【正文】 認真，但任何測量的精度都是有限的，在現(xiàn)有實驗儀器條件下，測出的各個點雖沒有完全落在一條直線上，在偏差并不大時，一樣可得出“在沒有任何誤差的情況下V—t圖象中各個點應(yīng)完全落在一條斜線上”的結(jié)論。又如，在做“測小燈泡伏安特性曲線”的實驗時，有一組學生將線路接通后反復(fù)檢查小燈泡就是不亮，急得他們直叫，快下課了實驗數(shù)據(jù)一個還沒測量。此時我沒有幫助檢查排除線路故障，而是將“多用表”遞到他們面前啟發(fā)他們逐段檢查導線和各個儀器，終于查出是其中一段導線出了問題，換上一段新導線后線路馬上通了。多媒體的出現(xiàn)使教學領(lǐng)域產(chǎn)生巨大進步，但物理教學中實驗和演示的作用多媒體課件是無法替代的。實驗和演示能養(yǎng)成學生對物理是一門實驗科學的認識，能增強學生的動手能力。教學中堅持對實驗和演示操作的持之以恒一定會對學生科學思維的習慣和研究方法產(chǎn)生影響。2．實驗的目的是要學生經(jīng)歷科學過程、體會科學方法、樹立科學價值觀。是要學生加深對物理規(guī)律和概念的理解。中學物理的實驗基本為探究性和驗證性實驗，不像大學物理那樣存在許多科研的可研性，但仍然體現(xiàn)出物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學特點。從物理學的發(fā)展史來看，沒有實驗就沒有物理學的今天。實驗的過程是科學探究的過程。揭示物理現(xiàn)象的物理概念、反映物理過程的物理規(guī)律，是構(gòu)成物理大廈的基石，只有正確掌握物理概念，才能深刻理解物理規(guī)律；反過來，也只有深刻理解物理規(guī)律，才能真正掌握相關(guān)物理概念。如把物理概念比作網(wǎng)上的結(jié)點，那么物理規(guī)律相當于結(jié)點間的連線。物理教師必須重視物理實驗的教學和演示，通過實驗發(fā)現(xiàn)、驗證并總結(jié)出“事物”存在的規(guī)律，進而以物理規(guī)律為中心，更加深刻、完整地掌握物理概念，在應(yīng)用中鞏固物理規(guī)律，達到以概念為基礎(chǔ)，以規(guī)律為中心的整個知識體系。在問題的探究解決中促使知識的完善促進人的能力的提高。物理定律的建立是在實踐中創(chuàng)立的，實驗是物理學首要的檢驗手段。物理分組實驗教學的意義使學生懂得物理科學的內(nèi)涵，區(qū)別物理與數(shù)學的不同，知道數(shù)學是在物理和其他自然科學基礎(chǔ)上的“抽象”。物理分組實驗教學的目的在于使學生認識、學習和研究事物的有效方法，促進學生感官上對物理概念和規(guī)律的認識，促使學生以正確方法對待物理的學習。真正懂得“實踐是檢驗真理的唯一標準”的含義。因此，進行物理分組實驗教學時，教師不僅要教學生會做實驗，更要“教給學生一雙沒有束縛的自由的手”。要使實驗真正成為探究、提高物理教學的重要途徑，教師在指導學生分組實驗時，根據(jù)實驗?zāi)康?，精心設(shè)計各類實驗問題，達到引導學生有的放矢地邊實驗、邊思考、邊分析，讓學生在觀察、思考中提高實驗技能，在動手思維中發(fā)展自身的形象思維和抽象思維，在主動學習中充分體會到實驗的內(nèi)涵。如在進行學生分組實驗“研究勻變速直線運動”時，學生比較容易導出做勻變速直線運動的物體應(yīng)滿足△S=aT的規(guī)律。但在具體數(shù)據(jù)處理時為減小長度測量帶來的誤差卻不用S2SS3SS4S3表示相鄰相等時間內(nèi)位移差△S，而用S4SS5SS6S3間隔兩個相等時間內(nèi)的位移差表示。等號右邊22也不用aT，卻用3aT表示。對這一變化，我問學生這是為什么？學生們各抒己見。很多學生列出了a1=（S4S1）/3Ta2=（S5S2）/ 3Ta3=（S6S3）/3T2式，但將aaa3三式列出綜合求和式子的學生卻沒有，我適當給以點撥有個學生很快寫出了a =(a1+a2+a3)/3 = [（S6+ S5+ S4）（S3+ S2+ S1）] /3T2的式子并從中悟出這種求法可減小紙帶測量產(chǎn)生的偶然誤差。當該生將其“發(fā)現(xiàn)”向同學們說明時靈感使其悟到所設(shè)問題△S還可分別延伸至等于S5SS6SS7SS8S4的情景，此時等號右邊應(yīng)為4aT2的形式。3．嚴謹求實實驗作風的培養(yǎng)能提升學生做人的品質(zhì)、能培養(yǎng)學生探究實驗的精神上分組實驗課，開始操作和獲取數(shù)據(jù)大部分學生都很認真，待到將實驗由動手轉(zhuǎn)為動腦、由操作轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)分析處理時心情急噪，認為實驗一定服從已知的物理規(guī)律，采取數(shù)據(jù)有目的向已有的物理規(guī)律傾斜，使實驗結(jié)論很粗糙。個別學生在虛榮心驅(qū)使下私改實驗數(shù)據(jù)，來迎合科學理論的“正確”。教師在第一次分組實驗課教學前應(yīng)估計到這種由應(yīng)試教育產(chǎn)生的對實驗教學的負面影響。在探究、驗證實驗時既要使學生認識到實驗的各個環(huán)節(jié)在整個實驗中所起的作用，又要就實驗原理的理解程度，實踐操作的熟練程度，數(shù)據(jù)分析的準確程度，及實驗報告要尊重原始數(shù)據(jù)的誠實態(tài)度等各方面對學生提出嚴格要求，指導學生認真探究、驗證，將實驗中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給學生，糾正學生實驗中存在的問題。嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度能養(yǎng)成學生誠實的科學態(tài)度和良好的實驗習慣，提高實驗教學的質(zhì)量，提高學生探索2求知的欲望。如在摩擦力的學習中學生們對摩擦力總是阻礙物體間的相對運動理解不好，受力分析時經(jīng)常出錯。一個學生在買了個汽車模型，仔細琢磨老師講的汽車主動輪受摩擦力向前，從動輪受摩擦力向后的道理，用了許多辦法反復(fù)實驗，主動輪和從動輪受摩擦力方向效果都不明顯。后來他發(fā)現(xiàn)把汽車模型放在床上當用手轉(zhuǎn)動后輪時受力效果非常明顯。后將模型帶到學校在鋪上桌布的桌面上進行演示，當用手轉(zhuǎn)動后輪，即把后輪作為主動輪，四個輪子之間的桌布被輪子向外拉緊。他分析這個現(xiàn)象的原因是：汽車在前進時，后輪作為主動輪，受地面（桌布）的摩擦力向前，則后輪對地面（桌布）的摩擦力向后；而作為從動輪的前輪受摩擦力向后，前輪對地面（桌布）的摩擦力向前，所以桌布被前后輪的摩擦力繃緊了。反過來前輪作為主動輪，則可清楚看到桌布上由于四個輪子給的摩擦力方向改變了，因而桌布處于收縮狀態(tài)。有趣的實驗調(diào)動了大家學習的情趣，人人都來轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)汽車輪子。知識的探求是無止境的，在學生們基本搞清汽車輪前后驅(qū)動問題后我又提出一個新問題讓學生討論。為什么大型汽車是后輪驅(qū)動，而家庭經(jīng)濟型小轎車是前輪驅(qū)動。新問題又讓學生活躍起來。有的學生說前輪驅(qū)動相當于向前拉汽車，后輪驅(qū)動相當于向前推汽車，推汽車獲得的向前作用比拉汽車大；有的學生立即反駁說那小汽車也應(yīng)后輪驅(qū)動?。此時我啟發(fā)學生從大小汽車質(zhì)量分布使重心偏前或偏后不同來考慮。當學生完全沉浸在問題中時，其他人稍給以啟示問題馬上迎刃而解。如果教師只滿足于實驗課上按步驟指導學生操作，是不會得到如此效果的。4．實驗方法多樣化，活化創(chuàng)新思維?，F(xiàn)在中學課本中設(shè)計性的物理實驗太少，應(yīng)當讓學生多做一些設(shè)計性的物理實驗。設(shè)計性的物理實驗突破了傳統(tǒng)靜態(tài)的封閉式教學模式，使實驗課程本身的特點更加突出。設(shè)計性的實驗拓深了實驗課的功能，它更適合當代學生的強烈參與意識，可進一步調(diào)動學生積極思維，誘導學生主動探索的愿望，有利于學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。具體實驗過程可以分為三個階段：第一個階段是布置題目，讓學生設(shè)計實驗方案（包括實驗方法、原理、儀器選擇、實驗步驟、誤差來源）；第二個階段是教師審閱方案，提出修改建議；第三個階段是進行實驗，撰寫實驗報告。目前學生的分組實驗，普遍存在只重視簡單的操作練習。從器材、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會實驗的原理和思想方法。因此，必須改革實驗教學的方法。例如，驗證機械能守恒的分組實驗，就可以轉(zhuǎn)化為探索性實驗，可以啟發(fā)學生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測定當?shù)氐闹亓铀俣龋磕氵€能設(shè)計幾種測定當?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?？在學生分組實驗中，在掌握實驗原理、方法的基礎(chǔ)上，可以允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，發(fā)展學生的個性，活躍學生的思維。實驗教學