【正文】 潛移默化地提高解題能力。要注重培養(yǎng)學生課外閱讀的能力與習慣，指導和督促學生有效地進行課外閱讀，訓練學生的閱讀速度，教會學生如何才能又快又準地接受文字信息，加強語文知識的積累，提高學生的語文素養(yǎng)。3。加強對學生的方法能力的指導，提高學生的整體感知能力、讀題能力和答題技巧。4。全體參與，分層訓練，充分調動全體學生的積極性。教師更不能把目光只盯在少數“尖子生”身上，而應該更多地關注那些基礎不扎實、學習有困難的學生。對不同層次的學生應提出不同的要求，優(yōu)等生可適當“放”，中等生宜“引”，后進生需“扶”。5。加強合作，集思廣益。日常教學與中考接軌正確認識課文的“例子”作用，既不要將教材神圣化，一課不落地全部作為精講內容，又不能淡化教材，無視教材的精典性對教材棄之不顧。要以中考為導向，按“為我所，改正不良書寫習慣，努力做到一筆一畫、橫平、豎直。，并掌握一些寫作技巧第三篇：九年級語文第一次月考質量分析九年級語文第一次月考質量分析一．試卷分析：本次月考是九年級學生進入初三后接受的第一次考試，為了使學生對即將面臨的中考有一個初步的認識了解，所以，本次考試的考試時間、總分、題型、分值及難易度都盡量與中考接軌。試卷結構與中考完全一樣，試卷共分知識積累和運用、閱讀與寫作三個部分。閱讀有課內文言文閱讀和課外的兩篇現代文閱讀，寫作是一篇命題作文 ：。對基礎知識及運用未能在平時的教學中進行滲透，使學生對修改病句、成語運用等知識點掌握還不夠到位，造成了此次考試扣分嚴重的現象。、漏、別等問題依然存在 ，不公正。，沒有把培養(yǎng)學生提取重要信息的能力和分析概括的能力作為課堂教學的重點，導致學生在閱讀中失分。1．重視基礎知識教學2．重視語言實際運用能力的培養(yǎng)以中考為導向，以教材為依托，扎實上好各單元的綜合性學習和口語交際，注意課內向課外的延伸遷移，讓學生學會舉一反三，增強靈活運用語言的能力。，我們要及時查漏補缺，把知識點講解到位?；A知識的教學絲毫不能放松，課堂教學要緊扣文本，將課文內容講透徹，相關知識講清楚。要注重提升學生的能力，課文無非是個例子，在課堂教學中要引導學生理解感悟，教給學生閱讀文章的方法，使學生舉一反三，從而提高學生的閱讀理解能力。、病句修改、等內容穿插在課堂教學中講解、訓練和鞏固。滲透到每節(jié)課中，效果會好得多，使學生在反復接觸中，潛移默化地提高解題能力。要注重培養(yǎng)學生課外閱讀的能力與習慣，指導和督促學生有效地進行課外閱讀，訓練學生的閱讀速度，教會學生如何才能又快又準地接受文字信息，加強語文知識的積累，提高學生的語文素養(yǎng)。，提高學生的整體感知能力、讀題能力和答題技巧。，分層訓練，充分調動全體學生的積極性。，集思廣益。正確認識課文的“例子”作用，既不要將教材神圣化，一課不落地全部作為精講內容，又不能淡化教材，無視教材的精典性對教材棄之不顧。要以中考為導向，按“為我所，改正不良書寫習慣，努力做到一筆一畫、橫平、豎直。，并掌握一些寫作技巧 九年級第二次月考語文質量分析（一）基礎知識部分字音、字形、古詩文默寫的掌握情況比較好，其次是成語運用、語句銜接關聯詞運用和仿句寫作，得分率最低的是近義詞辨析、標點符號辨析和關聯詞運用。標點運用和語病修改一直是個難題，學生往往辨別不清一些標點的用法，整體的提高性措施是加強常用標點的用法歸類指導。新課程是不強調語法知識的，學生多數都只是憑著感覺在做，但語病修改又是一道中考必考題，所以，關于句子的結構成分和復句的關系這些語法知識可能還是需要有系統(tǒng)地講講。（二）現代文閱讀現代文閱讀的主要問題歸納要點不全面。尤其是第二篇說明文閱讀，每道題的答題要點都很多，學生大多數都只答到了其中的幾點，有的則是把小點當作了大點，這種根據要求篩選信息的能力需要我們在平時的閱讀教學中重點加以關注和培養(yǎng)。其次，在語言品味方面，對重要詞語的作用分析不到位。例如第13題分析加點詞語“倦怠”的表達作用，很多學生只停留在“白菊花”。這一層面，而沒有發(fā)掘到它對小女孩所起到的警醒的作用。在今后的閱讀教學中，要重視關鍵詞句的品味，要把對詞語內在含義的理解挖深挖透，可以通過一些詞語的替換、修辭的分析來感受語言的魅力，來走進作者的內心，真正理解文章的內涵。課堂上，還不能僅僅停留在學生的口頭回答，要更多地進行筆頭訓練，因為很多學生往往有所理解，但在用文字表達的時候卻難以達意，所以要特別關注學生的文字表述能力的培養(yǎng)。要提高學生說明文的閱讀能力，還需要加強對說明方法作用的整理歸類，需要通過更多的針對性訓練總結答題規(guī)律，規(guī)范答題形式和語言表述的準確性。（三）古詩文閱讀文言文閱讀中實詞、虛詞和句子翻譯的掌握情況都不錯。主要失分點在文意把握這道題上。從這道題反映出來的問題是很多學生做題時缺乏從全文出發(fā)的整體觀念，只是就事論事地去答題。古詩鑒賞題做得還是可以的。（四）寫作本大題的得分率基本在75%左右，主要問題有：內容單調，立意不深，只是停留在敘寫生活中一些普通的內容，而且事情敘述完就完了，缺乏深化主題的議論與抒情。模式性太強，動不動開頭就是一段排比，內容上又無新意，語言積累不夠，行文比較平淡，文章不僅無深度，也不夠生動。今后要加強寫作教學的序列性，要進行專題的寫作指導，大致擬訂從以下幾方面進行訓練：（1）不同文體的寫作：專門練習寫記敘文或議論文。（2）片段作文的寫作：描寫環(huán)境的，描寫心理的，描寫動作細節(jié)的，排比開頭的，議論結尾的等等。（3）作文修改訓練：結構不完整的，表述過于單調的，寫著寫著跑題的??相信經過專項的訓練之后會有所進步。期中考試質量分析對于九年級的語文試卷，我們似乎把學生的自主學習能力和知識掌握牢固程度估計過高，當考試成績出來以后，我們的心理落差較大，卷子看起來較簡單，但考出來的成績？為了我們在今后的教學工作中揚長避短，現將試卷做以全面分析。一、本次書面試卷的特點：本試卷命題本著努力體現新課標中新理念的原則，除考察學生應該掌握的基礎知識外，還增加了一些開放性、實踐