【正文】 第一篇：三年級(jí)《找駱駝》教學(xué)反思《找駱駝》一文是人教版三年級(jí)語文第四組課文中的一篇略讀課文，文章主要講了一位商人丟失了一只駱駝，一位老人在沒有見過駱駝的前提下，幫助商人找到了駱駝。通過文章的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，分析判斷，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。懸念導(dǎo)課，激發(fā)興趣。今天上了這篇課文，我感覺上出了略讀課文的味道，學(xué)生的主體得到了充分地體現(xiàn)。課前學(xué)生已讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，我以此為切入點(diǎn)進(jìn)行懸念導(dǎo)課：“商人丟了駱駝，而老人在沒有見過駱駝的情況下，指點(diǎn)商人找到了駱駝，真是神了！”這樣的導(dǎo)語，為學(xué)生設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生渴望知道其中的秘密，讀書的興趣高漲。常言說興趣是最好的老師，在興趣的引領(lǐng)下，何愁學(xué)生找不到其中的奧秘呢？在分角色朗讀中得到啟迪分角色朗讀是學(xué)生們最喜歡的一種讀書方式，在分配角色時(shí)，他們會(huì)選擇自己喜歡的角色，讀時(shí)能入情入境，模仿文中人物的語氣，這樣的朗讀感悟能不深刻嗎？因此在讀商人憤憤地說時(shí)，他們的聲調(diào)提高了，老人不緊不慢地說時(shí)，他們的語調(diào)緩慢了，此時(shí)此刻他們好像真的成了文中的商人和老人，對(duì)話讀的有聲有色。在朗讀中了解了駱駝的特點(diǎn)，在朗讀中領(lǐng)會(huì)了老人的判斷。神奇的老人能指點(diǎn)商人找到駱駝的秘密不攻自破：原來老人能幫商人找到駱駝的秘密武器就是仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析、判斷。達(dá)到了語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)：學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得思想啟迪。這節(jié)課結(jié)束了，我也覺得輕松了，而這輕松就體現(xiàn)在興趣先入，朗讀為重，感悟推動(dòng)。學(xué)生在自主、自覺、自悟中，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了能力，提升了素養(yǎng)，達(dá)到了高效。第二篇：找駱駝教學(xué)反思《找駱駝》教學(xué)反思《找駱駝》是一篇自讀課文，同時(shí)，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，使商人找回駱駝。因此，《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性，讓學(xué)生們饒有興趣，似乎也比較容易學(xué)懂。這篇課文，我首先以猜謎語導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生猜出謎底是駱駝后，緊接著讓學(xué)生匯報(bào)了課前查找的有關(guān)駱駝的資料，讓學(xué)生對(duì)不經(jīng)常看到的駱駝?dòng)袀€(gè)大致的了解。隨后，引出今天的課題——“找駱駝”。這是一篇略讀課文，重點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)和熟悉。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講述課文主要說了一個(gè)怎樣的故事？緊接著結(jié)合閱讀提示讓學(xué)生明確自學(xué)要完成的兩個(gè)問題。在匯報(bào)交流時(shí)體現(xiàn)出 商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后，我以一個(gè)問題引出老人的發(fā)現(xiàn)———“老人沒有見過駱駝怎么會(huì)知道駱駝的去向呢？”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用“因?yàn)?..所以”和“之所以.....是因?yàn)椤眱煞N句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如：因?yàn)槔先丝匆娏寺飞嫌旭橊劦哪_印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛；之所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，是因?yàn)槔先丝匆婑橊劦哪_印，右邊深，左邊淺。再進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點(diǎn)，也感受到了，老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程。經(jīng)過老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，”學(xué)生在交流的過程中總結(jié)出老人是一個(gè)善于觀察，善于思考分析的人。結(jié)合板書，使學(xué)生明白生活中要做細(xì)心的人。第三篇：找駱駝教學(xué)反思找駱駝教學(xué)反思找駱駝教學(xué)反思1《找駱駝》一文記敘了一個(gè)商人走失了一峰駱駝，很著急，一位老人憑著自己的觀察，進(jìn)行了合理的分析，推理，指出了商人走失的駱駝的特征，最后在老人的指點(diǎn)下找到了走失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。本課的重點(diǎn)：分角色朗讀課文。理解課文內(nèi)容，明白老人沒有見過這峰駱駝是怎樣知道走失的駱駝的特點(diǎn)的，并從中受到啟發(fā)。對(duì)這節(jié)課我進(jìn)行了反思，主要有以下幾點(diǎn)：一、有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課我感覺我在引導(dǎo)學(xué)生這方面做的比較好，我針對(duì)課的重點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準(zhǔn)確地說出駱駝的樣子”我抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的`結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“因?yàn)椤浴钡木涫阶寣W(xué)生練習(xí)說話，學(xué)生練習(xí)說話：因?yàn)槔先丝匆婑橊劦哪_印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。因?yàn)槔先丝匆娐返淖筮呌幸恍┟?，右邊有一些米，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因?yàn)槔先丝匆婑橊効羞^的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓(xùn)練既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語言。在解決“從這個(gè)故事中受到什么啟發(fā)？”時(shí)，我先讓學(xué)生辯論，老人和商人的區(qū)別是什么？你想對(duì)老人和商人說些什么？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)，就容易的多了二、提高朗讀指導(dǎo)的有效性。老人和商人的對(duì)話是重點(diǎn)，我讓學(xué)生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來越高興，當(dāng)老人告訴他不知道駱駝的去向時(shí)，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學(xué)生去讀，讀出老人不慌不忙、沉著、冷靜的特點(diǎn)?，F(xiàn)在想來，還可以變換一下方式讓學(xué)生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。低年級(jí)的學(xué)生在理解內(nèi)容上還是以讀為主，在朗讀中感悟。如何正確指導(dǎo)朗讀，提高閱讀的有效性，值得我認(rèn)真的去思考。三、調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛為了更好的調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)積極性，我給學(xué)生放映幻燈片，分辨那一片樹葉是這峰駱駝啃過的。大部分學(xué)生能夠分辨出來。不過效果不是很好，學(xué)生們還是不夠活躍。這可能和教師的個(gè)性有關(guān)，教師本身不活躍，哪能帶動(dòng)學(xué)生呢。以后在活躍課堂氣氛方面我要深入研究。本次的教學(xué)過程給了我很大的啟發(fā)和收獲，在接下來的教學(xué)工作中，我會(huì)注重每一次的反思和重建，讓自己更快地成長(zhǎng)起來。找駱駝教學(xué)反思2《找駱駝》故事改編自阿拉伯民間故事。是一篇閱讀課文。課文中的人物有兩個(gè)：一個(gè)商人，一個(gè)老人。故事是這樣的：商人走失了一頭駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，幫助商人找到了駱駝。老人的觀察分析、判斷，對(duì)人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清晰。在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。由于本文是閱讀課文，所以在教學(xué)中我這樣處理：充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時(shí)機(jī)，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中重視學(xué)生說的訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人?！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的39。過渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語言。由于本文采用倒敘的方式講述，學(xué)生似乎還不習(xí)慣，可能是平時(shí)接觸類似的課文比較少，所以在理解朗讀的時(shí)候有些吃力，課堂上缺少個(gè)性化閱讀。閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記??；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。這與平時(shí)自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。也許是課前準(zhǔn)備的不夠充分，平自我感覺——這是一篇傳統(tǒng)篇目，故事清晰，好讀，因該好學(xué)。結(jié)果，有點(diǎn)大意失荊州，一節(jié)課沒有完成任務(wù)。找駱駝教學(xué)反思3《找駱駝》這一課寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對(duì)話描寫為主要表達(dá)方式，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思維方法。教學(xué)時(shí)，我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想，緊緊抓住課文的語言表達(dá)特點(diǎn)，以“提示語”，以讀、演、講的形式來引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，體會(huì)課文蘊(yùn)涵的合理的分析與推理，明白課文的主旨。我首先以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場(chǎng)，充分融入文本，激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。并通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過朗讀指導(dǎo)，在讀中就會(huì)體會(huì)課文中所用的語氣詞，體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)、表達(dá)，在語言實(shí)踐中獲得思想啟迪，掌握語言規(guī)律，提高語文能力。這接課最大的亮點(diǎn)是老師講得少，學(xué)生說得多，學(xué)生的主體性得到了充分的展示。在語文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。找駱駝教學(xué)反思4上了一次教研課，感受頗深：重視小組合作學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時(shí)機(jī)，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。重視學(xué)生說的訓(xùn)練《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人?！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語言。缺少個(gè)性化閱讀閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記??；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，”。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。這與平時(shí)自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，我不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯(cuò)誤的話”。找駱駝教學(xué)反思5《找駱駝》是人教版三年級(jí)語文上冊(cè)第四單元的最后一篇課文，是一片獨(dú)立閱讀課文。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝，他向一位老人打聽駱駝的消息，結(jié)果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事。通過這篇課文的學(xué)習(xí)要使學(xué)生懂得：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理。因此，我給本課確定的教學(xué)目標(biāo)是：有感情地朗讀課文。畫出課文中的重點(diǎn)字句并理解。理解課文內(nèi)容，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝。從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。教學(xué)重點(diǎn)是：理解課文中的重點(diǎn)詞句和內(nèi)容，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因。從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。教學(xué)難點(diǎn)是：理解課文中的重點(diǎn)詞句和內(nèi)容，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因。從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。為了實(shí)現(xiàn)和達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用的教學(xué)方法是激趣法，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課前播放《感恩的心》視頻資料，雖然是在課前，但它對(duì)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)有著不小的作用，使學(xué)生能很快的將思維集中到教室里來。二是上課時(shí)讓學(xué)生猜謎語、看有關(guān)駱駝的圖片和資料，這樣很容激發(fā)起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)課文、了解駱駝的興趣和欲望。 學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣有了，我便順勢(shì)采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己思考問題，自己找解決問題的`答案，這正好與學(xué)習(xí)本課的情感教育目標(biāo)相一致。我的教學(xué)流程是：課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語激趣——引入課題——觀看有關(guān)駱駝的圖片、文字資料——出示自學(xué)目標(biāo)：邊聽邊想一想課文講了一件什么事?——聽課文朗讀錄音——重點(diǎn)解決老人說出了駱駝的那些特點(diǎn)——用“因?yàn)??所以??”將老人說的話連起來——總結(jié)課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育：只有多觀察、多思考，才能