【正文】 有了教師的這種態(tài)度和情感的支持，在課堂上始終處于積極狀態(tài)，主動狀態(tài)。注重個性發(fā)展策略。人有共性但也有個性，以往的教學(xué)過于強調(diào)共性教育，忽視學(xué)生的個性教育。這次調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，教師既注重了共性教育，又開始注重個性發(fā)展。教師從教案設(shè)計起就能根據(jù)學(xué)生的知識水平，能力狀況，個性品質(zhì)呈多樣性的特征，注意了因材設(shè)計的策略，確保對每個學(xué)生的成長與發(fā)展負(fù)責(zé)。比如提問：“你讀懂了什么？”“讀完課文你有什么感受？”“還有什么問題需要提出來？”提問方式的改變，面向了全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有表達見解的可能。注重生活實踐策略。調(diào)研組看到現(xiàn)在各校的課堂教學(xué)都比較重視與生活實踐的聯(lián)系，從課內(nèi)擴大到課外，從書本延伸到書外，從學(xué)校拓展到社會。名校聯(lián)中李勁柏老師在教學(xué)《中國畫與民族精神》一課時，讓同學(xué)們自由組合，成立若干研究小組，小組內(nèi)分工明確，有的上網(wǎng)、到圖書館查找相關(guān)資料，有的到教師、學(xué)生中進行調(diào)查，然后匯總各方信息，綜合分析，設(shè)計理想方案，在課堂上展示。同學(xué)們踴躍發(fā)言，推薦各自方案，有的甚至產(chǎn)生了爭論。注重生活實踐的教學(xué)，在同學(xué)們互動、合作、探究的過程中，點燃了智慧的火花，鍛煉了各種能力，培養(yǎng)了正確的價值觀。注重全面評價策略。教師正在由課程評價的裁判者逐步轉(zhuǎn)變成為課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的鼓勵者。調(diào)研組看到，現(xiàn)在的課堂教學(xué)評價既評價學(xué)生的知識與能力，又評價學(xué)習(xí)的過程和方法，還注重學(xué)生的感情、態(tài)度與價值觀。評價策略的改革表現(xiàn)出三大特點：一是就情感取向而言，肯定和表揚多了，尤其重視學(xué)生中不成熟卻經(jīng)過自己思考的獨特判斷，珍視建設(shè)性和創(chuàng)造性的思維火花。二是就語言而言，以寄寓、真切、鼓勵的語言期待學(xué)生釋放潛能的激情多了，特別關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛能和可能的進步。三是創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生成長所必需的和諧健康的氛圍。更要注重評價過程對學(xué)生信息能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、激勵作用，強化過程評價。我區(qū)中小學(xué)美術(shù)教育進入課程改革四年多來，學(xué)生變了，教師變了，課堂教學(xué)變了。教師在新課程環(huán)境下的課堂教學(xué)創(chuàng)新上表現(xiàn)出了極大的熱情。他們態(tài)度積極，思變求變，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實踐，從而使課堂教學(xué)發(fā)生了初步的、革命性的變化。究其原因在于以下幾點： 首先，實施新課程是課堂教學(xué)創(chuàng)新的根本性因素。新課程的理念震撼著教師，新課程的教材激勵著教師，新課程的實施給教師帶來了挑戰(zhàn)。在新課程下，教材本身的內(nèi)容和形式都發(fā)生了很大變化。教材內(nèi)容上改變了“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的狀況，加強了與學(xué)生生活和經(jīng)驗以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。同時，教材的編寫也從“童心”、“童趣”出發(fā)，內(nèi)容呈現(xiàn)方式生動、活潑，教材中的知識變得鮮活起來了，讓人看得見、摸得著，讓學(xué)生有親近感。同時，新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式帶來了學(xué)生的變化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在課程改革前所未有的深刻變革中，正經(jīng)歷著洗禮。在新課程的發(fā)展過程中，教學(xué)問題的重要性日益凸現(xiàn)出來。沒有教學(xué)創(chuàng)新，新課程的發(fā)展將是不可想象的。因此，關(guān)注新課程環(huán)境下課堂教學(xué)問題，尋求教學(xué)創(chuàng)新之路，便成為課改學(xué)校面臨的一個重要課題。其次，各級領(lǐng)導(dǎo)重視為課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)了良好條件。各地黨委和政府對課改十分關(guān)心；各級教育行政部門和課改領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組，實驗方案思路明晰，對課改進行了直接、具體的領(lǐng)導(dǎo)和管理；社會有關(guān)方面也對課改給予支持。這些都為實施新課程，改革課 4 堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好環(huán)境。再次，學(xué)校的校本化措施為課堂教學(xué)創(chuàng)新提供了重要保證。各校都把教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)作為一項重要的中心工作來抓，精心組織全校教師全身心地投入到新課程的學(xué)習(xí)中去。各種形式的學(xué)習(xí)使廣大教師接受了較為全面的課改通識培訓(xùn)，在明確課程改革的指導(dǎo)思想、教育理念、改革目標(biāo)、改革措施的基礎(chǔ)上，了解學(xué)科改革的具體要求、教學(xué)實施的建議，為投入實際操作確立新的理念。各校都把課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新作為課程改革的重頭戲、深入持久的攻堅戰(zhàn)，開展了各種形式的持續(xù)的校本研究活動，各校進行了各具特色的校本課程的開發(fā)研究。例如：樹人小學(xué)就開展了很有特色的《美術(shù)小課題》校本課程研究，取得了不錯的效果。同時各校普遍重視以教育科研來推動課堂教學(xué)創(chuàng)新。統(tǒng)整的建構(gòu)主義理論和多元智力理論是本次課程改革的支撐理論，各校都非常認(rèn)真地組織教師學(xué)習(xí)這些原理性的理論，并以教育科研課題為抓手，開展在先進教育理論指導(dǎo)下的又密切結(jié)合教師實際教育教學(xué)工作的課題研究。二、問題與思考在充分肯調(diào)研學(xué)校課改實驗成績的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得探討和研究的問題。（一）、在組織課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)上要正確處理好接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，教學(xué)傳統(tǒng)的繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。在有些課堂上，對于人類文化遺產(chǎn)中的精華，那些事實性、陳述性知識，某些不適合于用發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都組織了“探究”活動，在熱熱鬧鬧中學(xué)生并未進行有意義的學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)知識和基本技能扎實這一教學(xué)傳統(tǒng)的優(yōu)勢不能丟掉。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都是重要的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該彼此取長補短，相互促進，不可偏廢，教師應(yīng)該既要“為知識而教”又要“為思維而教”。原有的死板，僵化的課堂必須變，而學(xué)生刻苦的精神、認(rèn)真的態(tài)度、良好的習(xí)慣等都不需要變，也不能變?？傊n堂教學(xué)改革如何在繼承我國好的教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，是一個很值得研究的問題。（二）、要否定“教師為中心”，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但要防止自主、合作、探究學(xué)習(xí)流于形式，又放棄教師主導(dǎo)作用的情況出現(xiàn)。有些課堂還存在著自主變成自流、合作有形式而無實質(zhì)、探究淺層化等苗頭。有的讓學(xué)生自己自由發(fā)揮，沒有指導(dǎo)，沒有要求；有的組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，目的不明，內(nèi)容不當(dāng)，時機不妥，甚至匆匆開始，又匆匆結(jié)束；而新課程理念強調(diào)的是，既要實行教學(xué)民主，做到尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強對教學(xué)全過程的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為目標(biāo)明確、氛圍愉悅、人人投入、個個實踐、生動活潑、省時高效的學(xué)習(xí)。“教師牽著學(xué)生走”“教師跟著學(xué)生走”都有片面性。（三）、要否定“課本為中心”，不應(yīng)把教科書視為唯一的課程資源，但教科書仍然是教學(xué)的重要憑借，要用好教科書，落實教材的基本要求。對新課程主張“用教材教”反對“教教材”，要有正確全面的理解。這是因為教科書編得再好，仍然會有不足，如教材內(nèi)容的滯后性，教材編排的定型化，課程資源的有限性。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材，可以因地、因時、因生制宜，對教材進行必要的增刪調(diào)整。但是，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是最基本的課程資源。我發(fā)現(xiàn)有些教師并沒有用好教科書，對教材的把握不準(zhǔn)，沒有深入鉆研教材，結(jié)果課上完了，而教材的基本要求沒有很好落實，學(xué)生的實際能力受到影響。（四）、要否定“課堂為中心”，反對把師生禁錮在教室里，要改變教學(xué)內(nèi)容單薄、教學(xué)形式單一、教學(xué)過程凝固、教學(xué)方法僵化的狀況，但課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的基本形式，課堂教學(xué)要有實質(zhì)性的改變。現(xiàn)在課堂教學(xué)“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的局面有所改觀，努力向自然、向社會、向現(xiàn)實生活開放。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、機會主要還在課堂上。要創(chuàng)造性地進行教學(xué)，使課堂教學(xué)準(zhǔn)確體現(xiàn)新課程理念，做到既要開放、搞活，又要扎實、高效。調(diào)研組發(fā)現(xiàn)，在某些課堂上，在教學(xué)過程中與方法上有新的模式化的苗頭，有一些功利性的、形式主義的東西，表面上是熱熱鬧鬧的，但實際是“空教學(xué)”。教學(xué)是有它自身規(guī)律的，我們要腳踏實地地探索教學(xué)規(guī)律。要在新課程觀念、現(xiàn)代教學(xué)論、兒童心理學(xué)等先進教育理論指導(dǎo)下，樹立辯證的思想和實事求是的科學(xué)態(tài)度，注重實踐，不斷探索，不拘一格，力戒浮躁，勇于創(chuàng)新，講求實效，在課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新的道路上探索出實實在在的途徑、策略與方法。三、主要建議課堂教學(xué)創(chuàng)新是新課程發(fā)展中的應(yīng)有之義。課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新是一個長期的、難度很大的過程?，F(xiàn)階段應(yīng)遵循新課程的理念，從實際出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)新問題，研究新問題，解決新問題，以課堂教學(xué)為主陣地不斷推進新課程的發(fā)展。為此，向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門和學(xué)校提出如下建議：（一）、要持續(xù)不斷地抓教育觀念的轉(zhuǎn)變。教育觀念的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)創(chuàng)新的重點，也是難點。從課堂教學(xué)實際中反映出的種種問題，從根本上說，還是一個觀念問題。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)形成為一種很難扭轉(zhuǎn)的巨大慣性，經(jīng)常會出現(xiàn)“舊瓶裝新酒”、“穿新鞋走老路”的情況，所以要采取有效的方法，讓教師深入理解素質(zhì)教育的觀念，創(chuàng)新教育的觀念，進一步掌握新課程的理念。轉(zhuǎn)變教育觀念一定要與教學(xué)實踐結(jié)合，先進的教育理念運用到操作層面不是一個簡單的直線的過程，需要進行具體、細(xì)致、扎實的研究；要從教師的具體教學(xué)實踐中找到其隱性理念，有針對性地引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新理念，掌握新理念。還要強調(diào)“實踐第一”、“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的觀點，就是要緊緊抓住課堂教學(xué)實踐來轉(zhuǎn)變教育觀念，要緊緊依靠教師、相信教師在實踐中是能夠逐步接受先進教育觀念的。（二）、要十分重視教師的后續(xù)培訓(xùn)。在課堂教學(xué)的改革、創(chuàng)新中，教師面臨著最直接的最大的改革壓力。教師們在新課程實施中花費了很多時間和精力進行學(xué)習(xí)、研究、實踐、嘗試，做了許多原來沒有做過的事情，其中的甘苦，真是一言難盡，難怪有的老師在座談中講到貫徹新課程的“最大感受”時，只說了一個字，“累”！為此，建議各級領(lǐng)導(dǎo)，既要保護他們的熱情，尊重他們的勞動，設(shè)法減輕他們的壓力，又要為他們的成長提供必要的條件，引導(dǎo)他們把課堂教學(xué)改革與自身的專業(yè)成長結(jié)合起來，讓他們充分體驗在改革中不斷進步、不斷成長的快樂。其中，后續(xù)培訓(xùn)是一項十分重要的工作。要針對教師在課堂教學(xué)創(chuàng)新中的困難和困惑，采取各種形式，搞好校本培訓(xùn)。要緊密結(jié)合本校課堂教學(xué)的實際情況，在培訓(xùn)中提升教師對現(xiàn)代課堂教學(xué)科學(xué)性的把握，如多元化的課程目標(biāo)價值取向，對課堂教學(xué)科學(xué)化若干主要關(guān)系的理解與把握，學(xué)會進行教與學(xué)的行為分析，幫助教師逐步形成理論思維的氣質(zhì)以及敏銳捕捉教育問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的洞察力，幫助教師逐步提高在實際教學(xué)過程中“以學(xué)定教”、隨機處理教學(xué)問題的教學(xué)機智、教育智慧，從而使教師的教育教學(xué)能力不斷得到升華，實踐新課程的適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力不斷得到提高。沙區(qū)教師進修學(xué)院 何建平2006年4月第二篇：中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新參加“中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新”培訓(xùn)心得體會肥城市河西小學(xué) 趙學(xué)勇中國教育學(xué)會教育機制研究分會舉辦的“中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新”培訓(xùn)活動于2010年12月118日在濟南市歷城區(qū)閔子騫路19號農(nóng)豐賓館舉行。本次培訓(xùn)共組織了三場講座。一是程明太老師的《課堂教學(xué)的有效性》、二是王愛平老師的《美術(shù)教學(xué)與創(chuàng)新思維》、三是楊嘉棟老師的《努力提高教師素質(zhì)，在美術(shù)教學(xué)中多種材料的藝術(shù)創(chuàng)造》。僅一天半的活動時間，老師們從高層理論講