《農村初中語文學困生轉化》中期匯報（大全）-文庫吧
2024-11-16 03:13 本頁面
【正文】 ，布魯姆的“掌握學習策略”，建構主義理論，皮格瑪利翁的需要認知理論等書籍，做了讀書筆記，為繼續(xù)研究做了理論上的準備。第二，學困生調查研究。為了摸清我班語文學困生情況，為學困生診斷研究和分類轉化提供依據，同時引導其他教師關注學困生的生存狀況，掀起學困生研究熱潮，我們“語文學困生轉化”課題組組織了調查活動。調查過程。該調查以本校八年級一班的經過挑選的語文學困生為對象，調查分兩部分：第一部分為“問卷調查”，組織35名學生無記名填寫，問卷設計經相關研究成員反復論證并參考部分學術資料；第二部分為“學生訪談”，調查組共訪談了20名學生，收集了較詳實的個案資料。數據統(tǒng)計。本次調查共收回有效問卷35份。經本人認真統(tǒng)計，獲得了關于我班語文學困生致困原因的一些基本數據。學生認為成績不理想的原因見下表。原因人數占比不想學語文課，沒興趣80%不喜歡語文教師2%基礎太差，%語文課太難了，%%%調查結論我班學困生致困誘因有以下特點：（1）有2%的學生因“不喜歡語文教師”而致困的。這說明學生對語文教師還是比較滿意的，也說明科任語文教師的教學工作很不錯。（2）有44%的學生因“學習方法或學習習慣”而致困。這是我班學困生致困的第一大誘因。（3）有22%的學生因“基礎太差，跟不上”而致困。這是我班學困生致困的第二大誘因。（4）有10%的學生因“課程太難，很畏懼”而致困，有4%的學生因“沒興趣，不想學這門課”而致困。2．我班語文學困生解困的重點應放在學習方法習慣和基礎補習兩方面。二、理論成果根據教研組意見，課題組把學困生診斷、學困生轉化策略作為研究重點，取得了一些初步成果。學困生診斷方面：課題組對學困誘因做了認真分析和研究，提出了外部誘因和內部誘因兩個概念。外部誘因包括教師和家長，內部誘因則態(tài)度、方法與習慣、學習基礎、智力品質、意志方面等方面。學困生轉化策略方面：教師與家長取得聯(lián)系，爭取家長的配合，督促學生完成作業(yè)。給予語文學困生方法上指導。實施分層教學，給予語文學困生設計適當的課堂練習、課后作業(yè)等。多鼓勵，增強語文學困生的信心。三、實踐成果近階段的工作表明，語文學困生轉化研究已經和正在對班級語文教育教學實踐產生深遠的影響，新的積極因素悄然興起。通過期中考試來看，語文學困生成績有所上升，學習信心有所增強。例如，董瑞興、王德勝等同學進步最大。第三篇：農村初中語文學困生轉化的幾點措施農村初中語文學困生轉化的幾點措施學生進入初中后,隨著教學內容的增多,在語文學科上的差距逐漸擴大,出現了一批智力正常而在學習過程中表現出困難的學生。新課程要求語文教師面對全體學生,全面提高語文教學質量。因此，尋找轉化學困生的科學策略是每個教育者必須深思的課題。在教學過程中，我主要采取了以下幾點轉化學困生的措施：情感交流在班上,“學困生”常常被別人瞧不起,這讓他們產生了一種自卑感。對這些學生，首先要消除其心理障礙，增強學習的信心。愛是教育的源泉，老師的愛能讓學生產生一種自信心，那些心理脆弱的語文“學困生”更需要老師的細心關愛。教師必須設法在愛的氛圍中融化“學困生”學習語文的心理負擔，增強他們的自信心。因此，我在上課時善于發(fā)掘他們的優(yōu)點，一見“閃光點”就及時表揚，及時鼓勵，讓他們看到光明和希望。他們即使是錯了，也要在肯定、鼓勵其積極性的基礎上，懇切地指出其不足，循循善誘，決不會把那些忽隱忽現的自信的火苗扼殺在搖籃里。課堂監(jiān)督課堂上，我時刻注意學困生的“動向”，關注他們的一舉一動。多創(chuàng)造機會讓學困
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