【正文】 科目的學習，而忽視了小學科學的學習，雖然隨著新課改的深入發(fā)展，小學科學得到了重視，但教學方式不合理，未能充分重視培養(yǎng)學生的探究能力。另外，受應試教育理念的影響，學校教育也忽視了學生探究能力的培養(yǎng)，導致學生沒能養(yǎng)成主動探究的學習習慣。現階段，我國小學科學的教學，大都是通過語言講述或演示實驗將科學知識傳授給學生，忽視了學生的主體作用。就算是實驗課，學生也大都是按照老師指定的實驗步驟機械地進行實驗，完全沒有發(fā)揮探究性思維，導致學生缺乏主動探究的精神。因此，在實際教學中，小學科學老師應重視培養(yǎng)學生的主動探究習慣，遇到問題，主動去探究問題的答案，而不是等待著老師的解釋。比如，在學習《我們看到了根》時，可設置這樣的問題：植物沒有了根還能活嗎？植物的根是否會喝水？遇到這類問題，學生應該首先獨立思考這些問題，然后通過設計實驗來探究問題的答案，而不是一開始就向老師求解問題的答案。當然，這也并不意味老師不管學生的學習，而是在學生遇到困難時予以一定的指導和幫助。三、培養(yǎng)學生提出質疑的習慣問題意識也是科學素養(yǎng)的重要組成部分，許多科學成果也是通過提出問題，然后再探究問題、解決問題發(fā)現的，問題意識是科學創(chuàng)新的前提。為此，科學老師應為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，讓學生在自由平等的環(huán)境下學習，敢于提出質疑。很多學生在課堂上不敢提問，怕被老師和同學笑話，這就需要老師加強與學生之間的交流，尊重學生，鼓勵學生提出質疑。比如，在教學《金魚》這一節(jié)時，可為各學習小組準備一個小魚缸，里面放幾條金魚，為學生創(chuàng)設好問題情境，讓他們通過觀察后提出問題。（1）為什么金魚在水里不會死？（2）金魚吃什么（3）金魚在水里游動時為何要不停地擺動尾巴？（4）為什么水會變渾濁？在提出這些問題后，老師要及時予以鼓勵，然后引導學生通過實驗來解決問題，或是通過分析來解決問題，如果問題實在太難，老師可對問題進行詳細解答。即使有時學生提出的問題看似很幼稚，老師也不應嘲笑他們，否則會打擊他們的自信。四、培養(yǎng)學生既動手又動腦的學習習慣科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要培養(yǎng)學生的良好的觀察習慣、探究習慣以及問題意識，還需要培養(yǎng)學生既動腦又動手的習慣。不少小學生喜歡“動手”卻不喜歡“動腦”，事實上，“動手”知識一種手段，將“動腦”和“動手”有效結合起來，才能真正提高學生的科學素養(yǎng)。例如，在教學《磁鐵有磁性》時，可讓學生先動腦，思考磁鐵為何有磁性，可吸附那些物體等問題，原后引導學生通過動手做實驗來驗證這些問題?？傊?，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對一個學生的終身發(fā)展直觀重要，小學科學老師應培養(yǎng)學生良好的科學學習習慣，包括觀察習慣、探究習慣、質疑習慣和動手動腦習慣等。參考文獻：[1][J].改革與開放,2009,09:133+135.[2][J].中國校外教育,2014,S1:70.第三篇：高中物理教學論文 關注物理學習過程 培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)關注物理學習過程培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)高中物理新課程的課程目標注重提高全體學生的科學素養(yǎng)。具體目標就是學習物理核心概念，掌握物理學研究的基本技能；培養(yǎng)科學探究能力、自主學習能力、實踐能力、解決問題的能力；培養(yǎng)學生實事求是、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和科學精神。由此可知培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是高中物理教學的核心目標之一，新課程理念是不僅關注物理知識的理解和物理基本技能的掌握，而且關注學生學習物理的過程和方法，因此學生學習物理的過程是高中物理課程培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主要途徑。一、科學素養(yǎng)的界定科學素養(yǎng)是指：具備并使用科學、數學和技術學知識做出有關個人和社會的重要決策。（美國2061中提到）高中物理課程中的科學素養(yǎng)包括：物理知識與技能、物理方法、物理能力、物理思想和物理科學品質。二、關注學生學習物理的過程，培養(yǎng)高中學生的科學素養(yǎng)。高中物理學習的過程是一個教師與學生互動交流，對物理學進行認識的過程，因此關注學生物理學習的每一過程，不失時機地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是每一位高中物理教師的崇高使命。如何做到關注學生學習物理的過程，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)呢？關注學生參與物理課堂教學的過程，培養(yǎng)學生思維能力。新課程強調學生要成為學習的主體，應積極參與到課堂教學和物理學習的全過程中去，養(yǎng)成認真觀察實驗，認真思考老師提出的問題，并同時不斷提出自己的疑問的學習習慣。高效率的物理教學必然是通過課堂教學內容和物理問題達到師生之間、學生之間的思想交流，學生通過獨立思考逐步內化和領悟物理實質，學生能夠自主地去學習和研究物理。所以我們應關注學生參與課堂教學，自主學習物理的過程，充分利用物理內容不失時機培養(yǎng)學生各種思維能力。例（1）一個原長為L的輕質彈簧豎直懸掛著。今將一質量為m的物體掛在彈簧的下端，用手托住物體將它緩慢放下，并使物體最終靜止在平衡位置。問在此過程中，系統(tǒng)的機械能如何變化？此問題看起來很簡單，學生很難入手，于是我們發(fā)動學生討論，觀察演示實驗，把它和不用手托進行比較從而得出結論。使學生進一步體會功和能的關系，什么力做功改變動能，什么力做功改變機械能。如何理順它們之間的關系？怎樣去思考？用什么方法？如果我們能夠關注學生課堂學習的認識過程、反思過程和總結提高過程，研究學生在學習過程中的思維障礙及成因，就能適時地幫助學生提高思維能力。關注學生分析物理問題的過程，培養(yǎng)學生解決物理問題的能力。學生應用物理知識解決物理實際問題的過程，就是學生將所學物理知識內化提高物理能力的一個過程。關注學生解決物理問題的過程，引導學生如何獨立思考，應用正確的思想方法，遵循物理內在規(guī)律，選取最合理而高效的手段來解決物理問題，這個過程對培養(yǎng)學生物理能力和物理思想至關重要。要解決一個物理問題就必須理清物理過程和物理情景，通過分析和判斷確定用什么物理規(guī)律來解決，因此物理問題要按照合理的順序來分析。第一步是邊審題邊畫草圖邊標出關鍵詞，把數據標在圖中相應位置，分析物理過程還原物理情景，關注每一個細節(jié)和隱含條件。第二步是選定研究對象，對它進行受力分析，根據物理過程分析、受力分析以及問題特點確定要選用的物理規(guī)律。第三步選定物理狀態(tài)或過程，根據物理規(guī)律列方程或方程組，將物理問題變?yōu)閿祵W問題。第四步解方程并加以討論，從數學問題仍回到物理來理解方程的根的物理意義。一般來說一個物理過程（或一個物理狀態(tài)）對應一種物理規(guī)律就可以列出一個方程。例（2）質量為m的小球被系在輕繩一端，在豎直平面內做半徑為R的圓周運動，運動過程中小球受到空氣阻力的作用。設某一時刻小球通過軌道的最低點，此時繩子的張力為7mg，此后小球繼續(xù)做圓周運動，經過半個圓周恰能通過最高點，1則在此過程中小球克服空氣阻力所做的功為多大？此物理問題涉及兩個狀態(tài)一個過程，根據兩個物理狀態(tài)的受力情況可以列出兩個合力等于向心力方程，再根據動能定理列一個物理過程的方程，三個方程聯(lián)立即可。關注學生分析和解決物理問題過程，了解學生學習物理時的困惑，引導學生高效而規(guī)范地分