【正文】 里究竟賣的是什么藥。同學(xué)們，你們能幫助他嗎？想一想，在門上寫個活字是什么字？這個問題激起了學(xué)生的興趣，他們積極思考，教師適當(dāng)提醒，誘導(dǎo)學(xué)生說出“闊”字，并讓他們理解。其實，曹操是嫌門太闊，闊就是寬的意思。門寬，工匠們把它改窄了，曹操也就得到了最稱心的宮門，這樣教學(xué)識字不僅讓學(xué)生記住了生字，還讓他們理解了字義。第二篇：低年級識字教學(xué)中的困惑及對策低年級識字教學(xué)中的困惑及對策【摘要】識字、寫字是低年級教學(xué)的重點，隨著課程改革的不斷深化，需要我們認(rèn)真審視并著力克服當(dāng)前語文課堂識字教學(xué)中出現(xiàn)的種種“失位”現(xiàn)象，明晰目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)有效化，切實提高識字寫字的信度與效度。鑒于此，在多次深入課堂教學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上，本文針對一線教師當(dāng)前的困惑，對識字教學(xué)中目標(biāo)定位、情境的創(chuàng)設(shè)、方式方法等方面進(jìn)行了闡述，借此激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的愿望，使之逐步形成識字的能力，為以后的閱讀和習(xí)作奠定良好的基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】目標(biāo) 情境 層次小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，而識字、寫字則是小學(xué)語文教學(xué)中基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。課改進(jìn)入了第十個年頭，教師的教學(xué)理念得以更新，“識字、寫字是低年級教學(xué)的重點”這一觀點已得到了教師們的普遍認(rèn)同，其實它不僅是低年級學(xué)生的一個學(xué)習(xí)重點，而且是貫穿于整個義務(wù)教育學(xué)習(xí)中的一項重要任務(wù)。但是在教學(xué)實踐中，大家往往會被一些問題所困惑，從而影響了識字、寫字教學(xué)的效果。困惑一：學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性大，怎樣激發(fā)他們識字的興趣？ 困惑二：如何區(qū)分會認(rèn)的字和會寫的字？教學(xué)時應(yīng)該如何把握尺度？ 困惑三：新課標(biāo)指出：整個九年義務(wù)教育階段，要求認(rèn)識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。單是第一學(xué)段就提出“認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫”。教材識字量大，該如何落實？學(xué)生怎樣才能扎實牢記？困惑四：專題識字課與閱讀教學(xué)中的識字教學(xué)有何區(qū)別？ ??針對以上問題，我認(rèn)為可從以下幾個方面作嘗試——一、把握目標(biāo)，準(zhǔn)確識字（一）認(rèn)清課型，把握重點低年級有專題的識字課，如識字識字2??，這類課型的重點是識字、寫字、積累詞語，短文或兒歌要以讀為主，少講或不講，鼓勵有能力的學(xué)生背誦，積累語句。而由識字專題帶出的課文《秋天的圖畫》《從現(xiàn)在開始》《窗前的氣球》等，雖然在教學(xué)中也要重視識字、寫字教學(xué)，但它是屬于閱讀教學(xué)課型。在低段的閱讀教學(xué)中，識字寫字教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，這是毋庸質(zhì)疑的，但如果整節(jié)閱讀課中都只進(jìn)行識字教學(xué)活動，或者在整節(jié)閱讀教學(xué)中只進(jìn)行對課文的學(xué)習(xí)，對文本的感悟，我就覺得處理不當(dāng)了。因為閱讀教學(xué)不僅承載識字教學(xué)的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著積累語言、朗讀教學(xué)三大主要任務(wù)。那么我們在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該將識字、朗讀、積累語言有機地結(jié)合在一起，識字為閱讀服務(wù)，在閱讀中進(jìn)一步鞏固生字，同時做好詞句的積累，而不能將三者割裂。（二）研讀教材，區(qū)分認(rèn)寫《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，低年級識字要“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”。人教版教材在每一課后面都安排了兩類生字的學(xué)習(xí)，每一位語文老師在備課時都應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，區(qū)分清楚本課教學(xué)中哪些是要求“會認(rèn)”“會寫”的字，切莫胡子眉毛一把抓，加大了識字教學(xué)的難度。同時還要關(guān)注學(xué)情，注意在這些生字中哪幾個字是學(xué)生難記的，哪幾個字是學(xué)生熟悉的，在教學(xué)時就要重點指導(dǎo)記住那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記住它，而對那些熟悉的字不必花費太長的時間下功夫，這樣才能提高識字的效率。（三）明確目標(biāo)，準(zhǔn)確達(dá)標(biāo)會認(rèn)的字只需做到“見其形讀其音”，只要求能認(rèn)識、記得住，帶有音節(jié)讀得準(zhǔn)，去掉音節(jié)能認(rèn)識，去掉音節(jié)換個地方讀得來，在語言環(huán)境中不讀錯。不須過多的字形、結(jié)構(gòu)、字義的分析，更不需要書寫的指導(dǎo)。用崔巒老師的話來說就是“不抄，不默，不考?！睍懙淖謩t要能讀準(zhǔn)字音，識記字形，寫得正確、端正，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運用。只有對這兩類字的教學(xué)目標(biāo)了然于胸，教學(xué)時才能做到有的放失、游刃自如。二、創(chuàng)設(shè)情境，靈活識字新課標(biāo)除了對識字量作了明確規(guī)定外，同時還要求：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。因此，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡、心理和語言發(fā)展的階段性特征，我們在設(shè)計教案時，要以各種活動和游戲為載體，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、豐富、有效的識字教學(xué)情境，增加學(xué)生的識字情趣，提高學(xué)生的識字能力，促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。（一）創(chuàng)設(shè)字謎情境，在編中識字低年級學(xué)生由于好動，好奇、喜新，課堂上利用這些心理特點，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)猜字謎情境，不但可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)時，可以根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，甚至可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行謎語的創(chuàng)編，充分調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。如二年級上冊《識字7》可以這樣導(dǎo)入：今天老師給大家?guī)砹藥孜粍游锱笥眩鼈兪钦l呢？咱們先來猜一猜，好不好？依次出示兩則謎語：，尾巴長長拖到地，張開尾巴象把扇，花花綠綠真美麗。（孔雀）。，把字排，秋天去，春天來。（大雁）。學(xué)生自由讀，猜謎語，借機學(xué)習(xí)生字：“孔、雀、雁”。一年級下冊《棉花姑娘》一課，則可以通過猜謎語來鞏固生字：（治）。（盼）。在學(xué)生興趣盎然之際，借機引導(dǎo)學(xué)生能自編謎面讓同學(xué)也來猜猜行嗎？學(xué)生可能會編出“王家兄弟學(xué)文化（斑）”等字謎。這樣的學(xué)習(xí)過程，不但調(diào)動了學(xué)生的積極性，還發(fā)展了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。（二）創(chuàng)設(shè)字理情境，在辨中識字字理教學(xué)以字理解析為切入點，將一個個方塊字變成一個個生動的故事和一幅幅生動形象的畫面。這種直觀形象的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和強烈的求知欲，使識字內(nèi)化為自身需求。更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中，它讓學(xué)生學(xué)會了觀察與思考，受到文化的熏陶，了解了祖國語言文字的深厚文化內(nèi)涵。如在一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課，對“井”字的教學(xué)。出示井圖 師：這是什么？ 生：一口井師：古時候，人們常常在井口處釘上幾條木樁，這樣，打水的時候，就不容 易掉下井了。你們瞧，老師變出了一個什么字？（課件演示“井”由圖——抽象圖——古體字——楷體字演變過程）。師：“井”字和我們學(xué)過的哪個字很像？ 生：“開”字。師：“井”字和“開”字筆數(shù)相同，都是四畫，筆形幾乎一樣，你們能想出辦法把他們區(qū)別開嗎？ 生：“井”字像四條相互交叉的木樁，中間就是井口?！伴_”字，上邊一橫是門閂，下邊“廾”是一雙手在開門。一撇一豎不能穿到門閂上。師：真棒。想得非常好，跟著老師寫一遍“井”字。生獨立寫一遍“井”字。又如在全國第一屆漢語拼音與識字教學(xué)觀摩研討活動中，吉林省的一位老師在執(zhí)教二年級上冊《識字5》時是這樣設(shè)計的——小朋友們坐得真精神，看你們的眼神我就知道咱們班的孩子一定都很聰明！老師寫一個漢字，考考大家，看你們能不能認(rèn)識這個字。板書甲骨文“”字。在古代，甲骨文中的“多”字就是這么寫的。古人把漢字造好后，在使用中又不斷地修改完善。比如，這個“多”字就經(jīng)歷了這樣一些字形的演變。（播放“多”字的字形演變）才變成今天這個樣子。每一個漢字都有自己的歷史，自己的故事，自己的道理。我們今天要學(xué)習(xí)的《識字5》就處處講到這個“多”字。字理知識的介紹，讓學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來漢字是經(jīng)歷這樣的演變而來的。在整個識字過程中，學(xué)生通過聯(lián)想，把抽象的漢字符號和形象的圖畫加以聯(lián)系，使?jié)h字在腦中變得富有趣味性，更易于記憶，同時教師也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力和表達(dá)能力的目的。（三）創(chuàng)設(shè)圖文情境，在賞中識字對于低年段的學(xué)生來說，直觀的、生動的、形象的事物或者畫面更具有吸引力，正如蘇霍姆林斯基所說“識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫緊密結(jié)合起來”。結(jié)合教材教學(xué)特點，可以采用圖畫與文字同步出現(xiàn)的形式，加深學(xué)生的印象，做到詞中有畫，畫中有詞，借畫學(xué)詞，賞畫解詞。如在一年級下冊《識字3》生字中，“朝霞”和“碧野”是學(xué)生不易理解的詞語，其中包括“朝”、“霞”、“碧”三個生字。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，可以選擇圖片欣賞學(xué)習(xí)生字詞的方法。在課堂上，借助精美的圖片，把一幅幅太陽剛剛升起，照耀著云彩的圖片展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的目光一下被吸引了，通過觀察圖畫和適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)所有的圖片都是早上，而且是太陽剛剛升起的時候，這時，順勢引導(dǎo)學(xué)生，記住“朝”的字義。同樣，借助碧綠的原野圖片，讓學(xué)生感受鮮明的色彩，引導(dǎo)學(xué)生知道“碧”是青綠色。這樣，學(xué)生既感受到了詞語的美，又理解了詞義，當(dāng)再次認(rèn)讀時，學(xué)生讀得不僅僅是生詞了，而是帶有畫面的詞語。（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，在引中識字《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“識字教學(xué)將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！币虼?，在課堂教學(xué)中，要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)自主識字。一年級上冊《自選商場》教學(xué)片斷——師：今天的語文課，我們要去一個特別的地方。聽說，那兒藏著許許多多的寶貝。同學(xué)們想不想跟我一塊兒去那個地方尋寶？（課件出示：自選商場圖）師：這是哪里?。俊赃x商場。（生齊讀課題，師注意正音。相機進(jìn)行“商”“場”兩個字的學(xué)習(xí)）上課一開始，老師就注重學(xué)生的親身體驗，創(chuàng)設(shè)了與生活息息相關(guān)的商場情境，讓學(xué)生在生活情境中識字。又如教學(xué)