【正文】 10——14個漢字該是一件多么困難的事情啊。 4.《新課程小學語文探究性教學實例》，寧波出版社，金感芳主編。只要老師能巧妙利用活動和游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，循序漸進地進行識字教學，使學生主動識字、快樂識字，才能切實提高課堂教學中識字教學的實效，為學生良好語文素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎。學生的識字量增加了，鞏固率提高了。，日常識記一節(jié)課40分鐘的時間是有限的，我們應該引導學生將識字的方式外延。小院飄來歌陣陣，消除疲勞不困倦。如： 《我要的是葫蘆》——葫蘆藤上掛葫蘆，每天盯著把它夸。這種編排體現了字不離詞，詞不離句的特點，我們要正確認識短文作為識字載體的作用，充分利用好文本資源，教學中通過反復朗讀課文，幫助學生鞏固生字，在反復讀文的同時，生字也會不停地復現，這是復習鞏固生字較為有效的方法。對這個問題的解決辦法沒有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復現。這是課標新提出的要求：隨堂練習，天天練習。我們低年級必須重視寫字指導。此時，教師要走下講臺，巡視學生的書寫方法，糾正學生的不良姿勢，促使學生養(yǎng)成提筆即寫規(guī)范字的良好習慣與正確的書寫姿勢。為了幫助學生掌握規(guī)范書寫的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習慣，教師要有重點地在田字格中書寫示范。（四）書寫“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。如有位老師在上二年級上冊《坐井觀天》一課生字教學時就非常善于引導，在老師的點撥下學生各抒己見。如我市陳德兵老師在執(zhí)教二年級下冊《宿新市徐公店》一課的生字時，就是讓學生先帶拼音讀，然后去掉拼音再讀，把它放在詞語中認讀，又把它換一個語言環(huán)境放在生活中去認讀，再放在文中的古詩中去讀。一些象形字，還可相機滲透起源、字理等知識。這就要求，我們的識字教學應該追求一種省時、扎實、高效的境界。其實，曹操是嫌門太闊，闊就是寬的意思。（六）創(chuàng)設問題情境，在誘中識字低年級的學生注意力不易集中，枯燥的生字，很難激起他們的興趣。而那些沒有及時打出的牌上的字，學生可以及時請教同學和老師，把手中的牌繼續(xù)打完。全對的，給他大拇指表揚；錯了的，教教他；又對又快的，送給他兩個大拇指。對口令游戲這種師生之間、生生之間“同臺唱戲”的形式，改變以往沉悶的課堂教學方式，使師生之間顯得更加和諧、融洽。將游戲競賽活動貫穿于識字教學中，讓學生在愉快的情境中識字。？給它們貼上標簽（粘貼詞語）。同學們想不想跟我一塊兒去那個地方尋寶？（課件出示：自選商場圖）師：這是哪里啊？——自選商場。（四）創(chuàng)設生活情境，在引中識字《語文課程標準》指出:“識字教學將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。根據學生的年齡特點，可以選擇圖片欣賞學習生字詞的方法。在整個識字過程中，學生通過聯想，把抽象的漢字符號和形象的圖畫加以聯系，使?jié)h字在腦中變得富有趣味性，更易于記憶，同時教師也達到了培養(yǎng)學生豐富想象力和表達能力的目的。（播放“多”字的字形演變）才變成今天這個樣子。板書甲骨文“”字。師：真棒。師：“井”字和我們學過的哪個字很像？ 生：“開”字。更重要的是在學習的過程中，它讓學生學會了觀察與思考，受到文化的熏陶，了解了祖國語言文字的深厚文化內涵。在學生興趣盎然之際，借機引導學生能自編謎面讓同學也來猜猜行嗎？學生可能會編出“王家兄弟學文化（斑）”等字謎。（大雁）。教學時，可以根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，甚至可帶領學生進行謎語的創(chuàng)編，充分調動他們的積極性，提高識字興趣。只有對這兩類字的教學目標了然于胸，教學時才能做到有的放失、游刃自如。（三）明確目標，準確達標會認的字只需做到“見其形讀其音”，只要求能認識、記得住，帶有音節(jié)讀得準，去掉音節(jié)能認識，去掉音節(jié)換個地方讀得來，在語言環(huán)境中不讀錯。那么我們在閱讀教學中就應該將識字、朗讀、積累語言有機地結合在一起，識字為閱讀服務，在閱讀中進一步鞏固生字，同時做好詞句的積累，而不能將三者割裂。教材識字量大，該如何落實？學生怎樣才能扎實牢記？困惑四：專題識字課與閱讀教學中的識字教學有何區(qū)別？ ??針對以上問題，我認為可從以下幾個方面作嘗試——一、把握目標，準確識字（一）認清課型，把握重點低年級有專題的識字課，如識字識字2??，這類課型的重點是識字、寫字、積累詞語，短文或兒歌要以讀為主，少講或不講，鼓勵有能力的學生背誦，積累語句。課改進入了第十個年頭，教師的教學理念得以更新，“識字、寫字是低年級教學的重點”這一觀點已得到了教師們的普遍認同，其實它不僅是低年級學生的一個學習重點，而且是貫穿于整個義務教育學習中的一項重要任務。門寬，工匠們把它改窄了，曹操也就得到了最稱心的宮門，這樣教學識字不僅讓學生記住了生字，還讓他們理解了字義。于是，在教學生字中適當引入一些故事作為講授生字的媒介，培養(yǎng)他們學習生字的興趣。移植到課堂中進行改良，便成為幫助學生識字的好幫手?；蛘邘熣f：我出桶；學生答：我對木桶的桶(師生互對口令)。還有走迷宮、摘果子、找朋友、猜生字等都是大家常用、喜歡的競賽形式，調動了學生識字的積極性，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生的識字能力。（五）創(chuàng)設游戲情境，在玩中識字 從心理學的角度看，游戲活動符合低年級學生心理發(fā)育的特點，學生對游戲活動極易產生興趣。聽說，那兒藏著許許多多的寶貝。這樣，學生既感受到了詞語的美，又理解了詞義，當再次認讀時，學生讀得不僅僅是生詞了，而是帶有畫面的詞語。如在一年級下冊《識字3》生字中，“朝霞”和“碧野”是學生不易理解的詞語，其中包括“朝”、“霞”、“碧”三個生字。字理知識的介紹，讓學生驚喜地發(fā)現，原來漢字是經歷這樣的演變而來的。比如，這個“多”字就經歷了這樣一些字形的演變。全國第一屆漢語拼音與識字教學觀摩研討活動中，吉林省的一位老師在執(zhí)教二年級上冊《識字5》時是這樣設計的——小朋友們坐得真精神，看你們的眼神我就知道咱們班的孩子一定都很聰明！老師寫一個漢字，考考大家，看你們能不能認識這個字。這樣的學習過程，不但調動了學生的積極性，還發(fā)展了學生的想象能力和表達能力。學生自由讀，猜謎語，借機學習生字：“孔、雀、雁”。如二年級上冊《識字7》可以這樣導入：今天老師給大家?guī)砹藥孜粍游锱笥?，它們是誰呢？咱們先來猜一猜，好不好？依次出示兩則謎語：，尾巴長長拖到地，張開尾巴象把扇，花花綠綠真美麗。二、創(chuàng)設情境，靈活識字新課標除了對識字量作了明確規(guī)定外，同時還要求：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。不須過多的字形、結構、字義的分析，更不需要書寫的指導。（二）研讀教材，區(qū)分認寫《語文課程標準》明確提出，低年級識字要“認寫分開，多認少寫”。而由識字專題帶出的課文《秋天的圖畫》《從現在開始》《窗前的氣球》等，雖然在教學中也要重視識字、寫字教學，但它是屬于閱讀教學課型。第一篇：低年級識字教學中的困惑及對策低年級識字教學中的困惑及對策魏繼征小學語文是基礎教育的重要學科之一，而識字、寫字則是小學語文教學中基礎之基礎。困惑一：學生學習的隨意性大，怎樣激發(fā)他們識字的興趣？ 困惑二：如何區(qū)分會認的字和會寫的字？教學時應該如何把握尺度？困惑三：專題識字課與閱讀教學中的識字教學有何區(qū)別？ 針對以上問題，我認為可從以下幾個方面作嘗試——一、把握目標，準確識字（一）認清課型，把握重點低年級有專題的識字課，如識字識字2……，這類課型的重點是識字、寫字、積累詞語，短文或兒歌要以讀為主，少講或不講，鼓勵有能力的學生背誦，積累語句。那么我們在閱讀教學中就應該將識字、朗讀、積累語言有機地結合在一起，識字為閱讀服務，在閱讀中進一步鞏固生字，同時做好詞句的積累，而不能將三者割裂。（三）明確目標，準確達標會認的字只需做到“見其形讀其音”，只要求能認識、記得住，帶有音節(jié)讀得準，去掉音節(jié)能認識，去掉音節(jié)換個地方讀得來，在語言環(huán)境中不讀錯。只有對這兩類字的教學目標了然于胸，教學時才能做到有的放失、游刃自如。教學時，可以根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，甚至可帶領學生進行謎語的創(chuàng)編，充分調動他們的積極性，提高識字興趣。（大雁）。在學生興趣盎然之際，借機引導學生能自編謎面讓同學也來猜猜行嗎？學生可能會編出“王家兄弟學文化（斑）”等字謎。更重要的是在學習的過程中，它讓學生學會了觀察與思考，受到文化的熏陶，了解了祖國語言文字的深厚文化內涵。古人把漢字造好后，在使用中又不斷地修改完善。我們今天要學習的《識字5》就處處講到這個“多”字。結合教材教學特點，可以采用圖畫與文字同步出現的形式，加深學生的印象，做到詞中有畫，畫中有詞，借畫學詞，賞畫解詞。同樣，借助碧綠的原野圖片，讓學生感受鮮明的色彩，引導學生知道“碧”是青綠色。一年級上冊《自選商場》教學片斷—— 師：今天的語文課，我們要去一個特別的地方。相機進行“商”“場”兩個字的學習）上課一開始，老師就注重學生的親身體驗，創(chuàng)設了與生活息息相關的商場情境，讓學生在生活情境中識字。如“手拉手，看誰朋友多”的擴詞活動中，