【正文】 新課程改革觀；教學(xué)設(shè)計的展現(xiàn)，可以使教師將教學(xué)理論與實踐緊密結(jié)合起來，用先進的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，解釋教學(xué)現(xiàn)象；教學(xué)效果的預(yù)期或反思，可以提升教師的教學(xué)能力。這些都通過說課充分表達出來。創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)的最高境界。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。教學(xué)應(yīng)該具有創(chuàng)造性。說課者對教學(xué)活動的創(chuàng)造性可以通過說課呈現(xiàn)在同行面前，這種創(chuàng)造性體現(xiàn)在說課者對教學(xué)準(zhǔn)確而獨到的理解，對教學(xué)環(huán)節(jié)別具一格的安排和設(shè)計，對教學(xué)策略頗具匠心的運用技巧等上面。需要說明的是，優(yōu)秀說課的特征或者說課的評價標(biāo)準(zhǔn)決不僅限于此，以上所述也只是當(dāng)今時代背景下幾個主要的方面，說課評價標(biāo)準(zhǔn)就像其形式一樣，應(yīng)該是開放的、動態(tài)的和發(fā)展的。因為說課是省時、省力、簡便易行的教研活動，說課活動得以蓬勃發(fā)展。說課活動促進了教師之間的經(jīng)驗交流，全面提高了教師素質(zhì)，進而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量，它對于教師在實施新課程的教育理念中起著非常重要的作用。那么，如何來評價一個教師說課的優(yōu)劣情況呢？一、評價內(nèi)容：縱觀各地“評說”方案，大體可以分為以下幾個方面：說課稿件的評價；說課過程的評價；現(xiàn)場發(fā)揮的評價。二、評價方案（一）說課稿件、說課過程的評價：說課稿件、說課過程的評價，大體上是一致的，它主要從以下幾個方面進行評價：教材分析：能聯(lián)系新課標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容：內(nèi)容適當(dāng)，安排適中；能準(zhǔn)確分析教材的編寫體例及意圖；能準(zhǔn)確提煉教學(xué)內(nèi)容的思想和方法，充分挖崛教材的思維訓(xùn)練、品德思想培養(yǎng)的素材；準(zhǔn)確、具體、恰當(dāng)?shù)卣f出教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）、教學(xué)重難點、關(guān)鍵點。學(xué)生分析：能正確分析學(xué)生已有的知識、技能、能力、方法及習(xí)慣基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)生已有的的認(rèn)知水平與本內(nèi)容的結(jié)合點。教法設(shè)計：能說出本節(jié)內(nèi)容所用的教學(xué)方法及主要教學(xué)方法的特點；教法選擇恰當(dāng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究性；有助于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和優(yōu)良的思想品質(zhì)。學(xué)法分析：能說出本節(jié)所涉及的主要學(xué)習(xí)方法及特點；學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)、具體，與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情相適應(yīng)。教學(xué)過程：緊扣教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容正確、設(shè)計合理；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰、層次清楚，體現(xiàn)學(xué)科特點；準(zhǔn)確把握關(guān)鍵點、重點突出、難點突破；注重興趣培養(yǎng)，富于啟發(fā)性，落實因材施教，重視學(xué)生個性發(fā)展；練習(xí)設(shè)計具有層次性。板書設(shè)計：簡單明了，重點突出，線索清晰，布局合理。整體水平：能對每部分說出理論根據(jù)；教學(xué)思想先進，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用；各部分聯(lián)系緊密，銜接自然；觀點鮮明，分析透徹，說服力強。（二）現(xiàn)場以揮的評價能脫稿講述，內(nèi)容熟悉，講述清楚、生動；普通話標(biāo)準(zhǔn)、自然；舉止得體，神態(tài)自然；快慢適度，停頓恰當(dāng)；能根據(jù)現(xiàn)場即時調(diào)整節(jié)奏及內(nèi)容。三、綜合評價根據(jù)說課的形式，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方案。比如，校內(nèi)的教研活動，可以選擇“只說不寫”；說課稿件的征集選擇的是“只寫不說”；賽課活動則選擇了“既說又寫”。不同的評價方案，其評價的維度，所賦予的分值比例也不盡相同（以滿分100分計）?！爸徽f不寫”與“只寫不說”：教材分析（15%~20%）、學(xué)生分析（5%~7%）、教法設(shè)計（5%~7%）、學(xué)法分析（10%~15%）、教學(xué)過程設(shè)計（20%~25%）、板書設(shè)計及媒體選擇（5%~6%）、整體水平（30%~35%）?！凹日f又寫”： “既說又寫”，說寫并進的評價方案，一般情況下是將說課稿件、說課過程、現(xiàn)場發(fā)揮分別給予評價，最后按一定比例進行綜合評價。最后得分=稿件得分30% +〔過程得分70% + 現(xiàn)場發(fā)揮30%〕70%一、教育教學(xué)新理念產(chǎn)生的理論支柱“理念”的涵義：理，指理性、理論、思想；念，指觀念、信念、目標(biāo)。合起來意思是指富于創(chuàng)新的觀念、應(yīng)追求實現(xiàn)的目標(biāo)。教育教學(xué)新理念則是指教師在新時期教育工作中履行的教學(xué)觀念和追求的教學(xué)目標(biāo)。教育教學(xué)新理念吸收了中外有影響的社會學(xué)理論、教育學(xué)理論、心理學(xué)理論成果。這些理論主要包括：西方的社會學(xué)理論（如人本主義理論、互動理論、交往理論、學(xué)習(xí)型理論），教育學(xué)中的后現(xiàn)代主義的課程觀、心理學(xué)中的建構(gòu)主義理論等；馬克思關(guān)于人的“全面發(fā)展”的理論，鄧小平教育理論和“三個代表”重要思想，“科學(xué)的發(fā)展觀”，中國當(dāng)代的教育理論思想（如：素質(zhì)教育思想、創(chuàng)新教育思想、終身教育思想、全民教育思想、主體教育思想、多元智能的理論等）。二、教育教學(xué)新理念舉隅（一）新的課程觀——“三級課程”的多元性（二）新課程目標(biāo)觀——“三維”目標(biāo)的立體性基礎(chǔ)課程改革的目標(biāo)是：“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”。新課程目標(biāo)強調(diào)綜合性、全面性、發(fā)展性。它的領(lǐng)域更廣，具體表現(xiàn)在三個方面，即通常所說的“三個維度”——“三維”立體式目標(biāo)。這就是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。其中，“知識與技能”是真，“價值觀”是善，“情感態(tài)度”是美，而“過程與方法”則是為真善美服務(wù)的。也就是說，新課程目標(biāo)具有人性化的傾向，它追求真善美的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)追求學(xué)生全面、和諧的發(fā)展，凸顯個性，健全人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。（三）新型師生觀——互相尊重的平等性主要理論依托是：以學(xué)生為中心的“人本主義”理論。教師觀：教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進者，同時也是學(xué)習(xí)活動的開發(fā)者和創(chuàng)造者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，更是學(xué)生的知心朋友。教師是“春蠶”，但“春蠶到死絲不盡”：蠶吐完絲后，化作蛹、又變成蛾、再變?yōu)樾Q，接著吐絲，沒有窮已時；教師是“蠟燭”，但比蠟燭更永恒：照亮了別人，升華了自己；教師是“人梯”，但不僅僅是肩托別人攀升：在輔助學(xué)生登往更高境界的同時，自己也在登攀的過程中得到了不斷的提升。教師永遠(yuǎn)是發(fā)展著的。教師應(yīng)該做師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家。學(xué)生觀：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。如果說教師是“導(dǎo)演”、“主持人”，那么學(xué)生則是“演員”、是“主角”，而不是“配角”。學(xué)生是知識的自主建構(gòu)者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生由被動地聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)、探究地問，參與著教學(xué)的全過程。師生觀：建立新型師生關(guān)系是實現(xiàn)新型教學(xué)方式的基礎(chǔ)。師生之間是民主的、平等的合作關(guān)系。互相尊重是前提，地位平等是基礎(chǔ)。尊重具體體現(xiàn)在：尊重自己（獨立）、尊重他人（平等）、尊重知識（科學(xué)）、尊重自然（和諧）、尊重社會（規(guī)則）。教師只是“平等中的首席”，師生之間是平等的對話關(guān)系。教師既要追求教育的公平，面向全體學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，平等地對待每一個人；又要關(guān)注人的差異性，尊重學(xué)生的個體差異。教師和學(xué)生雙方都是學(xué)習(xí)過程的主體，是民主、平等、和諧的“學(xué)習(xí)共同體”。如今，教師再也不是什么教學(xué)的權(quán)威、知識的霸權(quán)，教師的嘴并非是知識的“源泉”，學(xué)生的頭腦也并不是接受知識的“容器”。師生之間是“合作伙伴式”的關(guān)系。（四）新教學(xué)觀——自主合作的探究性課堂的開放性課堂是教師和學(xué)生共度生命歷程的發(fā)生地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，但不是唯一的陣地。教師要變課堂為“學(xué)堂”，由教為主變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究式的“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)形式，讓課堂充滿著活動，讓課堂充滿著創(chuàng)造，讓學(xué)生真正成為課堂上的“主人”。教師鼓勵學(xué)生懷疑教材、反駁師說，突破經(jīng)典、離經(jīng)判道；支持學(xué)生帶有創(chuàng)造性的探究；也要諒解學(xué)生的失誤、錯誤與不足，寬容學(xué)生的頑皮、淘氣。在開放的課堂里，教師允許學(xué)生“考問”自己，甚至因某一問題的“卡殼”而被咽住，以致暫時無法做答——教師并非是全知全能的，真理也可以掌握在學(xué)生的手中。新型課堂教學(xué)過程及其結(jié)果往往是事先不可預(yù)設(shè)的，始終處于動態(tài)變化中，許多知識、問題都超過了教師的預(yù)想之外。知識畢竟是無止境的，教師也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，全班學(xué)生的知識總量往往超過了教師個人的儲備。教師要真正實現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時空。教師要盡可能地將課堂延伸到課外，盡可能地拓寬教學(xué)平臺。綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)需經(jīng)常安排到課外社會生活實踐中去探究。所以說“課堂小天地，實踐大舞臺”。第二篇：時政評說溫家寶在寫《同南開中學(xué)的師生們談心》文章時回憶了自己的童年艱苦歲月，強調(diào)窮人也應(yīng)該擁有平等的權(quán)利。他認(rèn)為一個政府、一個社會應(yīng)該更多地關(guān)愛窮人，窮人應(yīng)該擁有平等的權(quán)利。政府是窮人最后的希望，民眾的貧窮是政府最痛心的事。只有把這些道理真正弄懂，才算真正理解“以人為本”的含義。（據(jù)《天津日報》）“我來自人民，我也有苦難的童年，我同情每一個窮人，愿為他們的幸福獻出自己的一切?！睖乜偫戆l(fā)自肺腑的聲音道出了