【正文】 員還必須經(jīng)歷不同的階段：一、職前培養(yǎng)二、入職培訓(xùn)三、在職培訓(xùn)。尤其是在職培訓(xùn)是關(guān)鍵，如果的專業(yè)化得不到進(jìn)一步的強(qiáng)化，可能會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠。如果我們不隨時(shí)注入新鮮血液不深入學(xué)生中間，真正了解學(xué)生的實(shí)情，了解學(xué)生需要什么，想要什么。就應(yīng)該聯(lián)系更高更深的專業(yè)化培訓(xùn)實(shí)際，對(duì)癥下藥，真正達(dá)到學(xué)生的知能需求。這又跟我們提出了新的要求：第一、了解學(xué)校實(shí)情 第二、站在學(xué)校高度想事 第三、以學(xué)校大局為基礎(chǔ)做事 第四、了解學(xué)校資源行事 第五、目標(biāo)定為切實(shí) 第六、路徑選擇要清晰，主動(dòng)選擇有效有用的路徑 第七、要盡量多的進(jìn)行自我反思四、教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性在教學(xué)中我們往往都會(huì)忽視語(yǔ)言的規(guī)范性，當(dāng)然與我們本身受教育的氛圍有很大關(guān)系，但是學(xué)習(xí)錢家珍教授的之后，我恍然大悟，原來(lái)語(yǔ)言高深莫測(cè)。教育是一個(gè)特殊的職業(yè)，語(yǔ)言是這個(gè)職業(yè)的敲門磚，所以在教育教學(xué)中，要求我們這個(gè)特殊職業(yè)的語(yǔ)言更加規(guī)范化，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，所謂上言不正下言不規(guī)；語(yǔ)言要深刻，讓學(xué)生刻骨銘心；語(yǔ)言要明了，學(xué)生一聽(tīng)就信；語(yǔ)言要有啟發(fā)，要讓學(xué)生能做到舉一反三，懂得創(chuàng)新；語(yǔ)言要生動(dòng)，決不能讓學(xué)生分神；語(yǔ)言還要有個(gè)性，要讓學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我們要選擇適合兒童的教育，不要選擇適合教育的兒童?！倍诮逃虒W(xué)中，我們更需要的是選擇適合兒童的語(yǔ)言，不要選擇適合語(yǔ)言的兒童。所以我們的語(yǔ)言更應(yīng)該貼近學(xué)生的興趣愛(ài)好，更應(yīng)該觸動(dòng)學(xué)生的情感。另外，我們還要注重預(yù)言的鼓動(dòng)性與鼓勵(lì)性的相互依存。比如說(shuō)：有些學(xué)生愛(ài)答一些不著邊際的語(yǔ)言時(shí)，我們就不應(yīng)該抹殺他的說(shuō)話權(quán)利?？梢赃@么說(shuō)：盡管我不反對(duì)你的觀點(diǎn)，但是我誓死捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)利?？捎H可敬，又不尷尬。同時(shí)我們還要注意語(yǔ)言即定性和應(yīng)變性的相互彌補(bǔ)。要求我們具備敏銳的洞察力，靈活的反應(yīng)力，豐富的語(yǔ)言表達(dá)力。五、青少年學(xué)生的心理特點(diǎn)分析及教育策略我們所面臨的學(xué)生都具有幼稚型，封閉型，成熟型這樣的特點(diǎn)。針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，我們應(yīng)該采取不同的教育方式對(duì)待。對(duì)于幼稚型的學(xué)生，畢竟是剛從小學(xué)升入到一個(gè)相對(duì)成熟的環(huán)境，學(xué)校的一系列規(guī)章制度對(duì)他們來(lái)說(shuō)還不適應(yīng)，只有在他們盡量享受玩的同時(shí)才能讓他們的思想行為逐漸走向成熟。對(duì)于封閉型的學(xué)生，這部分學(xué)生占多數(shù)，畢竟我們本來(lái)就處于一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境，再加上多數(shù)孩子和父母的溝通和交流就少，所以他們唯一可以傾訴的對(duì)象只能是老師和同學(xué)，在這種情況下，作為老師的我們，應(yīng)該給他們提供平臺(tái)，讓他們盡快撬開(kāi)封閉的大門，能更好的融入到學(xué)習(xí)生活中來(lái)。對(duì)于成熟型的學(xué)生，往往表現(xiàn)出很懂事，不用擔(dān)心，相反這部分學(xué)生也是屬于危險(xiǎn)型的，往往早戀多數(shù)存在于這部分學(xué)生，如果我們不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，他們也可以算得上是我們所謂的問(wèn)題學(xué)生。然而，當(dāng)前的教育又給我們新的內(nèi)容：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，問(wèn)題學(xué)生也不斷增多。尤其表現(xiàn)在孩子不多，都是家里的寶，往往會(huì)表現(xiàn)出獨(dú)、嬌、驕、奢、散的心理特點(diǎn)。不難看出他們也具有建設(shè)、進(jìn)取、創(chuàng)新、愛(ài)心、環(huán)保的優(yōu)點(diǎn)，這是我們不容忽視的。但是他們同樣存在很多不足，如：自理能力差，自傲，攀比，責(zé)任感不強(qiáng)，想象力差，不體諒他人，交際能力差，奢侈。這又是什么原因造成的呢？主要是：一、社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。二、社會(huì)缺乏對(duì)青少年學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的認(rèn)同感。三、盲目的追求一些新的生活方式。我們又該如何對(duì)他們進(jìn)行教育呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下五個(gè)方面著手，第一、應(yīng)在問(wèn)題期來(lái)臨之前做好思想準(zhǔn)備，把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)，甚至不萌芽，難度挺大。第二、引導(dǎo)學(xué)生正確地接納自己的變化，正確對(duì)待自己成長(zhǎng)、發(fā)展中所遇到的困難和挫折。第三、尊重學(xué)生獨(dú)立自主要求，尊重他們所需要的隱私權(quán)，多與他們商量，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)。第四、組織多種自主性活動(dòng)，發(fā)揮他們的獨(dú)立自主性。第五、建立責(zé)任感，包括家庭責(zé)任感、集體觀念和社會(huì)責(zé)任感。而現(xiàn)在我們又面臨的是問(wèn)題家庭的問(wèn)題學(xué)生，這就有些棘手，現(xiàn)在孩子對(duì)于家庭都有自己的標(biāo)準(zhǔn)，“非家庭主婦式”的父母。既要有中國(guó)婦女的傳統(tǒng)美德—賢淑、勤勞、敬老愛(ài)幼，又有現(xiàn)代文化修養(yǎng)，思想開(kāi)放；懂得孩子內(nèi)心世界，性格開(kāi)朗豁達(dá)，和孩子有共同語(yǔ)言，能在某一方面對(duì)孩子有啟發(fā)和幫助的父母；雖然文化程度低，但不甘落后的父母；給孩子足夠的信心；以身作則，作風(fēng)民主，賞罰分明，以理服人，不打罵，不以家長(zhǎng)權(quán)威壓制子女的父母；在支配業(yè)余時(shí)間，安排業(yè)余活動(dòng)方面，尊重孩子的獨(dú)立性的自主精神。而這些條件是我們落后山區(qū)父母很難具備的，無(wú)形中又給我們老師以新的挑戰(zhàn)。所以我們只有站在孩子的角度看問(wèn)題，盡量了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理素質(zhì)，才能讓孩子在健康中成長(zhǎng)，在愉悅中學(xué)習(xí)?？傊瑢W(xué)習(xí)是終身的，我們要在學(xué)習(xí)中求進(jìn)步，要在進(jìn)步中加強(qiáng)學(xué)習(xí)。將自己所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中去，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，因人而宜。還是那句，我為第一次的遠(yuǎn)行學(xué)習(xí)感慨—不虛此行。第五篇：小學(xué)骨干教師培訓(xùn)總結(jié)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)總結(jié)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)總結(jié)1在20xx年的12月8日，我很榮幸地參加了中西部地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)的方式多種多樣，既有專家的報(bào)告，又有特級(jí)教師的核心理念，還有視頻觀摩研討。為期十天的培訓(xùn)，我感覺(jué)每天都是充實(shí)的，因?yàn)槊刻於家鎸?duì)不同風(fēng)格的講師，每天都能聽(tīng)到不同類型的講座，每天都能感受到思想火花的沖擊。在培訓(xùn)中，..和目標(biāo)，反思了自己以往在工作中的不足。作為一名青年教師，我深知自己在教學(xué)上是幼稚而不成熟的，在教學(xué)過(guò)程中還存在太多的問(wèn)題，但是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我相信我還是有收獲的。一些對(duì)教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的專家以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，給了我具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到了更新，真是受益匪淺。在千萬(wàn)教師中,能參加這樣的培訓(xùn)，我想我是幸運(yùn)的、是幸福的，在這里，我很樂(lè)意讓各位同行來(lái)共同分享此次培訓(xùn)。一、教師如何進(jìn)行知識(shí)更新“知識(shí)也有保質(zhì)期”.作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，同時(shí)也可能是羈絆。因?yàn)檫^(guò)多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)阻礙教師對(duì)新知識(shí)的接受，也能一時(shí)地掩蓋教師新知識(shí)的不足，久而久之，勢(shì)必造成教師知識(shí)的缺乏。缺乏知識(shí)的教師，僅靠那點(diǎn)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)導(dǎo)致各種能力的下降甚至是缺失，這時(shí)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就成了阻礙教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高的障礙。在充分尊重教育者的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)打破教育霸權(quán)，用全新的、科學(xué)的、與時(shí)代相吻合的教育思想、理念、方式、方法:.，使之打破其堅(jiān)冰一樣的由陳舊的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)累積起來(lái)的教育思想和理念，那么，在此基礎(chǔ)上建立起來(lái)的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念必然充滿生機(jī)和活力。二、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要當(dāng)好組織者教師要充分信任兒童，相信兒童完全有學(xué)習(xí)的能力。把機(jī)會(huì)交給兒童，俯下身子看兒童的生活，平等參與兒童的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給兒童，兒童就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師也就可以自如開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。新課程實(shí)施的靈活性大，讓教師覺(jué)的難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過(guò)多的焦慮和不安。那么，怎樣調(diào)動(dòng)兒童的“思維參與”呢？應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)兒童心理上的認(rèn)知沖突，使兒童處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要“解放兒童的雙手,解放兒童的大腦,解放兒童的眼睛,解放兒童的嘴巴,解放兒童的空間”,給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應(yīng)當(dāng)讓兒童充分思考，給兒童充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的兒童說(shuō)。這樣，兒童自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高，個(gè)體才能得到發(fā)展。三、改變?cè)械墓ぷ鞣绞?，在合作中求發(fā)展新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課改的實(shí)施對(duì)于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨(dú)立一人較好的完成，這就要求教師善于了解其它學(xué)科，學(xué)會(huì)與其他教師合作，互助配合，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合，互助促進(jìn)。面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，骨干教師的培養(yǎng)途徑是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題，通過(guò)骨干教師培養(yǎng)探索，在我們思想認(rèn)識(shí)中形成了今后學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)骨干教師的基本工作思想；（1）我們要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的39。利益出發(fā)，把骨干教學(xué)培養(yǎng)納入學(xué)校工作計(jì)劃；（2）以學(xué)校教學(xué)為主，開(kāi)展骨干教師培養(yǎng)途徑與研究系列活動(dòng)。（3）領(lǐng)導(dǎo)積極參與，制定落實(shí)好研究工作計(jì)劃，抓出成效。四、教師應(yīng)善于反思荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家弗來(lái)登塔爾說(shuō):“反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng),它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力,是一種積極的思維活動(dòng)和探索行為,是同化,是探索,是發(fā)現(xiàn),是再創(chuàng)造。”因此,教師尤其是數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于反思,它是成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的必要條件。在讀書(shū)中反思。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我充分領(lǐng)略到專家與名師那份獨(dú)特的魅力——廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。這些專家與名師都有一個(gè)共同的嗜好——讀書(shū)，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們讀書(shū)。讀書(shū)，可以讓自己從不同層面得到豐厚；讀書(shū)，可以加深自身文化底蘊(yùn)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。幾乎每個(gè)專家在講座結(jié)束之前都向我們推薦了幾本好書(shū)，讓我覺(jué)得自身知識(shí)的貧乏的可憐。知之而改之，..就是每天要讀書(shū)，只要堅(jiān)持，哪怕讀一點(diǎn)點(diǎn)都是好的。在讀書(shū)的過(guò)程中，還必須要學(xué)會(huì)思考，在思考中進(jìn)步。在教學(xué)中反思。教師，尤其是一線教師，重要的工作陣地就是課堂。但，教師不能只是課堂技術(shù)的機(jī)械執(zhí)行者，而必須是課堂實(shí)踐的自覺(jué)反思者。湖北省教研室劉莉老師給我們做了《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程背景下的有效教學(xué)問(wèn)題》的講座，向我們介紹了“有效教學(xué)的路徑與原則”，結(jié)合案例生動(dòng)的介紹了如何找到核心問(wèn)題。上海市教科院博士給我們作了《走進(jìn)課堂做研究》的講座：讓我懂得了當(dāng)老師并不是那么簡(jiǎn)單的，我們應(yīng)該懂?dāng)?shù)學(xué)，懂學(xué)生，懂教學(xué)。華中師大周東明教授的《同課異構(gòu)》，讓我明白它是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。五、積極加強(qiáng)課程改革，做課程改革的實(shí)踐者課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領(lǐng)域需廣大教師去進(jìn)行認(rèn)真摸索和總結(jié)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到我們每一位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應(yīng)去推動(dòng)它朝正確方的案,...發(fā)展，做一個(gè)課改的積極實(shí)施者。我想只有經(jīng)過(guò)全體老師的共同努力，新課程改革就會(huì)遍地生根、遍地開(kāi)花、遍地結(jié)果。這樣中華民族將會(huì)是一個(gè)富有創(chuàng)新能力的民族，并會(huì)永葆青春、永立于世界民族之林。六、上課、評(píng)課的受訓(xùn)方式，讓我們受益匪淺本次培訓(xùn)的形式除了請(qǐng)專家、教授給我們開(kāi)展講座，而且還進(jìn)行了讓我們老師分組合作，上課、評(píng)課的培訓(xùn)方式。這種學(xué)習(xí)方式，自我認(rèn)為非常好！對(duì)于上課的老師，我發(fā)自心底的由衷感謝。因?yàn)樗麄冊(cè)诜彪s的日常工作中還要承擔(dān)公開(kāi)課給我們學(xué)習(xí)和討論，真是要付出不少心思和精力的。而且，辛辛苦苦上完課，還要接受我們的討論和修改建議，這個(gè)過(guò)程是需要較強(qiáng)的心理承受能力的。上完課馬上評(píng)析，給我們趁熱打鐵的機(jī)會(huì)，互相交流的機(jī)會(huì)。這種學(xué)習(xí)方式是最直接的，也最容易被我們一線老師接受和消化的東西。讓我感覺(jué)也是最有效率的。短暫的培訓(xùn)結(jié)束了，但是在培訓(xùn)過(guò)程中我受到的思想振蕩將伴隨我以后的教學(xué)生涯。相信今后的我定能為教育事業(yè)作出自己的貢獻(xiàn)。小學(xué)骨干教師培訓(xùn)總結(jié)2短短幾天的骨干教師培訓(xùn)結(jié)束了，作為一名年輕的教師，我收獲頗豐、感想頗深。在貫徹新《綱要》精神的過(guò)程中，老師帶來(lái)的藝術(shù)教育讓我樹(shù)立了新的正確的教育觀；兩位市優(yōu)秀教師的精彩演講，讓我感受了新課改精指導(dǎo)下角色的轉(zhuǎn)變；老師講的，《新課程背景下基礎(chǔ)教育漫談》更是讓我感受到新課改清新的氣息。由此，我又一次在觀念上、理念上發(fā)生了巨大的變化。我想，新課改的精神就像陽(yáng)光一樣，普照到了與之相關(guān)的每一人。下面我就從兩點(diǎn)談一下我的體會(huì)！一、促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展以前在學(xué)校時(shí)，我們學(xué)習(xí)了各科教法，并且老師還告訴我們：在你們以后的工作中，應(yīng)當(dāng)理論結(jié)合實(shí)踐，才能把所學(xué)的教法運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。但當(dāng)上班后，似乎覺(jué)得學(xué)習(xí)的教法基本運(yùn)用不上。于是我找出各科教法書(shū)，通透的看了一遍，想溫故而知新。溫故后的頭腦中也是理論一套套，可上出的課還是不能讓自己滿意，真是苦惱極了。新課改后自己突然覺(jué)得，觀念、理念一下子變了，新《綱要》既充分肯定了教師在教育、兒童發(fā)展中的作用和地位，同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。能否對(duì)學(xué)生實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑、生動(dòng)地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。通過(guò)學(xué)習(xí)使我明白，每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，并且能夠?qū)W好，成為優(yōu)秀的兒童和未來(lái)社會(huì)的成員。正象名師孫力全老師所說(shuō)“老師的能耐是讓一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子愛(ài)學(xué)習(xí)了。所以，教師就應(yīng)著力于將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和接受的內(nèi)容與形式，什么是學(xué)生容易理解和接受的內(nèi)容與形式呢？我覺(jué)得就是《綱要》指出的：教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者和合作者，教師為主導(dǎo)，而學(xué)生是主體。這就凸現(xiàn)了一個(gè)巨大的變化：教師角色的轉(zhuǎn)變。困惑中的引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常會(huì)有困惑，面對(duì)學(xué)生的困惑和問(wèn)題，像以前一樣干脆的告訴他答案，還是引導(dǎo)他走出困惑，找到光明，體驗(yàn)努力的快樂(lè)？不容置疑當(dāng)然是后者。在老師的引導(dǎo)中，孩子們通過(guò)自己的努力獲得答案，而且在找答案的過(guò)程中，孩子們不但體驗(yàn)到過(guò)程的快樂(lè)，而且從中也獲得了更多的知識(shí)。探索中的支持者。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，是一個(gè)研究探索的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，老師或是提供材料，或是精神上鼓勵(lì)學(xué)生，都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種支持。學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者。孩子有無(wú)數(shù)的好奇心，但他們的`能力確是有限的，為了讓孩子更好的探索學(xué)習(xí)，老師這個(gè)主導(dǎo)者要起作用。我想，在孩子探索過(guò)程中，由于個(gè)體差異，孩子的能力有所不同，對(duì)于孩子能力所達(dá)不到的，就應(yīng)該幫助他，一起合作，共同完成。在我們的教育教學(xué)活動(dòng)中，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這三者是相輔相成，不可分割的。記得宋勝杰主任在課上說(shuō)過(guò)“平庸的教師在說(shuō)教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。我們老師應(yīng)不時(shí)適地的對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑，示范，啟迪，教育。二、轉(zhuǎn)變教師角色學(xué)生的學(xué)習(xí)也是從以要我學(xué)，到現(xiàn)在我要學(xué)，這種巨大變化，在孩子們身上凸顯出來(lái)，興趣是最好的老師。例如我把要學(xué)的詞編入故事，孩子們聽(tīng)了好聽(tīng)的故事，很開(kāi)心，還邊表演，邊學(xué)習(xí)了里面的詞，這樣情境表演的學(xué)習(xí)方法，讓孩子們一學(xué)生詞就會(huì)高興的不得了，因?yàn)槔蠋煹囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。這都原于教師角色的改變，很好的把價(jià)值引導(dǎo)和孩子的自由發(fā)展結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了價(jià)值引導(dǎo)，同時(shí)又注重孩子快樂(lè)的學(xué)習(xí)，不強(qiáng)迫孩子去被動(dòng)的接受，而是滿足學(xué)生的需求。學(xué)生不但主動(dòng)快樂(lè)的學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且按照《綱要》的精神，努力創(chuàng)造一個(gè)孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極的應(yīng)答的環(huán)境，兒童在交往中，在生活中交流和表達(dá)，不僅語(yǔ)言得