九年級歷史第一次模擬試卷分析（合集五篇）-文庫吧
2024-11-15 23:42 本頁面
【正文】 非選擇題有簡答題、材料題、分析說明題，活動探究題。題量適中，難易程度適中，所用時間適中，符合歷史科考試標準，與中考題型基本相符；命題思想側重于考查學生的雙基能力，強調(diào)學以致用，理解、運用層次的題目也較多。非選擇題多以專題形式出現(xiàn)依照新課標的要求對學生進行了考察，重在世界歷史進程中發(fā)生的大事件。選擇題從題型種類上看，有圖文型、材料解析型、概念型、否定型、比較型選擇題，組合型、圖表型、最佳型選擇題；其中情境性型選擇題，注意題干的情境性，有11115題使用了圖片材料或文字材料，營造歷史的氛圍，注重對考生獲取信息和解讀信息能力的考查，較好地體現(xiàn)了歷史學習以能力立意的目的。二、學生答卷情況分析（一）、學生對試題答案的理解、解決及概括的準確度三分之一的學生，重點主干知識掌握較為扎實，說明歷史教師在教學與復習中比較到位，學生經(jīng)過認真復習能從容作答。例如選擇題15小題30分，大部分學生得分率均在70%以上，辨析題、材料題、及問答題的基礎部分得分率均較高。（二）、學生對答題方法掌握的程度四分之一的學生掌握了正確的解題方法，基本上能依托已知知識和借助課本知識進行解題并按質(zhì)按量完成考試任務。從試題的得分率可以看出，學生在歷史知識與技能的掌握、運用歷史知識解決問題的能力、分析和比較方面的能力均有相當大提高。開始注重歷史與社會，歷史與個人生活的聯(lián)系，特別是在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決問題的能力，注重學科知識的內(nèi)在聯(lián)系和綜合。學生的知識視野比較開闊，能關心社會生活，關注社會現(xiàn)實，因而答案既多元又開放，說明了新課程實施以來，學生的學習方式發(fā)生了很大變化。（三）存在問題和不足之處錯別字較多 致錯案例：《》寫成《》、《權利法案》寫成《權力法案》、史蒂芬孫寫成史蒂分孫、君主立憲制寫成君主立縣制等等。致錯原因：從學生的試卷來看，一般是粗心大意和筆誤以及答題完畢后不做進一步檢查等造成的失誤……再有就是對歷史學科根本不入門，一字不落一分不得的?；A知識不扎實。張冠李戴，答題不準確，有答非所問、問少答多、問多答少等現(xiàn)象。歷史信息的整合、提煉能力欠缺，題與教材結合不起來，不能隨心所欲駕御教材中的相關知識來按題意完成題目；對教材不熟悉知識點、得分點把握不住，亂抄書現(xiàn)象嚴重。審題不清。不能認真仔細地閱讀，知識的概括、遷移能力尚待訓練。從材料中提取有效信息的能力和獨立思考能力更有待提高。部分學生的歷史思維能力和實際運用能力低下，語言表述能力不強。在材料解析119題和問題探究題20中表現(xiàn)尤為突出。在作答中，語言表述不準確，邏輯較混亂，回答不規(guī)范，回答不得要領。如此這些反映出學生思維和表達能力的欠缺，需要在平時的歷史教學中加以訓練和指導。學生對有的歷史概念模糊。如探究題20題，資本主義制度和治本主義的政治體制學生混淆了，這樣失去了本不應該失去的分數(shù)，因為學生是記得這些基礎知識的，只是歷史概念上的混淆罷了。解題思路不清楚，解題方法不正確。比如材料題存在這樣的問題：①在閱讀時沒有根據(jù)題意抓住關鍵詞語，不能提取有效信息，排除無效信息。②是不能聯(lián)系教材及相關歷史知識，進行知識遷移。學生讀不懂材料后，更找不準切入點，將材料反映的內(nèi)容同相關知識進行不能有機的結合，知識轉化不能準確、到位、客觀。③是對材料來源及作者不進行分析，不能根據(jù)材料來源及作者分析其對材料反映的史實的態(tài)度。關于材料型、否定型選擇題，出錯較多。學生不能根據(jù)材料創(chuàng)設新情境和材料設置備選，對材料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理能力，沒有最大限度地從材料中獲取有效信息的能力。不善于通過材料揭示歷史本質(zhì)，洞察歷史發(fā)展規(guī)律。有的是忽略了“不”的限定語。三、采取措施針對學生的答題情況，面對明年的畢業(yè)考試，我們作為應該采取切實可行的措施，注重對知識進行鞏固、整合，形成知識體系，著重訓練學生的答題技巧和方法，應做到以下幾點： 1．夯實基礎知識?；貧w課本 重視歷史基礎知識的學習，切實提高對于歷史基礎知識“掌握”的質(zhì)量。平時教學要堅持左圖右書，提高學生的讀圖能力。加強知識的遷移或重組能力，以便應對新的問題。2．提高綜合能力學生在掌握基礎知識的前提下，要進一步提高理解問題、分析問題和解決問題的能力，教師要注重對學生進行知識的轉換、組合
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