20xx江西教師資格知識(shí)點(diǎn)—教學(xué)設(shè)計(jì)-文庫(kù)吧
2024-11-16 01:02 本頁(yè)面
【正文】 分析散文的藝術(shù)形象入手(散文作品的形象，可以折射出作者對(duì)所寫主題的是非、愛(ài)憎、好惡的思想感情和傾向)。從分析散文的語(yǔ)言入手(要披文而入，先透過(guò)語(yǔ)言外殼初步了解粗略的結(jié)構(gòu)，然后在反復(fù)讀至“入情”)。第二篇：2018江西教師資格面試《赤壁》教學(xué)設(shè)計(jì)2018江西教師資格面試《赤壁》教學(xué)設(shè)計(jì)《赤壁》教學(xué)設(shè)計(jì)在教師資格的考試中會(huì)涉及到不同類型的作品，比如我今天選取的《赤壁》這篇課文，這是唐代詩(shī)人杜牧的一首詩(shī)，從情感到表達(dá)都堪稱一篇佳作。中公教師考試研究院為你們提供了較為詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)以供參考。一、教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與能力】能夠結(jié)合注釋解釋全詩(shī)大意，了解全詩(shī)虛實(shí)結(jié)合，以史諷今的表達(dá)手法。【過(guò)程與方法】通過(guò)背景補(bǔ)充、品詞析句、對(duì)比閱讀和小組合作探究的方式，理解全文虛實(shí)結(jié)合、以古諷今的表達(dá)手法?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】通過(guò)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)作者憂慮國(guó)運(yùn)又壯志難酬的復(fù)雜心情。二、教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)背景補(bǔ)充、品詞析句和小組合作探究的方式，理解全文虛實(shí)結(jié)合、以古諷今的表達(dá)手法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過(guò)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)作者憂慮國(guó)運(yùn)又壯志難酬的復(fù)雜心情。三、教學(xué)方法小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法、品詞析句法、對(duì)比閱讀法。四、教學(xué)過(guò)程(一)引入新課《草船借箭》歷史紀(jì)錄片片斷，引導(dǎo)學(xué)生回顧，關(guān)于這個(gè)故事你想到了哪些學(xué)過(guò)或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)的文藝作品。學(xué)生回答，教師總結(jié)，并借機(jī)引入：赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在將近兩千年前，但它卻引發(fā)了歷代文人墨客對(duì)歷史的遐思，今天我們就來(lái)看看這段歷史，杜牧是如何思考的。(二)整體感知，借助注釋或工具書(shū)正確解釋全詞大意。(三)深入研讀，邊讀邊思考：概括一下，這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)是怎樣的? 教師點(diǎn)撥學(xué)生回答，并明確：前兩句敘事，后兩句議論。但很可能會(huì)有學(xué)生回答“前兩句實(shí)寫，后兩句虛寫?！币坏┏霈F(xiàn)這種回答，教師須追問(wèn)：前兩句真的只是字面上的意思么? ，并用多媒體出示創(chuàng)作背景如下： 第一，杜牧出生于中唐后期，生活于晚唐。當(dāng)時(shí)唐政治昏庸，盛世繁榮已是大勢(shì)已去，并且還在持續(xù)走下坡路。杜牧對(duì)現(xiàn)實(shí)有清醒的認(rèn)識(shí)，但生不逢時(shí)，自身被排擠，皇帝昏庸。于是杜牧只能無(wú)奈地看著國(guó)家一天天衰敗下去。第二，杜牧通曉政治軍事，對(duì)當(dāng)時(shí)中央與藩鎮(zhèn)、漢族與吐蕃的斗爭(zhēng)形勢(shì)，有相當(dāng)清楚的了解，并曾經(jīng)向朝廷提出過(guò)一些有益的建議。但是當(dāng)時(shí)朝廷中的朋黨之爭(zhēng)、藩鎮(zhèn)割據(jù)和皇帝的昏庸，卻使杜牧長(zhǎng)期備受打擊和排擠，有志難伸。：前兩句真的只是字面上的意思么? 教師點(diǎn)撥并明確：戰(zhàn)戟折斷沉沙卻未被銷蝕，暗含著歲月流逝而物是人非之感。此處“認(rèn)前朝”暗示應(yīng)以史為鑒，流露出對(duì)現(xiàn)實(shí)的危機(jī)感。，合作探究：全詩(shī)語(yǔ)言最后的落腳點(diǎn)是“二喬”，全詩(shī)情感的落腳點(diǎn)也在兩位女性身上么? 教師在學(xué)生討論時(shí)應(yīng)適時(shí)予以點(diǎn)撥：須探究“二喬”的代表意義。總結(jié)學(xué)生回答并明確： 第一，從意義上講，詩(shī)中的大喬、二喬兩位女子，并不是平常的人物，而是屬于東吳統(tǒng)治階級(jí)中最高階層的貴婦人。她們雖與這次戰(zhàn)役并無(wú)關(guān)系，但她們的身分和地位，代表著東吳作為一個(gè)獨(dú)立政治實(shí)體的尊嚴(yán)。東吳不亡，她們決不可能歸于曹操。連她們都受到凌辱，則東吳社稷和生靈的遭遇也就可想而知了。所以詩(shī)人用“銅雀春深鎖二喬”這樣一句詩(shī)來(lái)描寫在“東風(fēng)不與周郎便”的情況之下，曹操勝利后的驕恣和東吳失敗后的屈辱，正是極其有力的反跌。第二，從語(yǔ)言上講，此句以美人襯托英雄，與上句周郎互相輝映，顯得更有情致而已。，請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)思考：赤壁之戰(zhàn)是歷史上著名的占盡“天時(shí)、地利、人和”而取勝的戰(zhàn)役，而杜牧此處卻強(qiáng)調(diào)了“東風(fēng)”極富偶然性的作用，結(jié)合背景談?wù)勊麨槭裁匆@么寫? 教師總結(jié)時(shí)應(yīng)明確：杜牧身處晚唐，那時(shí)國(guó)力已處于衰落狀態(tài)，皇帝昏庸，朝廷里很多像杜牧一樣有才學(xué)，對(duì)政治軍事和社會(huì)形勢(shì)有清醒認(rèn)識(shí)的人遭到打擊和排擠，根本沒(méi)有當(dāng)年協(xié)助周瑜實(shí)現(xiàn)志向的“東風(fēng)”，自己空有一身學(xué)識(shí)卻沒(méi)有機(jī)會(huì)加以利用，空有一腔愛(ài)國(guó)之情卻得不到抒發(fā)。只能看著國(guó)家像自己所料想的一般日益走向沒(méi)落卻無(wú)能為力。(四)拓展延伸請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立思考：結(jié)合《泊秦淮》和《江南春》，談?wù)劧拍猎?shī)歌的藝術(shù)特色。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體文本從內(nèi)容、表現(xiàn)手法、情感等角度思考?？偨Y(jié)學(xué)生答案，點(diǎn)撥如下：從語(yǔ)言上講，杜牧的詩(shī)風(fēng)是洗練工麗的，沒(méi)有很難懂的字眼，卻獨(dú)具匠心，不艱澀也不矯情，音韻使用更是使全詩(shī)朗朗上口，易讀易記。從表現(xiàn)手法上講，杜牧善于巧用敘事和描寫，敘事簡(jiǎn)潔但細(xì)節(jié)突出，風(fēng)景的描寫靈動(dòng)，畫面感強(qiáng)，但往往敘事中暗藏了思想活動(dòng)(自將磨洗認(rèn)前朝)，描寫中鋪墊了情感基調(diào)(煙籠寒水月籠沙)，實(shí)寫中寄托了思想，虛寫又在瑰麗浪漫的想象中賦予了深刻地現(xiàn)實(shí)意義(隔江猶唱后庭花。多少樓臺(tái)煙雨中。銅雀春深鎖二喬)，不著痕跡地虛實(shí)結(jié)合，借史諷今點(diǎn)到即止，耐人尋味。從情感表
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