【正文】 困生 ” ，充分調(diào)動 “ 學(xué)困生 ” 積極參與教育教學(xué)活動，注重對 “ 學(xué)困生 ” 的幫助，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的能力，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績，使他們獲得應(yīng)有的發(fā)展。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是農(nóng)村中學(xué)目前面臨的重要課題。如果教師 忽視了 “ 學(xué)困生 ” 這一特殊群體，就談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。從這個意義上說，轉(zhuǎn)化 “ 學(xué)困生 ” ，培養(yǎng)他們的自信心是前提，調(diào)動他們積極參與教育教學(xué)活動，與培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生同樣重要，尤其是在當(dāng)前學(xué)校全面推進素質(zhì)教育的今天，重視對 “ 學(xué)困生 ” 的關(guān)愛和幫助，不讓一個 “ 學(xué)困生 ” 掉隊就更有其重要意義。如何轉(zhuǎn)化好學(xué)習(xí)困難學(xué)生一直是教師面臨的難題，也是教師工作必須面對的重要任務(wù)之一。可以說，轉(zhuǎn)化好 “ 學(xué)困生 ” 是 “ 辦人民滿意的教育 ” ， “ 構(gòu)建和諧師生關(guān)系、生生關(guān)系 ” ，實現(xiàn) “ 教育公平 ” ，建設(shè) “ 和諧校園 ” 的有效途徑之一，因此本課題具有重要的 實踐意義和理論意義。 二、課題的核心概念及其界定 (一 )“ 學(xué)困生 ” 的涵義 “ 學(xué)困生 ” 指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績比較時，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績顯著低劣者。我們所說的 “ 學(xué)困生 ” 僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生。本課題組假定 “ 學(xué)習(xí)困難 ” ，就是指那些在知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達到教學(xué)課程 標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補償和矯治的學(xué)生。 “ 學(xué)困 ” 是相對的、可變化的。 “ 學(xué)困 ” 的鑒定具有直觀性和綜合性的特性。在新課程視野下，我們對初中 “ 學(xué)困生 ” 的界定： (1)初中學(xué)生智力水平正常，但在 “ 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀 ” 三個維度上達不到 “ 新課程標(biāo)準(zhǔn) ” 之基本要求。 (2)在學(xué)校組織的歷次考試中各門功課不幾個或單科成績在 50 分以下的學(xué)生。 學(xué)科發(fā)展不均衡的優(yōu)秀學(xué)生也應(yīng)納入 “ 學(xué)困生 ” 范疇。 很多研究者認(rèn)為， “ 學(xué)困生 ” 只是學(xué)生中的一小部分，大部分學(xué)生不屬于 “ 學(xué)困 生 ” 范疇。我們課題組在討論 “ 學(xué)困生 ” 概念時也一度產(chǎn)生困惑。我們注意到有一部分學(xué)生，他們各門學(xué)科均處于落后狀態(tài)。這類學(xué)生基本不能順利完成初中學(xué)習(xí)任務(wù)，難以通過初中學(xué)段畢業(yè)水平測試，而且往往伴隨有行為不良、思想不端甚至心理異常等問題。對這類學(xué)生界定為 “ 學(xué)困生 ” 大家沒有異議。但我們發(fā)現(xiàn)，總成績合格以上，但某學(xué)科相對于各學(xué)科總成績而言呈落后狀態(tài)的學(xué)生，也是教師要轉(zhuǎn)化的對象，并且這一類學(xué)生在數(shù)量上要多于前一類學(xué)生。他們的特點是有跛腿學(xué)科，跛腿學(xué)科成為該生進一步提高的 “ 瓶頸 ” ，如果該生能在跛腿學(xué)科上有所作為，那么他的總 體成績將有一個大的飛躍。對這類學(xué)生是否納入 “ 學(xué)困生 ” 的范疇呢 ?經(jīng)過慎重思考，課題組達成一致意見：把有薄弱學(xué)科的學(xué)生納入研究范疇。即：總成績達到合格標(biāo)準(zhǔn)，但有某一學(xué)科的成績相對于各學(xué)科總成績而言呈落后狀態(tài)，明顯低于自身發(fā)展的正常水平，這類學(xué)生也需要教師進行轉(zhuǎn)化。由于學(xué)生不可能都全能全才，他們總會在某一方面發(fā)展相對滯后，即使優(yōu)秀學(xué)生也可能是某一方面的 “ 學(xué)困生 ” 。因此，我們課題組對 “ 學(xué)困生 ” 這一概念的理解比較寬泛，拓展了 “ 學(xué)困生 ” 的范圍。其定義為：總成績沒有達到合格標(biāo)準(zhǔn)以及總成績在合格以上但某學(xué)科成績相對于總成績 而言呈落后狀態(tài)的學(xué)生。 (二 )“ 學(xué)困生 ” 轉(zhuǎn)化的策略 “ 學(xué)困生 ” 轉(zhuǎn)化的策略是指提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力或發(fā)揮其特長帶動相關(guān)學(xué)科發(fā)展的策略和方法。通過探究 “ 學(xué)困生 ” 形成的原因，尋找學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展過程，采取相應(yīng)的對策對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行認(rèn)真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，讓他們增強學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 三、研究目標(biāo)與內(nèi)容 (一 )本課題的研究目標(biāo) 在科學(xué)理論指導(dǎo)下，對 “ 學(xué)困生 ” 進行教育轉(zhuǎn)化，探索形成 “ 學(xué)困生 ” 的原因，在 “ 學(xué)困生 ” 的管理、教學(xué)兩方面形成系統(tǒng)的教育模式。糾正教師不良的育人觀，挖 “ 學(xué)困生 ” 潛能，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，探索 “ 學(xué)困生 ” 轉(zhuǎn)化的有效途徑，全面提高教學(xué)質(zhì)量。最重要的是探求轉(zhuǎn)化 “ 學(xué)困生 ” 的根本途徑，并且使 “ 學(xué)困生 ” 盡可能地轉(zhuǎn)化，使之在學(xué)校內(nèi)留得住，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有信心，發(fā)揮出自己最大潛能，將來成為對社會有用的人才。 找出 “ 學(xué)困生 ” 形成的原因，并搞清 “ 學(xué)困生 ” 的類型及特點，使 “ 學(xué)困生 ” 盡可能達到：能正視自己，找出個人的優(yōu)點和缺點，學(xué)習(xí) 上樹立目標(biāo)，初步建立明確的學(xué)習(xí)目的，樹立 “ 我能行 ” 及 “ 能學(xué)好 ” 的信心。 根據(jù) ” 學(xué)困生 ” 不同類型特征，尋求轉(zhuǎn)化他們的不同方法策略，使 “ 學(xué)困生 ” 找出自己知識斷層的癥結(jié)，盡量做到個人主動去學(xué)，能找老師、同學(xué)幫助自己，完成自己的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這些學(xué)生中嘗試新的學(xué)習(xí)方法，例如合作學(xué)習(xí)法、四維學(xué)習(xí)法、全腦學(xué)習(xí)記憶法等，以更先進的方法，使他們更快地轉(zhuǎn)化。 在實驗班級內(nèi)的 “ 學(xué)困生 ” ，爭取轉(zhuǎn)化成功率在達 80%左右，使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。使 “ 學(xué)困生 ” 在學(xué)習(xí)上有 大的進步，形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，在班級內(nèi)找準(zhǔn)自己的位置，不失時機地主動去表現(xiàn)自己，真正融入班級大集體之中，以達到不以人人升學(xué)，而使人人成才的教育目的。 初步形成農(nóng)村初中 “ 學(xué)困生 ” 教育轉(zhuǎn)化的理論框架 (二 )主要研究內(nèi)容 “ 學(xué)困生 ” 成因研究 通過調(diào)查法、訪談法等形式了解 “ 學(xué)困生 ” 形成的原因，分析有哪些類型，分別呈現(xiàn)哪些特點，尋找轉(zhuǎn)化的方法和途徑。通過全面系統(tǒng)的分析，在理論層面找主客觀因素的著眼點，形成《農(nóng)村中學(xué) “ 學(xué)困生 ” 成因分析研究報告》，以揭示形成 “ 學(xué)困生 ” 的內(nèi)在規(guī)律。 (1)從學(xué)習(xí)過程方面的研究 學(xué)習(xí)過程作為一個系統(tǒng)，由非智力系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、智力系統(tǒng)和能力系統(tǒng)組成，四個系統(tǒng)應(yīng)相互促進，任何子系統(tǒng)的有序都將影響和決定學(xué)習(xí)系統(tǒng)的有序程度。所以我們將對這四個系統(tǒng)進行研究，如何使 “ 學(xué)困生 ” 的四個系統(tǒng)由低級向高級發(fā)展，使系統(tǒng)有序化。 (2)對 “ 學(xué)困生 ” 形成主觀原因的研究 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主觀原因很多，諸如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)意志和毅力等方面，所以主觀原因的研究主要有： “ 學(xué)困生 ” 學(xué)習(xí)興趣的研究 。“ 學(xué)困生 ” 學(xué)習(xí)動力的研究 。“ 學(xué)困生 ” 意志和毅力研究 ?！?學(xué)困生 ” 情緒研 究。 (3)對形成 “ 學(xué)困生 ” 客觀原因的研究 導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因，除了學(xué)生主體之外，當(dāng)然不排除客觀存