信度和可操作性。要力求改變照抄照搬教案，與上課相脫節(jié)的現象。為減少教師的無效勞動，提高備課的質量，可根據學校、教師、學科等實際情況，有所區(qū)別，分層要求?；A層的教師要做到備課規(guī)范化，教案要寫得詳細些，達到備課、教案編寫的基本要求。成熟層的教師可以在規(guī)范化上放寬要求，在備課時寫簡案，把主要精力和側重點放在對教材的深入理解上，放在教學方法的研究與創(chuàng)新上，放在引導學生轉變學習方式上。在教案編寫時可以精心設計教學過程的某些重點環(huán)節(jié)，精備每個序列或單元中具有典型性的內容，形成并展示個人的教學特色。（精備的內容要在教案上端標示“精備”字樣）對教師層次劃分與不同要求，各?？筛鶕拘＝處煂嶋H情況而定。對身兼多年級、多學科的教師，學?？筛鶕傮w工作安排和教師主攻方向，有側重點的選擇某些學科和年級備詳案，其它可備簡案，但備簡案的年級或學科中要求有一定數量的詳案。（2）教案形式教案的形式應取決于學科特點，取決于具體的教學內容以及教師的教學經驗與個性，不必整齊劃一。教師還可以把教案與教材結合使用，提倡教師在教材上圈點批注，寫夾頁式教案。教案模式多樣化應有利于教案的實際應用與創(chuàng)新。（3）資源共享備課時，應注意及時吸收新的教學信息，優(yōu)化教學過程。特別是青年教師，可參考優(yōu)秀教案，完善自己的備課思路，要注意學習與借鑒，但切忌照搬照抄。條件允許的學校要充分發(fā)揮年級組、教研組的作用，采取集體備課與個人備課相結合的方法。可以在深入分析每個單元（或每個系列）教材的基礎上，根據教師的自身優(yōu)勢，確定每個人的主攻方向和備課重點，而后通過集體研討，達到教案的整體優(yōu)化和資源共享。（4）保證時間教學是學校的中心工作，提高教學質量，必須保證備課時間的專用，不要本末倒置，侵擾正常備課乃至教學的其他環(huán)節(jié)。 （1）鞏固和檢查功能：側重基礎知識和基本技能，重在對課本知識、技能的鞏固。（2）深化和提高功能：側重過程與方法，目的在于促進知識的形成和能力的發(fā)展。（3）體驗和發(fā)展功能：側重與知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合，重在體驗和實踐。（1）在內容上突出開放性和探究性。除保留部分傳統(tǒng)型作業(yè)外，大部分作業(yè)的內容應突出開放性和探究性，也就是學生解答問題時要有一定的思考性、實踐性和探究性，作業(yè)的答案要有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。（2）在容量上考慮量力性和差異性。既不加重學生學習負擔，又盡可能發(fā)揮學生的潛能。對學有余力或有特別興趣的學生可以設計不同形式的作業(yè)。（3）在形式上，體現新穎性和多樣性。要改變單一的文字式作業(yè)形式，可以布置一些操作、實驗、口頭完成的作業(yè)；可以在課堂內完成，也可以在課外完成；可以由個人獨立完成，也可以小組合作完成。（4）在批閱上，重視過程性和激勵性。教師可以提供機會，讓學生參與到作業(yè)評判的過程中來。在評判結果上，要盡量使用激勵語言，保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。（1）鞏固性作業(yè)：以鞏固教學效果最佳值為數量標準，避免數量過大，次數失控，講求科學性，不搞無效的機械重復。（2）比較性作業(yè)：把正確與不正確的幾種答案都給學生，由學生通過比較、選擇、判斷，完成對所學知識的檢驗與考查，在比較中掌握知識形成能力。（3）歸納性作業(yè)：把所學知識按一定的系統(tǒng)進行分類歸納，可以起到新舊聯系，擴展知識面，找出知識內部聯系的作用。（4）思考性作業(yè)：意在鍛煉學生的思考能力，不需要筆答。（5）創(chuàng)造性作業(yè)：讓學生運用所學知識，結合自己的認識、體驗、經驗進行創(chuàng)造。（6）實踐性作業(yè)：讓學生親自動手、動口、動腦，親自去做，親身體驗，培養(yǎng)操作與運用的能力。（1）原則上，品德、科學和綜合實踐活動課，不留書面作業(yè)?？梢栽谡n堂教學基礎上，布置一些操作、實驗、調查、體驗、感悟性作業(yè)，以培養(yǎng)學生熱愛學習、熱愛科學、留心社會、服務社會、服務他人的情感態(tài)度。（2）語文、數學、英語學科要有書面作業(yè)，任課教師在作業(yè)設計與布置中要堅持課內與課外相結合，量與質相結合，注意多樣性和層次性，以滿足不同層次學生的需要。語文作業(yè)要改變單一的只抄生字、詞語和造句的呆板模式，把朗讀、口語交際、練筆有機結合，讓學生在觀察、嘗試、實踐中學習閱讀、寫作和口語交際?？刹槐貜娬{課課有、人人有書面作業(yè)。大小作文的習作內容，可以參考課后練習和練一練的題目要求。也可以因人、因地、因季節(jié)、因本班實際合理調整。每學期大作文６篇，觀察實踐性習作必須提前布置，給學生充分的觀察、實踐、思考、構思的時間，力求減少作業(yè)的盲目性。小作文不低于８篇，以片段練習為主，習作內容可以和閱讀教學有機結合，可以通過語文課堂作業(yè)形式布置（不單設小作文備課）提倡教師盡可能全部批閱，隨時講評，為提高