【正文】 ……是因為……”的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言。教學時，我本著化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達特點，以“提示語”，以讀、演、講的形式來引導學生熟悉課文內容，體會課文蘊涵的合理的分析與推理，明白課文的主旨。同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。教學重點是：理解課文中的重點詞句和內容，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因。很多時候，我都怕自己在不久的將來在工作上碌碌無為。但到后面我的課堂語言就有些亂了，標自然段應該在默讀課文之前進行，而我把它放在了總結答案的前面，很明顯，我的設計有點太“急功近利”?！墩荫橊劇芬晃闹袑懮倘伺c老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質問。三、運用提示語──升華思想認識，發(fā)展語文能力在經(jīng)歷了“研讀”和“填補”兩級訓練之后，語言規(guī)律的感知在學生的頭腦中漸漸清晰起來，他們對提示語的表達方式及語言功能產(chǎn)生了興趣，有了一種躍躍欲試的沖動。常言說興趣是最好的老師，在興趣的引領下，何愁學生找不到其中的奧秘呢？在分角色朗讀中得到啟迪分角色朗讀是學生們最喜歡的一種讀書方式，在分配角色時，他們會選擇自己喜歡的角色，讀時能入情入境，模仿文中人物的語氣，這樣的朗讀感悟能不深刻嗎？因此在讀商人憤憤地說時，老人不緊不慢地說時，他們的語調緩慢了，此時此刻他們好像真的成了文中的商人和老人，對話讀的有聲有色。從課文中受到養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的思想教育。雖然心里有預設，想過進度會很慢，但一節(jié)課的內容依然花費了兩節(jié)課才完成。人物有兩個：商人和老人。比如商人的焦急與氣惱，重點是老人不緊不慢說的話。家駱駝成為人類在沙漠中的主要交通工具。在課后，各位老師的評課中都體現(xiàn)出了這一點。最后梳理學習略讀課文的方法，指導今后的自主閱讀。教學時，教師以此為切入口引導學生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)?！绷硗猓谖乙酝慕虒W中，也曾出現(xiàn)過許多不足，如：教學某些閱讀課文時，總不敢大膽的放手讓學生自主的探究學習這阻礙了學生的發(fā)展，越是怕他學不好，越是不能培養(yǎng)學生的學習能力，因而在今后的教學中，要逐步的放手，循序漸進的培養(yǎng)自主，合作探究的努力，體現(xiàn)學生的主體地位，這樣才有利于今后的教學。隨后，我以一個問題引出老人的發(fā)現(xiàn)————“老人沒有見過駱駝這么會知道駱駝的去向呢？”學生思考交流。《語文課程標準》提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，以及要減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。你知道它是誰嗎？2．看圖 師：是啊，它就是駱駝。你們想想，我丟失了駱駝應該讀出什么樣的語氣，你們作為指點迷津的老人，又應該讀 出什么樣的語氣？（分角色朗讀，老師讀商人的話，全體同學讀老人家的話）。在燦爛的陽光下?！墩荫橊劇方虒W反思4本課略讀課文，在本的學習中我充分發(fā)揮了小組合作學習?！墩荫橊劇方虒W反思6《找駱駝》是課程標準實驗教材第五冊第四單元的一篇略讀課文。課堂上老師的引導很到位很及時。在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學習的內容，由于抓住了合作的時機，所以學生有效的參于了合作學習。 文章告訴我們 : 遇事要仔細觀察 , 勤于思考 , 才能得出正確的結論。這一歷程，既促進了學生頭腦的生長，又進步了學生的語言表達本領。我的教學流程是：課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語激趣——引入課題——觀看有關駱駝的圖片、文字資料——出示自學目標：邊聽邊想一想課文講了一件什么事?——聽課文朗讀錄音——重點解決老人說出了駱駝的那些特點——用“因為所以”將老人說的話連起來——總結課文，對學生進行思想教育：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理——拓展延伸，布置作業(yè)：將今天學到的這個故事講給自己的家里人聽?！墩荫橊劇方虒W反思12《找駱駝》一文是一篇略讀課文，因此重點是學生對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓練退居其次。為了解決本課重難點，我設計了一張表格，填寫駱駝的特點及老人的根據(jù)，讓學生合作完成。教師要精心設計，做到胸有成竹。每一次教學的深思，都是一次改進的起點。課文先寫老人的`判斷，再寫觀察的發(fā)現(xiàn)，教學時，可引導學生將老人的判斷和觀察到的現(xiàn)象―一對應，從中弄清現(xiàn)象與判斷、原因與結果之間的關系。從課文中受到養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的思想教育。在語文教學中，既要重視發(fā)展學生語言，也要重視思維訓練，努力把語言發(fā)展與思維訓練緊密地結合起來，使思維和語言互相促進、協(xié)調發(fā)展。學生與文本進行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。教學結束時，教師的小結：本單元的重點，就是要我們做生活中的有心人，學會觀察，而本單元的習作也是以此為點。最后梳理學習略讀課文的方法，指導今后的自主閱讀。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。所以，導入環(huán)節(jié)，我就用了三分多鐘。昨天上午接到通知，說實話，我的心底是暖暖的，因為我即將獲得一次進步的機會。好，誰來說說，商人走失的駱駝是什么樣子的？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？（學生匯報）“因為……所以……”這組關聯(lián)詞語把剛才我們看見的和我們判斷的連起 來說一遍？ 因為老人看見路上的腳印左淺右深，所以他知道駱駝的左腳有點跛。重點難點:。重視學生說的訓練《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。簡單的字詞教學后，進入文章的品讀過程。理解老人看到的現(xiàn)象和他所做的判斷之間的關系，通過學習，深入學生的心靈，實現(xiàn)師生情感的共振。說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，在這一課時中，教師重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過運用關聯(lián)詞“因為……所以……”進行說話練習。讓學生在朗讀中整體感知課文。缺少個性化閱讀：閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。單峰駝有人認為也曾分布于我國的新疆一帶，但現(xiàn)在僅見于阿拉伯半島、印度和非洲北部等地。3．培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習慣。以前經(jīng)歷過課堂觀察、參與過基于標準的`教學、嘗試過生本課堂，無論形式如何變換，不變的，是我們每一次的嘗試中，都會有新的收獲。然而經(jīng)驗與看法總是會改變的。從課文中受到養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的思想教育。通過文章的學習，旨在引導學生學會仔細觀察，分析判斷，體現(xiàn)單元教學目標。這是一個極具語言意識的問題。課文以對話描寫為主要表達方式，為我們提供了具有指導意義的科學的思想規(guī)律和方法。誰知，一上來請孩子把謎語讀給大家聽，謎語中的很多字，孩子不會讀?？傮w而言，這節(jié)課的教學效果不錯，但也有不足之處，雖說是獨立閱讀課文，但字詞的教學是不能丟掉的，實際的教學中我在這方面做得很是不夠，害怕因為過多的加入字和詞的教學會沖淡和影響學生對課文內容的理解。因此，我給本課確定的教學目標是：有感情地朗讀課文?！闭f話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。也許是課前準備的不夠充分，平自我感覺——這是一篇傳統(tǒng)篇目，故事清晰，好讀，因該好學。教學中重視學生說的訓練。不過效果不是很好，學生們還是不夠活躍。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結論。第二篇：找駱駝教學反思《找駱駝》教學反思《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進行準確判斷，使商人找回駱駝。課前學生已讀了課文，了解了課文的主要內容，我以此為切入點進行懸念導課：“商人丟了駱駝，而老人在沒有見過駱駝的情況下，指點商人找到了駱駝，真是神了！”這樣的導語，為學生設置了懸念，激發(fā)了學生的好奇心，調動了學生學習的積極性，使學生渴望知道其中的秘密，讀書的興趣高漲。隨后，我以一個問題引出老人的發(fā)現(xiàn)———“老人沒有見過駱駝怎么會知道駱駝的去向呢？”學生思考交流。老人和商人的對話是重點，我讓學生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來越高興，當老人告訴他不知道駱駝的去向時，他又非常生氣。課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經(jīng)過、結果十分清晰。教師一眼帶過的詞語，在學生眼里或許很難記?。唤處煵粎捚錈┑胤治龅木渥?，學生也可能“不屑一顧”，不以為然。層層推進，引導學生去感悟、體會、表達，在語言實踐中獲得思想啟迪，掌握語言規(guī)律，提高語文能力。這與平時自己不太注重有著莫大的關系。二是上課時讓學生猜謎語、看有關駱駝的圖片和資料，這樣很容激發(fā)起他們主動學習課文、了解駱駝的興趣和欲望。本來安排進行兩天的教研活動，最后一上午就結束“戰(zhàn)斗”了。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然不同，老師要注重學生個人的閱讀體驗，不能代替學生的閱讀與理解。我請學生同桌合作，先分角色讀讀對話，想像商人當時的心理活動及老人說話時的神態(tài)、語氣，再討論怎么加提示語合適，然后根據(jù)補充的提示語進行創(chuàng)新表演。這是一篇略讀課文，以《找駱駝》為線索，起因、經(jīng)過，結果十分清楚，在文中巧設懸念，引人入勝。學生在自主、自覺、自悟中，學會了學習，培養(yǎng)了能力，提升了素養(yǎng)，達到了高效。由于這篇課文是一篇獨立閱讀課文，再加上三年級的學生閱讀能力、分析和思考問題的能力還不十分強，所以在教學方法的選擇上我主要采用了學生自學為主，老師點撥指導為輔的方法，現(xiàn)在看來效果還是不錯的?！墩荫橊劇返恼n文相對來說簡單，操作起來容易，所以我打算的就是將這次的公開課當作隨堂課一樣，一句一句的教學生說話，教他們去應對、溝通。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。課文中的一些詞語可以引導結合上下文來理解。重視小組合作學習，但合作效果不佳：“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。找駱駝教學反思15《找駱駝》是課程標準實驗教材第五冊第四單元的一篇略讀課文。如：設計四幅圖畫，即駱駝正常腳印與跛了腳的腳印，駱駝正常牙印與缺了一顆牙的牙印。基于對學生這樣的分析，我從三個維度擬定了學習目標,確定了學生運用自主、合作、探究的學習方式中學習本課。這是一篇略讀課文，情節(jié)簡單，對話較多，學生也已經(jīng)掌握了一定的自學方法，能夠運用方法讀通順課文，了解課文大意，同時提出自己不明白的問題。結合板書和導課時的案子，使學生明白生活中要做細心的人。在各種不同形式的朗讀中，學生會自然體會到課文中每個句子的不同語氣，同時也了解老人到是怎樣知道商人走失的那只駱駝的樣子，體會老人的仔細觀察和認真思考。：（1）認讀生字詞理解：“走失”和“丟失”的區(qū)別A、先讓學生說一說B、一般是指人或家畜出去后迷了路，回不到原地，因而不知道下落。商人心情怎樣，會怎么想？再去見老人，會 說些什么？會怎么說？請把你的想法說一說、寫一寫。我犯了一個不可饒恕的錯誤，那時候的我還在廁所呢，忙里忙慌的我一路小跑趕進了教室，匆忙的問好后，我便開始順著自己的思路開講了?！墩荫橊劇方虒W反思5《找駱駝》一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。學生對這類的文章興趣很高，內容也較容易掌握。如果每組的表格填寫分成兩個人填寫，就會為后面的課堂提供更多的擴展空間。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點的句子。因此，我給本課確定的教學目標是：有感情地朗讀課文?？傮w而言，這節(jié)課的教學效果不錯，但也有不足之處，雖說是獨立閱讀課文，但字詞的教學是不能丟掉的，實際的教學中我在這方面做得很是不夠，害怕因為過多的加入字和詞的教學會沖淡和影響學生對課文屬性的理解。最后在朗讀和理解的基礎上理解老人身上的優(yōu)良品質并加以學習。通過引導學生充分注重朗讀的外化要求與內化要求，引導學生品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性，讓學生們教有興趣，似乎也比較容易學懂，怎樣挖掘文本資源，有效開展教學呢我有如下簡短體會：教師首先要鉆研教材，準確把握閱讀課文的教學特點，把握教材的重難點，如本課的39。通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求與內化要求，引導學生品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。教學時，要指導學生多讀，可運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。理解課文屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝。讓學生想想：駱駝的特點和老人觀察的依據(jù)有什么關系，引導學生學會用上“因為……所以……” 和“之所以……是因為……”的關聯(lián)詞 練習說話，使學生的語言表達更符合邏輯，找到老人能準確無誤判斷的有力依據(jù)。教師一眼帶過的詞語，在學生眼里或許很難記??；教師不厭其煩地分析的句子，學生也可能“不屑一顧”，不以為然。說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，在這一課時中，教師重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過運用關聯(lián)詞“因為……所以……”進行說話練習。讓學生在朗讀中整體感知課文?！墩Z文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。整個流程，我也是自己零時拼湊起來的。學生根據(jù)閱讀提示獨立閱讀、思考，初讀感知故事的主要內容，然后抓住“商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的 ”這一重點問題，通過小組合作學習，使學生懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析，