【正文】 找到解決問題的辦法的道理——拓展延伸，布置作業(yè)：將今天學(xué)到的這個故事講給自己的家里人聽。由于這篇課文是一篇獨立閱讀課文，再加上三年級的學(xué)生閱讀能力、分析和思考問題的能力還不十分強(qiáng)，所以在教學(xué)方法的選擇上我主要采用了學(xué)生自學(xué)為主，老師點撥指導(dǎo)為輔的方法，現(xiàn)在看來效果還是不錯的。 相比較而言，這節(jié)課的教學(xué)我主要突出了以下兩個亮點：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情態(tài)方面，課前采用觀看《感恩的心》視頻資料，上課時采用猜謎語、觀看有關(guān)駱駝的圖片和文字資料。二是與文本的對話方面，主要采取聽課文朗讀錄音與讀課文的形式，并且不同的形式給了學(xué)生不同的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生開展有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。板書設(shè)計我主要按事情的發(fā)展順序來設(shè)計，即起因——經(jīng)過——結(jié)果，重點突出了本課教學(xué)目標(biāo)中的情感教育目標(biāo)，也就是讓學(xué)生明白：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理?？傮w而言，這節(jié)課的教學(xué)效果不錯，但也有不足之處，雖說是獨立閱讀課文，但字詞的教學(xué)是不能丟掉的，實際的教學(xué)中我在這方面做得很是不夠，害怕因為過多的加入字和詞的教學(xué)會沖淡和影響學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。找駱駝教學(xué)反思6今天聽學(xué)校的安排，我在上午第二節(jié)課為全校教師上了一節(jié)公開課。昨天上午接到通知，說實話，我的心底是暖暖的，因為我即將獲得一次進(jìn)步的機(jī)會。即便知道在接下來的半個月里，我要到鄭州師范學(xué)院進(jìn)行小學(xué)語文國培，肯定和鄉(xiāng)里的決賽無緣了。很多時候，我都怕自己在不久的將來在工作上碌碌無為。我的身邊有太多太多這樣的例子了，他們最常做的事情是：逛街、美容、閑聊。在燦爛的陽光下，他們悠閑地做著他們自己認(rèn)為最有意義的事。三十來歲的青年把工作當(dāng)成混口飯吃的工具，他們?nèi)魏胃傎愐膊粎⑴c，還可以理直氣壯地說：“干嘛讓我進(jìn)步？我才不要求進(jìn)步呢！”我怕自己對工作的熱忱被歲月掩埋，“眾口鑠金”，何況我還沒有金的硬度呢，相信你懂的。學(xué)校里沒有人愿意講公開課，語文組只剩下我和一位業(yè)務(wù)主任了，數(shù)學(xué)組只剩下組長和一位身孕在身的女教師了。本來安排進(jìn)行兩天的教研活動，最后一上午就結(jié)束“戰(zhàn)斗”了。預(yù)備鈴響，聽課老師們都陸續(xù)走進(jìn)了我班教室。我犯了一個不可饒恕的錯誤，那時候的我還在廁所呢，忙里忙慌的我一路小跑趕進(jìn)了教室，匆忙的問好后，我便開始順著自己的思路開講了。謎語導(dǎo)入；引入課題；駱駝簡介；第一遍大聲朗讀課文，要求讀通語句；檢查詞語，分為個別讀和齊讀；第二遍輕聲讀課文，思考課文講了一件什么事；填空，課文主要內(nèi)容；第三遍默讀課文，思考駱駝的特點和老人怎么知道駱駝的這些特點的，畫出相關(guān)答案；第四遍接力讀課文，共同找答案；標(biāo)出自然段，共同總結(jié)答案，用上關(guān)聯(lián)詞“因為…所以…”；總結(jié)老人的優(yōu)秀品質(zhì)；布置作業(yè)：把故事講給父母聽。整個流程，我也是自己零時拼湊起來的。沒想到，錯誤百出。首先，謎語導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我想最多用時一分鐘。誰知，一上來請孩子把謎語讀給大家聽，謎語中的很多字，孩子不會讀。即便我糾正了三個字的讀音，很多孩子還是不能流利地讀下來。所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我就用了三分多鐘。接下來，各個環(huán)節(jié)還算理想，孩子們都很配合。但到后面我的課堂語言就有些亂了，標(biāo)自然段應(yīng)該在默讀課文之前進(jìn)行，而我把它放在了總結(jié)答案的前面，很明顯，我的設(shè)計有點太“急功近利”。標(biāo)自然段就是為了說明答案在第幾段嗎？讀書習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該是不著痕跡、不急不躁的。找駱駝教學(xué)反思7《找駱駝》一課情節(jié)比較簡單，通篇大多是對話，寫一位老人指點商人找走失的駱駝的事，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，以及要減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。也就是說，閱讀是讀者個性化的一種行為，閱讀的過程也是學(xué)生思維進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的一個過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，同樣閱讀一個句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然不同，老師要注重學(xué)生個人的閱讀體驗，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。因此在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重學(xué)生個性化的閱讀，注重引導(dǎo)學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生用不同的方式朗讀，如自己讀、分角色讀、男女生分讀、全班讀、評價別的同學(xué)讀再自讀。在各種不同形式的朗讀中，同時也了解老人到是怎樣知道商人走失的那只駱駝的樣子，體會老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。在這節(jié)課的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足，如：在引導(dǎo)學(xué)生畫出“老人看到的現(xiàn)象和由此判斷從而知道的句子”時，因這個教學(xué)環(huán)節(jié)難度有點大，課前的預(yù)設(shè)不夠充分，問題提得過快，學(xué)生對這個問題還未作出充分理解，以致有小部分學(xué)生沒有正確畫出相應(yīng)的句子?？傊?，在語文教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為教學(xué)之本，充分尊重每個學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生與文本之間建立真正的對話。找駱駝教學(xué)反思8《找駱駝》是小學(xué)語文三年級上冊第四單元的一篇閱讀課文，課文寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考做出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達(dá)方式，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。對這類閃現(xiàn)著理性光輝的課文，如果我們偏重對思維品質(zhì)的理性分析、抽象概括，語文學(xué)習(xí)就喪失了自身的生命活力，語文學(xué)科的人文性就會失落。因此，在教學(xué)時，我本著化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達(dá)特點，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會、表達(dá)，在語言實踐中獲得思想啟迪，掌握語言規(guī)律，提高語文能力。一、研讀提示語──理解課文內(nèi)容，體驗人物感情人物語言描寫追求個性化和本質(zhì)化，因而，作者在描寫人物的對話時，常適當(dāng)加入一些關(guān)于人物的心態(tài)、聲調(diào)和口吻的提示。《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻顯示出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。教學(xué)時，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養(yǎng)了可貴的語言意識──不少學(xué)生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。二、填補(bǔ)提示語──把握人物情態(tài)，促進(jìn)語言積累《找駱駝》一文所寫的事主要是通過人物的對話展開的，除了上述一組對話加了兩個提示語，其余對話并沒有對人物的神情、語氣加以描繪。讓學(xué)生根據(jù)上下文對話內(nèi)容填補(bǔ)提示語，不僅有助于學(xué)生把握人物情感，還能促進(jìn)學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我請學(xué)生同桌合作，先分角色讀讀對話，想像商人當(dāng)時的心理活動及老人說話時的神態(tài)、語氣，再討論怎么加提示語合適，然后根據(jù)補(bǔ)充的提示語進(jìn)行創(chuàng)新表演。要完成這個練習(xí)，學(xué)生必須反復(fù)閱讀語言材料，用心揣摩人物的心理活動，把握人物情感發(fā)展的脈絡(luò)，并啟迪多元感悟，形成自己的聯(lián)想與體驗，然后才能借助準(zhǔn)確的提示語來揭示人物當(dāng)時的心態(tài)。通過研讀課文所提供的范例，學(xué)生已對提示語的表達(dá)方式有所感知。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀，用心體味，不僅揣摩出了商人“著急—高興—生氣”的心理變化，給人物語言補(bǔ)充了恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z，還在角色表演中豐富了情感體驗。更可貴的是，學(xué)生在與語言材料的反復(fù)接觸過程中產(chǎn)生了多元反應(yīng)：文中寫商人的話富有變化，如“是的”、“不錯”、“對極了”等。為了擴(kuò)大語言積累，我順勢引導(dǎo)學(xué)生“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子。既然提示語使表達(dá)更具體，語言更生動，為什么作者省去不用呢？如我期待的那樣──果真有學(xué)生提出了質(zhì)疑。這是一個極具語言意識的問題?？梢姡瑢訉油七M(jìn)的語言訓(xùn)練喚起了學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)了他們自主深入的探究意識。我讓學(xué)生將添加提示語后的對話與原文對照朗讀。通過研讀、體驗、甄別，學(xué)生說出了自己的感悟：省略了提示語，更能表達(dá)商人的急切心情。三、運用提示語──升華思想認(rèn)識，發(fā)展語文能力在經(jīng)歷了“研讀”和“填補(bǔ)”兩級訓(xùn)練之后，語言規(guī)律的感知在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰起來，他們對提示語的表達(dá)方式及語言功能產(chǎn)生了興趣，有了一種躍躍欲試的沖動。為了發(fā)展已習(xí)得的語文能力，提升對課文主要內(nèi)容及蘊含的思想品質(zhì)的認(rèn)識，我設(shè)計了一個小練筆：在老人的指點下，商人終于找回了駱駝。商人再去見老人，會說些什么？你能加上合適的提示語寫下來嗎？這是一個遷移運用的訓(xùn)練，它要求學(xué)生把豐富語言積累與靈活運用語言結(jié)合起來，把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達(dá)自己的獨特見解、發(fā)展創(chuàng)造性思維結(jié)合起來。學(xué)生所寫的內(nèi)容表達(dá)了閱讀文本后的獨特感受：商人滿臉羞愧地對老人說：“老人家，多虧了您的指點，我才找回了駱駝，可我卻錯怪您，真不該??！”商人緊緊握住老人的手，激動地說：“大爺，您不僅幫我找回了駱駝，還讓我懂得了遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理，我真不知怎么感謝您哪！”《找駱駝》一課的教學(xué)告訴我們：學(xué)生的閱讀在一般意義上說是感性的而非理性的，從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點，開展充分而有效的實踐活動，與之相伴的便是學(xué)生思維水平的提升和良好語感的形成。找駱駝教學(xué)反思9二十分鐘的微型課結(jié)束了，我在教這節(jié)課時做了一些準(zhǔn)備，課前我準(zhǔn)備了兩個方案，提前預(yù)設(shè)了一些問題。這是一篇略讀課文，以《找駱駝》為線索，起因、經(jīng)過，結(jié)果十分清楚，在文中巧設(shè)懸念，引人入勝。課文情節(jié)簡單，對話較多，商人著急，老人穩(wěn)重，這段對話需要重點指導(dǎo)朗讀。我在大屏上出示了相關(guān)句子，“老人看見了什么？” “老人知道了什么？”用因為...所以...和“之所以...”兩種句式的轉(zhuǎn)換，也讓我們感受到老人“觀察—思考—發(fā)現(xiàn)”的過程。在此次教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)好多不足之處，讀的有些少，導(dǎo)課時間超過三分鐘了。優(yōu)點是我用上了外出學(xué)習(xí)學(xué)的中華傳統(tǒng)教育《弟子規(guī)》、手語操，學(xué)生互動較好。我認(rèn)為每一次教學(xué)后的深思，都是一次改進(jìn)的起點，今后我會不斷去發(fā)現(xiàn)自己的`不足，更好的完善自己的教學(xué)。找駱駝教學(xué)反思10《找駱駝》一文是人教版三年級語文第四組課文中的一篇略讀課文，文章主要講了一位商人丟失了一只駱駝，一位老人在沒有見過駱駝的前提下，幫助商人找到了駱駝。通過文章的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察，分析判斷，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。懸念導(dǎo)課，激發(fā)興趣。今天上了這篇課文，我感覺上出了略讀課文的味道，學(xué)生的主體得到了充分地體現(xiàn)。課前學(xué)生已讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，我以此為切入點進(jìn)行懸念導(dǎo)課：“商人丟了駱駝，而老人在沒有見過駱駝的情況下，指點商人找到了駱駝，真是神了！”這樣的導(dǎo)語，為學(xué)生設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生渴望知道其中的秘密，讀書的興趣高漲。常言說興趣是最好的老師，在興趣的引領(lǐng)下，何愁學(xué)生找不到其中的奧秘呢？在分角色朗讀中得到啟迪分角色朗讀是學(xué)生們最喜歡的一種讀書方式，在分配角色時，他們會選擇自己喜歡的角色，讀時能入情入境，模仿文中人物的語氣，這樣的朗讀感悟能不深刻嗎？因此在讀商人憤憤地說時，老人不緊不慢地說時，他們的語調(diào)緩慢了，此時此刻他們好像真的成了文中的商人和老人，對話讀的有聲有色。在朗讀中了解了駱駝的特點，在朗讀中領(lǐng)會了老人的判斷。神奇的老人能指點商人找到駱駝的秘密不攻自破：原來老人能幫商人找到駱駝的秘密武器就是仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析、判斷。達(dá)到了語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)：學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得思想啟迪。這節(jié)課結(jié)束了，我也覺得輕松了，而這輕松就體現(xiàn)在興趣先入，朗讀為重，感悟推動。學(xué)生在自主、自覺、自悟中，學(xué)會了學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了能力，提升了素養(yǎng)，達(dá)到了高效。找駱駝教學(xué)反思11《找駱駝》是人教版三年級語文上冊第四單元的最后一篇課文，是一片獨立閱讀課文。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝，他向一位老人打聽駱駝的消息，結(jié)果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事。通過這篇課文的學(xué)習(xí)要使學(xué)生懂得：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理。因此，我給本課確定的教學(xué)目標(biāo)是：有感情地朗讀課文。畫出課文中的重點字句并理解。理解課文屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝。從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。教學(xué)重點是：理解課文中的重點詞句和屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因。從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。教學(xué)難點是：理解課文中的重點詞句和屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因。從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。為了實現(xiàn)和達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，我采用的教學(xué)方法是激趣法，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課前播放《感恩的心》視頻資料，雖然是在課前，但它對調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)有著不小的作用，使學(xué)生能很快的將思維集中到教室里來。二是上課時讓學(xué)生猜謎語、看有關(guān)駱駝的圖片和資料，這樣很容激發(fā)起他們主動學(xué)習(xí)課文、理解駱駝的興趣和欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣有了，我便順勢采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己思考問題，自己找解決問題的答案，這正好與學(xué)習(xí)本課的情感教育目標(biāo)相一致。我的教學(xué)流程是：課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語激趣——引入課題——觀看有關(guān)駱駝的圖片、文字資料——出示自學(xué)目標(biāo)：邊聽邊想一想課文講了一件什么事?——聽課文朗讀錄音——重點解決老人說出了駱駝的那些特點——用“因為所以”將老人說的話連起來——總結(jié)課文，對學(xué)生進(jìn)行思想教育：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理——拓展延伸，布置作業(yè)：將今天學(xué)到的這個故事講給自己的家里人聽。由于這篇課文是一篇獨立閱讀課文，再加上三年級的學(xué)生閱讀能力、分析和思考問題的能力還不十分強(qiáng)，所以在教學(xué)方法的選擇上我主要采用了學(xué)生自學(xué)為主，老師點撥指導(dǎo)為輔的方法，現(xiàn)在看來效果還是不錯的。相比較而言，這節(jié)課的教學(xué)我主要突出了以下兩個亮點：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情態(tài)方面，課前采用觀看《感恩的39。心》視頻資料，上課時采用猜謎語、觀看有關(guān)駱駝的圖片和文字資料。二是與文本的對話方面，主要采取聽課文朗讀錄音與讀課文的形式，并且不同的形式給了學(xué)生不同的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生開展有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。板書設(shè)計我主要按事情的發(fā)展順序來設(shè)計，即起因——經(jīng)過——結(jié)果，重點突出了本課教學(xué)目標(biāo)中的情感教育目標(biāo)，也就